[摘要]案例教学是提升“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程亲和力、针对性、实效性的重要途径，而案例库建设是实施案例教学的基础。建设“概论”课教学案例库，是活化课程教学内容的有效载体，是激发学习兴趣和课堂活力的有效抓手，是培养学生创新思维和实践能力的重要平台，是提升教师教学科研能力素养有效路径。

[关键词]习近平新时代中国特色社会主义思想概论；案例库；价值意蕴

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”（以下简称 “概论”）课是以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的主干渠道和总抓手。讲深、讲透、讲活课程教学内容，实现党的创新理论入师生脑心行，增强师生获得感、认同感、践行力，是“概论”课教学必须解决好的重大课题。现实实践中，案例教学不失为破解这一重大课题的可行路径，而案例库建设则是案例教学的基础和前提。只有建设高质量的教学案例库，才能为案例教学提供有效有力支撑。因此，建设“概论”课教学案例库意义重大。

一、建设“概论”课程教学案例库是活化课程教学内容的有效载体

“概论”课向新时代大学生传播的是习近平新时代中国特色社会主义思想这一科学理论体系的主要内容。就其内容涵盖广度来讲，广泛涉猎到政治、经济、文化、生态、社会、治党治国治军、内政外交国防科技等各领域方方面面；就其内容深度来说，它涉及一系列“原理性创新”[1]“原理性成果”[2]。整个科学理论体系内容博大精深、逻辑严密、深邃丰富，具有极强的理论性、学理性、原理性、政治性、系统性和逻辑性。

“概论”课教材呈现这一科学理论体系主要内容的方式来看，以“导论+结语+17 章”的结构来全面呈现其主要内容。其中，导论以概述的形式整体性呈现其形成背景路径、理论体系、历史地位及学习要求。主体部分的 17 章又以三大板块的结构全面展现其科学体系主要内容。第一板块包括了一至五章，阐释回答了这一思想理论成果的三大理论主题、根本立场和根本动力等核心论题。第二板块包括六至十二章，第三板块包括十三至十七章，内容安排均按照党的二十大报告的体例和布局全面论述了新时代坚持和发展中国特色社会主义“五位一体”总体布局和基本方略[3]。这十二章内容与党的二十大报告相关内容一一对应。整个教材注重对思想理论体系的系统性、理论性、原理性阐释，并以完整、系统、权威、规范、严谨内容与形式呈现了整个科学理论体系的主要内容。整个教材内容也呈现出了较强的政治性、理论性、宏观性、广泛性特征；从叙事方式和语言风格来看，教材以政治政策理论阐释和理论体系系统呈现为主，语言更倾向于学术性、抽象性的语言。

总之，无论就如此宏大而丰富的理论体系本身来讲，还是就“概论”教材叙事方式、语言风格、结构形态来说，对一群十八九岁涉世未深的高校大学生来讲，准确理解掌握课程相关思想理论观点的难度是不言而喻的。而通过建设案例库，将案例库中源自现实生活各领域，具有具象化、生动性、现实针对性与时代感的鲜活案例引入教学，能够将抽象的理论知识与具体的实际情境相结合，将抽象理论具象化，以案例中事件、人物、数据等展现理论的缘起、实践的现实场景。比如在讲“坚持以人民为中心”的发展思想时，通过引入抗击疫情中党和国家为了人民的生命安全不惜一切代价的部署和举措的实施案例，一些地方政府进行老旧小区改造、解决“一老一小”问题的措施行动等民生工程建设的成功案例，让学生在现实实践中直观地感受什么是以人民为中心、为何及如何以人民为中心。通过分析实践中的鲜活案例，将课程理论观点以更加鲜活具体的现实实践呈现到学生面前，化学术化、理论化、政治性的教学内容为具象化人、事、物及行动，实现以理论的现实实践运用形态呈现理论，引导学生理解理论的逻辑与实践路径，从而加深学生对这些思想理论观点的理解认同领悟，让学生感受到理论的魅力与真理性，也感受到这些理论不是高深莫测不可触碰的高岭之花，而是“我能学”，也“能学会”的实践之道。

二、建设“概论”课程教学案例库是激发学生学习兴趣和课堂活力的有力抓手

兴趣是最好的老师。“概论”课是一门公共思想政治理论课，长期以来，由于认识偏差及教学中“工艺”“配方”“包装”供给与学生现实需求的较大差距，学生普遍学习兴趣不高，动力不足，参与不够，获得感不强。教师的教学还较多停留在从理论中来到理论中去，就理论讲理论，教学内容游离于学生之外的状态，教学效果总体不尽人意。

而“概论”课教学案例库的建立，根据教学目标、教学大纲、教学内容和学生实际，从小处、细微之处切入，精准化、精细化找到理论与现实的切入点、突破口和结合点，从现实生活入手，从学生身边人、身边事、身边行等入手，将党的创新理论大道理巧妙通过学生身边、地域性及全国性甚至世界性的经典案例、文史资源资料、经典原著、习近平总书记经典讲话、论断、指示批示及其身体力行等案例呈现出来，形成可感可知又能引起学生情感共鸣、还具有说服力的鲜活具体实例，通过图片、文字、视频等形式以讲故事、看图片、观视频、模拟情景、讨论交流案例等多种方式立体化呈现给学生。在耳到、眼到、手到、心到、行到的多感官教学冲击中激活课堂教学活力，激发学生兴趣和欲望，使学生真正感受到“概论”课不是讲别人的事、或无关痛痒的空泛大道理，讲的就是我们每个个体、家庭、集体自己的事，与我们个体、集体、社会、国家、民族生存发展息息相关的大事要事。比如在讲“绿水青山就是金山银山”理念时，通过呈现 20 世纪 80 年代初、21 世纪初、2020 年以来滇池三个不同时期的三组图片，习近平总书记三次考察云南对滇池、洱海的实地考察重要讲话、重要指示，浙江安吉余村等地的华丽蜕变故事等来梳理“两山”理念形成的过程、主要内容及践行路径。让学生认识到生态文明建设守护好绿水青山的重要性，也通过2022 年余村推出的“余村全球合伙人”计划等案例的引入，讲好新时代余村践行“两山”理念新路给青年大学生带来的就业创业新机遇。达到既能鲜活讲清楚理论，又能激发学生兴趣和关注度，真正在学生中激活学习党的创新理论的自觉性，实现“概论”课学习不是要我学，而是我要学，我愿学，我想学，学了受用、学了管用，让学生从知识的被动接受者真正转变为对党的创新理论的主动探索者和践行者。

三、建设“概论”课程教学案例库是培养学生实践能力和创新思维的可靠方法

实践性是习近平新时代中国特色社会主义思想最鲜明的特征。其在深刻分析、解决新时代全人类、中华民族面临的若干重大理论和现实问题中产生，源于新时代中华民族民族伟大复兴的实践，同时又在实践中干了许多前人没干过的事，说了许多前人没说过的新话，提出了“概论”课程教学中必须向新时代大学生传播的“重构世界历史格局的人类命运共同体原理，全过程人民民主原理”等一系列“首创性原理”[4]，“新质生产力与新型生产关系原理，内循环与外循环关系原理”等一系列马克思主义的“拓展性原理”[5]，“‘六个必须坚持’的新时代世界观和方法论原理，‘五位一体’协调发展的文明结构原理”等一系列在马克思主义经典作家已有认识成果基础上形成的“集大成原理”[6]。从其创立的本质与启示来看，这一科学理论体系来自实践，是实践的产物，也是创新的产物。其创立的目的在于解决现实问题，指导、推动实践发展和人类进步，而之所以能够指导实践，破解现实问题又在于其本身的创新性。因此，“概论”课程教学不仅要让学生认识理解掌握其思想理论原理，更重要的是培养塑造学生运用分析解决实际问题的实践能力和创新思维能力素养，造就能够担当时代己任的强国复兴建设者接班人。

“概论”课程教学案例库建设有效搭建起连接理论与实践、在实践中创新理论、在创新中发展理论、推动实践创新的桥梁。其通过收集编写形成大量源自社会实践，具有较强现实针对性的实际案例，在以案例展示理论，在引导大学生多维剖析案例中理解理论实质，掌握理论运用技巧方法，激发新认知，创新投身实践新路径新方法。比如在讲“新发展理念”时，引入华为公司以科技自主创新在多个领域领跑全球、造福人类，践行新发展理念的案例。引导学生通过案例的剖析和对比，深刻认识理解新发展理念的由来、主要内容、核心观点及应该如何在新时代实践中践行五大新发展理念等核心问题，明白理论及政策制定背后的实践考量，以此增强学生运用理论解决实际问题的能力。同时，类似的贴近学生的鲜活案例的使用，也点燃了学生思维火种和创新的火花，引发学生由此及彼从各自专业和兴趣爱好、地域特色优势等入手，打破思维定式，激发创新灵感，培养塑造大学生适应时代发展的创新思维能力素养，为未来投身社会建设筑牢实践根基和创新思维能力基础。也促使大学生更加关注社会现实，强化自身社会责任感和使命感，将个人成长与国家发展紧密相连，立志成为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，在强国建设、民族复兴的新征程中绽放青春光彩，担好时代己任。

四、建设“概论”课程教学案例库是提升教师教科研能力素养的有效路径

“概论”课是高校立德树人关键课程中的领奏课程、核心课程、主干课程。开设好“概论”课，教师是关键，教师的教科研能力素养是助推教师发挥关键作用的核心和主驱动力。“概论”课教师不具备扎实的教科研能力素养，或只具有微弱的教科研能力素养，要上好“概论”课，传播好党的创新理论，无异于在沙滩上建高楼，摇摇欲坠的根基终将难以支撑起高质量教学的“大厦”。没有扎实的教科研能力素养，教师难以深入挖掘理论内涵，精准把握理论精髓实质要义，既没有理论素养，也没有有效呈现思想理论的教学技能艺术手段方法，在教学中就容易陷入照本宣科、做理论的“复读机”的困境。结果就是将生动鲜活的党的创新理论变成了没有生命力的干巴巴的条条框框，把本应与现实火热实践密切连接在一起的“概论”课变成了读文件、读政策，亵渎了党的创新理论的魅力和活力，损毁了“概论”课使命担当。教学质效的提升自然也就是一句空话套话，课程引领作用、高质量发展更无从谈起。

就“概论”课教学案例库构建环节本身来讲，如果教师对党的创新理论本身没有深刻认知理解，没有深入研究，不懂教学，不研究教学，教科研能力不足，是难以与时俱进筛选出贴合教学目标、紧跟时代形势发展且具有典型性的切合课程教学实际和学生实际的案例。比如在阐述“高质量发展中的新质生产力”“保障和改善民生”等问题时，无法敏锐捕捉到如“有一种叫云南的生活”背后涌现的“名村+旅游”等云南文旅的‘热度’和专项部署解决“一老一小”就业等民生的“温度”的一系列举措及背后展现的鲜活实践案例，云南“数字乡村建设”、“云咖”等云字头产业等生动且具代表性的实例，只能局限于陈旧案例或从理论中来到理论中去的理论简单堆砌，学生也就无法真切体会到理论的缘起、科学内涵、效用、意义，理论与实践的贯通性，也就谈不上“概论”课的高质量发展问题。同时，教师如果不具备教科研能力，难以对案例进行深度剖析，更做不到引导学生对案例进行对比、拓展与反思，难以实现引导学生从现象中挖掘本质，引导学生打破思维定式，激发创新灵感，培养学生创新思维，主动建构知识理论，也就谈不上有效培养学生运用理论解决实际问题的能力，更无法让学生从案例中深刻领悟个人与家国的紧密联系，增强社会责任感。所以，提升“概论”课教师的教科研能力素养，是助推课程教学质量提升，培育时代新人的迫切需求。

参考文献：

[1]陈双飞.中央党校（国家行政学院）召开习近平新时代中国特色社会主义思想理论研讨会[EB/OL].https：//www.ccps.gov.cn/xytt/202507/t20250719_167796.html.

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[6]陈曙光.习近平新时代中国特色社会主义思想对马克思主义哲学的原理性贡献[J].马克思主义研究，2025，（7）：1、2、2-3、3.

[3]顾海良.《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》体系结构述要[J].北京：高等教育出版社、人民出版社，2023：12.

作者简介：钱朝琼（1979-）女，硕士，教授，研究方向：高校思政课建设与教育教学研究。

通讯作者：代佳（1983—），男，硕士副教授，主要高校意识形态工作研究。

基金项目：

本文系昆明文理学院2024 年校级高校教育教学改革研究项目“‘习近平新时代中国特色社会主义思想概论’课程教学案例库建设研究与实践”（项目编号：2024JG30）；

2025 年度“数智课程”建设项目（项目编号：202532KC005）；

2025 年度宣传思想文化专项科研项目“云南民办院校思政课‘破局-提质’双阶式公众形象塑造与提升策略研究”（项目编号：DW25ZXZ03）阶段性研究成果。