摘要：当今世界正经历百年未有之大变局，国际安全形势复杂严峻，对我国国防教育提出了更高要求。高校军事理论课作为新时代全民国防教育的重要阵地，面临着“教学内容多与课时有限”“理论性强与学生基础参差”“网络信息碎片化与知识系统化”三重矛盾。本文结合高校新生特点与教学实践，提出军事理论课应从“知识传授”向“价值认同”与“行为养成”深化，构建“知—情—意—行”四位一体的教学模式，通过内容重构、方法创新、资源整合、评价改革四条路径，切实提升课程的育人实效。

关键词：高职院校；军事理论课；新生特点；教学改革；国防教育

一、引言

“国无防不立，民无兵不安。”国防教育是建设和巩固国防的基础工程，是增强民族凝聚力、提高全民素质的重要途径。高等学校作为人才培养的高地，肩负着为党育人、为国育才的光荣使命，而军事理论课则是落实这一使命的关键载体。

当前，世界百年未有之大变局加速演进，新一轮科技革命和军事革命深度发展，传统安全威胁与非传统安全威胁相互交织，我国国家安全面临的形势依然严峻复杂。与此同时，每年秋季入学的大学新生群体也呈现出鲜明的代际特征：他们都是 “05 后”的移动互联网原住民，信息获取渠道多元但甄别能力不足；他们成长于国家强盛时期，民族自豪感强烈但忧患意识相对薄弱；他们习惯于碎片化、视觉化的信息接收方式，对纯理论讲授容易产生审美疲劳。

作为一名军事理论课教师，如何在这样的时代背景和学生背景下，上好这门“既老又新”的课程？如何让国防意识真正入脑入心？本文将从教学实践出发，结合本校实际，探索新时代高职院校军事理论课的教学路径。

二、知势：准确把握军事理论课的时代坐标

（一）世界安全环境的深刻变革

理解当今世界安全环境的基本态势，是上好军事理论课的逻辑起点。当前国际战略格局深刻调整，大国博弈日趋激烈，地区冲突此起彼伏，传统安全威胁与非传统安全威胁相互交织。

从全球层面看，世界多极化成为主流，但霸权主义和强权政治仍然存在，军备竞赛由数量转为质量的较量。从地区层面看，我国周边安全环境面临诸多挑战，海洋权益维护、领土完整、地缘政治博弈等问题错综复杂。从技术层面看，战争形态正加速向信息化、智能化演变，近几场局部战争和冲突深刻揭示了“技术驱动战争形态演变”的客观规律。

这些宏观背景决定了军事理论课不能是“照本宣科”的知识灌输，而必须是“立足当下、面向未来”的战略思维培养。

（二）高校新生的群体特征

准确把握教学对象的特点，是提高教学针对性的前提。通过对我校近三年入学新生的观察与调研，可以归纳出以下几个显著特征：

第一，生源结构多元，军事知识基础参差不齐。 高职院校学生既有普通高中毕业生，也有中职对口升学生源，还有少量退役军人等。他们对军事知识的了解程度差异较大：有的学生是“军迷”，对武器装备如数家珍；有的学生则对国防常识知之甚少，甚至分不清军兵种构成。

第二，信息获取碎片化，缺乏系统认知。 作为互联网原住民，高校新生习惯于通过短视频、社交媒体获取信息，对热点军事话题（如局部冲突、新型武器亮相）有一定关注度，但这种关注往往是“浅尝辄止”的，缺乏对事件背后战略逻辑的深度理解。

第三，爱国热情高涨，但忧患意识相对薄弱。 伴随国家综合国力的提升成长起来的新一代青年，具有强烈的民族自豪感和爱国情怀，但长期和平环境容易滋生的和平麻痹思想，使他们对于“战争离我们并不遥远”的认知不够深刻，没有居安思危的意识。

第四，对实践性教学环节兴趣浓厚。 高职院校学生普遍具有动手能力强、偏好直观体验的学习特点，对参观军营、武器观摩、仿真模拟等实践环节表现出明显高于理论讲授的兴趣。

（三）课程定位的再认识

军事理论课不是一般的知识性课程，而是具有鲜明政治属性和育人功能的必修课。按照教育部、中央军委国防动员部下发的《普通高校军事课教学大纲》要求，课程旨在让学生了解掌握军事基础知识，增强国防观念、国家安全意识和忧患危机意识，弘扬爱国主义精神，提高综合国防素质。

这意味着，军事理论课的目标不是培养“军事专家”，而是培养具有国防意识的社会主义建设者和接班人。课程的价值不仅在于“知”的积累，更在于“情”的激发、“意”的锤炼和“行”的养成。

三、构建“知—情—意—行”四位一体的教学模式

基于上述分析，笔者在教学实践中逐步探索形成了“知—情—意—行”四位一体的教学模式，将知识传授、情感认同、意志锤炼和行为养成有机贯通。

（一）以“知”为基础：优化教学内容，突出“三个重点”

针对教学内容多与课时有限的突出矛盾，必须有所取舍、突出重点。我们在教学中明确将“中国国防”“军事思想”“高技术战争”作为三大核心板块，构建“基础固本—专题贯通—前沿引领”的内容体系。

一是夯实中国国防的基础认知。 这部分内容距离学生日常生活较远，容易枯燥。我们采取“历史与现实对照”的方法，将国防历史、国防法规、国防建设、武装力量、国防动员等内容串联起来，通过“从‘两弹一星’到航母编队”等专题，让学生直观感受我国国防实力的跨越式发展。

二是深化军事思想的战略思维。 军事思想部分理论性强，学生容易望而生畏。我们重点突出毛泽东军事思想和习近平强军思想，将“人民战争思想”“党对军队的绝对领导”等核心要义与当前军事斗争准备相结合，引导学生从战略高度观察、分析问题。

三是聚焦高技术战争的形态演变。这是学生兴趣最浓厚、也最容易引发思考的板块。我们结合“俄乌战争”和“美以伊战争”解析信息化战争、智能化战争的基本特征，培养学生对“技术驱动战争形态演变”的认知能力。

（二）以“情”为纽带：创新教学方法，激发情感共鸣

认知只有与情感相结合，才能真正转化为内心的认同。针对新生的认知特点，我们着力改变灌输式、说教式的教育方法，采用引导式、启发式、讨论式教学。

一是情境式教学，让学生“身临其境”。 在讲授国家安全形势时，我们设计“南海局势模拟推演”的情境，让学生分组扮演不同角色，分析各国战略意图和博弈策略。这种角色代入式的学习，比单纯讲授更能激发学生的思考和参与热情。

二是案例式教学，用事实说话。 我们注重选取具有时效性和冲击力的典型案例。例如，结合“美以伊战争”的演变过程，引导学生分析地缘政治对全球安全格局的影响；结合九三阅兵展示的新型武器装备，解读大国重器的战略意义。鲜活的案例远比抽象的理论更能触动学生。

三是视听强化，增强教学感染力。 依托学习通等平台，我们将最新的军事报道、武器装备演示视频、战争纪录片片段等引入课堂。当学生亲眼看到“福建舰”劈波斩浪、歼-20 隐身战机翱翔蓝天时，那种民族自豪感和对国防事业的认同感是任何语言都无法替代的。

（三）以“意”为核心：强化忧患意识，培育战略思维

和平年代最容易滋生麻痹思想。军事理论课的重要使命，就是让学生真正理解“岁月静好，是因为有人在替我们负重前行”的深刻内涵。

一是居安思危，强化危机意识。 我们在教学中客观分析我国周边安全环境面临的挑战，让学生认识到尽管和平与发展是时代主题，但霸权主义和强权政治仍然存在，国际敌对势力千方百计对下一代进行思想渗透。这种危机意识不是制造恐慌，而是激发责任。

二是辩证思维，提升分析能力。 通过军事理论的学习，引导学生掌握从战略高度观察、分析、处理和设计问题的能力。例如，在讲授国际战略形势时，我们引导学生既看到多极化趋势，又看到单边主义的回潮；既看到军事技术的飞速发展，又看到人的因素在现代战争中的决定性作用。

三是使命担当，激发报国之志。 通过学习，让学生认识到自己不仅是国防教育的受教育者，更可能是未来国防力量的后备军。我校作为随州市唯一高校，肩负着为部队输送优质兵源的责任。课程教学中，我们有机融入征兵宣传元素，邀请退役复学士兵走进课堂分享经历，用身边人身边事激发学生的从军热情。

（四）以“行”为归宿：拓展实践环节，促进知行合一“知行合一”是教育的最高境界。军事理论课不能止步于课堂，必须向课外延伸、向实践拓展。

一是充分利用校内资源。 我校建有征兵工作站、国防教育体验课堂等阵地。我们组织学生参观工作站，了解征兵政策；邀请退役军人开展军事技能展示，让学生近距离感受军人的气质与风采。

二是拓展校外实践基地。 积极与随州军分区、武警随州支队等建立联系，开展军营体验日活动。当学生走进真实的军营，看到整齐的内务、听到嘹亮的军歌、体验简单的军事训练时，对军队的组织性和纪律性会有更直观的感受。

三是将实践表现纳入考核。 根据我校课程改革方案，军事理论课采取线上线下相结合的方式考核，线下成绩占 30% ，主要依据学生参加爱国主义主题教育活动的表现，如参军、参加志愿者、义工等。这一设计旨在引导学生将课堂所学转化为实际行动，培养爱国情感和行为习惯。

四、知行合一：提升军事理论课教学质效的保障机制教学模式的创新需要配套机制的保障。结合我校实践和兄弟院校经验，以下几方面值得重

（一）加强师资队伍建设

军事理论课对教师的综合素质要求很高，既要懂军事理论，又要熟悉教学规律，还要了解学生特点。目前高职院校普遍存在军事理论课师资力量不足的问题。对此，我们一方面鼓励现有教师加强学习，积极参加各级各类培训；另一方面，积极聘请优秀退役军人担任兼职教师，充实教学力量。我校与随州军分区、武警随州支队建立的长期合作关系，为这一做法提供了便利条件。

（二）推进集体备课制度

军事理论课内容更新快、时效性强，单打独斗难以保证教学质量。我校公共课部综合教研室坚持集体备课制度，任课教师共同研讨教学重点难点，分享最新案例资源。参考兄弟院校经验，集体备课可以聚焦国际战略形势、周边安全环境等专题，通过“案例分析与小组辩论”等方式破解抽象理论讲解难题。

（三）利用AI 赋能

AI 大模型的运用，可以有效弥补课时不足、增强教学效果。我们依托智慧职教云课堂平台，将微课、教学视频、电子课件、习题库等资源整合上线，供学生自主学习。同时，积极探索 AR、VR 等新技术在军事教学中的应用，如通过仿真软件模拟武器装备操作，让学生在虚拟体验中加深理解。

（四）建立校内外协同机制

军事理论课不能关起门来办。除了利用驻地部队资源，还应注重与其他高校的资源共享。我校地处随州，虽不像大城市那样高校云集，但可以通过网络平台共享优质课程资源，或邀请兄弟院校优秀教师线上授课，弥补自身不足。

五、结语

军事理论课是一门“小课堂连着大时代”的特殊课程。面对百年未有之大变局，面对充满朝气与活力的新一代高职学子，我们既要讲清“强军兴国”的大道理，又要贴近学生的认知特点与成长需求；既要传授系统的军事理论知识，更要激发学生内心深处的家国情怀与使命担当。

从“知”到“行”，是一个循序渐进、螺旋上升的过程。作为军事理论课教师，我们将继续探索符合高职学生特点的教学路径，让国防意识真正入脑入心，让更多学子在强国强军征程中书写属于自己的青春华章。

参考文献

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[3] 马莉. 提升高校军事理论课教学质效[N]. 中国国防报， 2025-09-15.

[4] 中南大学. 中南大学大力推动国防教育新体系建设[EB/OL]. （2025-09-22）.

作者简介：魏伟，随州职业技术学院，1982 年12 月，男，湖北随州人，随州职业技术学院教师，讲师，研究方向：计算机科学与技术