[摘要]建设高质量“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学案例库是打通“概论”课程理论与学生认知认同践履“最后一公里”的有效载体。要从精准导向、精耕案例、完善保障三重维度着手，以教学问题矩阵为导向建构案例库框架，以标准化流程高质量开发案例，以完善案例库“建、管、用、评”长效保障机制保障案例的及时更新。

[关键词]习近平新时代中国特色社会主义思想；案例库建设

案例教学法因其具有情境真实性、理论关联性、叙事贴近性和学生参与性等优势，被普遍认为是破解高校“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课（以下简称“概论”课）教学“抽象化”“政策化”“单向度灌输”等难题，增强教学说服力感染力和学生获得感的有效手段。而然，如何让案例教学法真正在“概论”课教学中落地，抓好教学案例的建设关，构建高质量的课程教学案例库是关键环节。为此，应从目标导航、精耕案例、完善保障三个核心环节来强化课程教学案例库的建设。

一、精准导向：以教学问题矩阵为导向建构案例库框架

开发“概论”课教学案例、建设案例库的目在于服务和助推教学目标实现，实现对新时代大学生的理论武装、思想价值引领、能力素养培养提升和践行力激发养成，使大学生担当起时代己任。因此，案例库的根基在于与教学目标的精准匹配。即以“概论”课程教学目标为导向，梳理出清晰的课程教学问题矩阵，以其为蓝图，有的放矢建设案例库。

1.构建以教学目标为导向的课程教学问题矩阵

“概论”课作为高校思政课的核心课程，承担着系统阐释党的创新理论最新成果，引导身处新时代历史方位的大学生坚定“四个自信”，深刻领悟“中国共产党为什么能”“中国特色社会主义为什么好”“马克思主义、中国化时代化马克思主义为什么行”[1]大道理，全面系统认知、认同、践履“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”“六个必须坚持”[2]等核心思想理论观点，使其真正成为新时代大学生内在信仰和行动指南，激发大学生担当时代使命责任的重任。实现这一课程目标，重中之重就是要解决好博大精深的科学思想理论体系及学术化的教材体系向大学生真心喜爱、终身受益的教学体系有效转化，真正让科学理论入大学生脑，也入其心更能入其行的问题。

基于当代大学生尚未成熟理性的学习习惯及认知特点，也基于当前高校“概论”课“导论+17 章+结语”庞大内容及 48-54 有限学时的现实，实现这一转化，首要的任务就是要在学深悟透科学体系的核心思想理论基础上，紧扣新时代党和国家治国理政大道理，全面系统梳理党的创新理论最新成果科学体系的核心思想理论观点、主要内容知识体系，以三级分解、问题式呈现的办法明确课程各章节教学重点难点。一级是章节核心主题。如教材第二章“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”的一级核心主题就是“坚持和发展中国特色社会主义的总体任务是什么”；二级是各章节核心主题下的关键理论命题。如第二章中“实现中华民族伟大复兴中国梦缘何而来？”“它是什么？”“党和国家实现这一梦想的战略安排是什么？”“具体实践中的实现路径是什么？”等；三级是关键理论命题中应该重点破解的具体教学疑难问题和学生认知冲突点。如“中国梦与我个人、与国际社会其他国家是否有关系？”“中国式现代化这一实现中华民族伟大复兴中国梦的根本路径与西方现代化有何根本区别？”“这个伟大复兴梦想现在怎么样？”“我们当代大学生有何为？”等。以一系列逻辑递进、环环相扣的具体问题直观将课程教学内容展现出来，建构一个让学生清楚地知道各章节自己应学什么、正在学什么、为什么学，以及所学各章节知识间关系的可视化教学导航。将教材体系转化成一个有针对性、有较强问题意识、有逻辑体系、重难点突出的课程直观有效教学问题矩阵，一体化、可视化呈现和串联课程教学目标、主要内容与过程。未学生提供一个系统化认知、学习闭环，清晰明了解决课程教学中学生应该学什么的问题。

2.构建以破解教学问题矩阵为着眼点的“三阶四维”案例库框架

在“概论”课教学中，接下来应该解决的是让学生学会，领会掌握以层层问题细化分解的习近平新时代中国特色社会主义思想科学体系核心思想理论观点的问题。基于“概论”课政治性、现实性、开放性极强的突出特点[3]，遵循人的认知规律，以具象化、通俗化、生动化、交互性的案例为载体，将各章节教学问题矩阵与学生联通起来，构建与“概论”课教学目标相匹配，与基于教学重难点构建的教学问题矩阵相对应的教学案例库，是实现“概论”课教学中一个相对有效的方法，其更易于让“概论”课程中的理论真正“活”起来，入学生脑、心和行。为此，抓好“概论”课有效阐释、破解清楚课程教学重难点，构建好以教学问题矩阵对应的教学案例库是重要抓手。

具体构建中，应以党的创新理论最新成果核心思想理论本身为原点，以“概论”课教材内容体系为框架，基于人类认知规律、教育教学规律和现实教学诉求，生成兼具理论高度与实践深度的教学案例群。不能把其作为一项纯学理学术理论探究活动来推进落实，也不能把其当作一项简单的资料汇编工作来实施，当然更不能抛开习近平新时代中国特色社会主义思想科学理论体系及教材内容体系另起炉灶。实施中，应从基础感知、核心阐释、拓展思辨三个认知层级，从理论源头、实践与成就、现实挑战、国内外比较四个维度设计“三阶四维”案例库框架体系，在对整个理论体系源头问题的把握中构建起一个以新时代坚持发展中国特色社会主义为主题，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴为中心任务，坚持党的全面领导为根本保证，以人民立场为价值追求，以全面深化改革开放为根本动力，涵盖经济政治文化社会生态“五位一体”总布局全方位全领域核心思想理论内容、逻辑体系的系统案例库框架，形成服务于每个教学重难点破解的“案例集群”，为后续案例库建设提供清晰蓝图。

二、精耕细作：高质量收集、筛选与标准化编写教学案例

在教学问题矩阵和案例库建设框架图落到实处的过程中，核心环节就是高质量收集、筛选与标准化编写教学案例。这是案例库建设的“施工图”，也是案例库建设的生命线，更是最具专业性和决定性的一环。它决定了案例库的可用性、权威性与可持续性，决定着案例的质量与特色。具体实施中，应从案例材料收集、筛选与具体案例编写三个环节来推进。

首先，案例收集环节，应遵循权威性、时代性、典型性、教育性原则，多渠道、动态收集案例素材。基于“概论”课思政课的课程属性及其所传播的思想理论本身的特点，在课程案例收集中，主要应从以下渠道来收集：一是央视新闻、《求是》、《人民日报》以及“学习强国”学习平台等渠道精准采集实时资源；二是从党和政府发布的重大规划、政策文件、国情白皮书等政策文件中采集准确政策、举措与实践成就信息；三是挖掘实践一线与乡土资源，尤其关注云南地域内贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想的生动实践、先进典型；四是将《马克思主义与现实》《思想理论教育导刊》等权威性学术研究成果中相关领域高质量的实证研究、调查报告等转化为教学案例。杜绝虚构演绎及“二手谣言”，确保收集到的案例事实准确无误。

其次，筛选案例资源。紧扣教学目标与教学问题矩阵，将收集的案例与前期构建的课程教学问题矩阵逐一对照，从案例素材的政治性与思想性、典型性与真实性、时效性与亲近性、教学适用性与启发性，与教学重难点契合相关性与思辨性等方面进行集体讨论，集中审议、筛选，通过多轮多层级审核，优选出那些立场坚定，导向鲜明，事实准确，代表性强，时代感强，贴近学生，问题明确，适于探究，能够直接、清晰地阐释或回应教学问题矩阵中的核心思想理论重点、难点或现实关切点的案例，并进行分类，纳入案例库框架相应位置。

最后，标准化体例编写案例。结合课程教学实践需要，确定规范可行的案例编写体例，对经过筛选的案例进行教学化处理，使其成为真正的教学案例。每个标准案例涵盖标题、适用章节与回应的思想理论及重难点、案例正文、解析、资料来源等要素。在这个环节中，尤其要注意对案例的解析。提炼核心、设计好问题链和配置案例背景，明确案例最能说明的核心思想理论观点，围绕案例承载的核心思想理论设计由浅入深、逻辑递进的讨论问题，引导指导学生思考，并根据实际需要适当补充必要的政策背景、数据图表或视频资料等，使案例更完整、直观。真正能服务助推思想理论观点的入脑入心入行。因此，案例的编写、解析中，一要落实好从现象描述到理论映射的问题，明确指出其背后对应的具体理论观点；二要能够实现引导学生从经验总结到规律的揭示；三要实现从个案认知到价值升华，引导学生从具体个案中领悟普遍价值，真正激发大学生内化于心外化于行的担当使命。总之，通过精细化案例建设环节的工作，确保每一个进入课堂的案例都是一个精准有力、生动有效的理论载体和思考引擎，能够有效打通“概论”课理论通往学生认知与认同践履的“最后一公里”。

三、动态完善：形成案例库“建、管、用、评”长效保障机制

实践处于不断动态运行变化发展中，源自实践、丰富发展于实践中的理论也需随之不断丰富发展完善，承载理论、反映检验理论的案例也应随之与时俱进，其案例库也势必要同步更新以保证其持续活力与效能。对此，必须建立一套完善的有效运行保障机制，确保案例库常建常新。

首先，建立案例动态更新机制。根据学校教学安排，由“概论”课教研室牵头，确保一学年对案例库进行一次审查。对时效性不足、效用降低、有更新变化等的案例进行及时替换。尤其是要及时跟进党和国家最新精神、重大决策部署、社会热点，与时俱进补充新鲜案例，并明确更新责任人，坚持好案例编写审定原则，集体筛选确定。

其次，加强平台建设，完善案例库使用规范。建设或利用现有雨课堂、智慧树等教学平台，加大数字化案例库平台建设力度，形成具有一定数量的可行规范案例，建设健全便于教师调取使用的案例检索路径。同时明确案例版权和使用伦理，杜绝案例使用等过程中的违规违法行为。

最后，形成科学评价与反馈机制。构建多元评价体系，对案例库本身及使用效果进行评估。其中主要要做好案例质量、教学效果的评价。同时定期收集教师在使用案例库过程中的感受、问题与改进完善建议。最终，将多元评价与反馈作为案例库迭代优化的核心依据，形成“建设-应用-评价-优化”的闭环，确保案例库服务教学的实效性的发挥。

总之，“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学案例库的建设与研究，是一项立足现实教学、指向育人根本的系统性工程。它通过课程教学目标的精准导向，梳理教学问题矩阵，建构匹配 d 系统化高质量教学案例库，为“概论”课教学提质增效提供了切实可行的方案。

参考文献：

1]党的二十大报告学习辅导百问[M].北京：学习出版社，党建读物出版社，2022：012.

[2]习近平新时代中国特色社会主义思想概论[M].北京：高等教育出版社，人民出版社，2023：

[3]冯务中.以加强集体备课提升“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课教学质量[J].思想理论教育导刊,2026(1)：119、120.

[4]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（1）.

作者简介：钱朝琼（1979-）女，硕士，教授，研究方向：高校思政课建设与教育教学研究。

通讯作者：王旎(1981—)，女，硕士，数智经济学院，教授，主要从事区域经济研究。基金项目：

本文系 2024 年校级高校教育教学改革研究项目 ^a+∗ 习近平新时代中国特色社会主义思想概论’课程教学案例库建设研究与实践”（项目编号：2024JG30）；

2025 年度“数智课程”建设项目“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”（项目编号：202532KC005）；

2025 年度宣传思想文化专项科研项目“云南民办院校思政课‘破局-提质’双阶式公众形象塑造与提升策略研究”（项目编号：DW25ZXZ03）；

2023 年度云南省“双百双进”活动调研项目“云南民办院校推进‘习近平新时代中国特色社会主义思想概论’课程建设调查研究”（项目编号：2023SBSJ16YB）阶段性研究成果。