摘要：大思政课建设是新时代高校思想政治教育改革创新的核心方向，其关键在于打破高校思政小课堂的校园边界，推动思政小课堂与社会大课堂深度衔接、协同发力，构建“校内育人+校外实践”的全方位、 全过程、立体化育人体系。当前，我国高校在两大课堂协同育人实践中，仍面临主体协同不足、资源协同不足、方法协同不足、时空协同不足等突出衔接难题，严重制约了育人实效的提升。为此，要通过构建主 体协同的“大师资”、教学资源协同的“大平台”、手段协同的“大方法”、时空协同的“大阵地”等方法，不断完善协同育人衔接机制，以实现高校思政教育高质量发展、培养担当民族复兴大任的时代新人。关键词：大思政课；思政小课堂；社会大课堂；协同育人；衔接机制

一、引言

习近平总书记多次强调，“要办好大思政课，思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”，为新时代高校思政教育改革指明了方向。大思政课视域下，高校思政小课堂是思想政治教育的主阵地、主渠道，承担着传递党的创新理论、培育学生正确世界观人生观价值观、塑造青年学子家国情怀的核心任务；高校社会大课堂是思政小课堂的延伸与拓展，依托社会各界资源，为高校学子提供了理论联系实际、感悟真理力量、提升实践能力的重要平台。二者的协同育人衔接，本质上是实现“知行合一”的育人目标，打破“校内校外”“课堂实践”的壁垒，让思政教育从“灌输式”走向“沉浸式”，从“单一化”走向“多元化”，真正落实高校“立德树人”的根本任务。

当前，我国各高校积极响应大思政课建设号召，在思政小课堂与社会大课堂协同育人方面进行了诸多探索，逐步形成了“课堂教学+社会实践”的育人模式，取得了一定的育人成效。但从实践来看，两大课堂的协同仍处于初级阶段，尤其是在衔接机制建设上存在明显短板，主体权责不清、资源整合不畅、方法衔接不紧、时空覆盖不全、课程融合不够、管理保障不足等问题，导致协同育人的合力未能充分发挥，思政教育的实效性未能得到有效提升。高校作为人才培养的主阵地，其协同育人衔接机制的完善与否，直接关系到思政教育的质量，关系到青年学子的成长成才。

二、大思政课视域下高校两大课堂协同育人衔接存在的突出问题

大思政课视域下，高校思政小课堂与社会大课堂的协同育人衔接，需要主体、资源、方法、时空、课程、管理等多方面的协同配合，任何一个环节出现短板，都会影响协同育人的整体效果，制约衔接机制的有效运行。结合高校协同育人实践调研与理论分析，当前二者协同育人衔接存在的问题主要集中在以下六个方面。

（一）主体协同不足，衔接合力难以形成

主体协同是两大课堂协同育人衔接的核心，当前高校思政小课堂与社会大课堂协同育人衔接中，主体协同不足的问题尤为突出，主要表现为主体权责不清、沟通机制缺失、协同意识薄弱，导致衔接合力难以形成。目前，高校思政小课堂的主体主要是高校思政教师、辅导员、专业课教师，而社会大课堂的主体包括政府相关部门、企业、社区、社会组织、科研机构、红色教育基地等多个主体。但在实践中，各主体之间缺乏明确的权责划分，高校作为协同育人的发起者和主导者，往往承担了大部分衔接工作，而政府、企业、社区等社会主体的参与度不高，多处于被动配合状态，缺乏主动参与协同育人衔接的意识与动力。

（二）资源协同不足，衔接利用效率偏低

资源是两大课堂协同育人衔接的基础，高校思政小课堂与社会大课堂蕴含着丰富的育人资源，但当前二者的资源协同不足，存在资源分散、整合不够、衔接不畅、利用效率偏低等问题，严重影响了协同育人的衔接效果。目前，资源主要集中在教材、课件、课堂教学设备、思政理论研究成果等方面，资源形式较为单一，缺乏与社会实际、高校专业的深度结合，难以满足学生多样化的学习需求和实践需求，也难以与社会大课堂的资源有效衔接；从社会大课堂来看，蕴含着红色资源、企业实践资源、社区服务资源、科研资源、先进典型资源等多种类型的资源，但这些资源往往处于分散状态，缺乏系统的整合与梳理，难以与高校思政小课堂的教学内容、育人目标有效衔接，无法充分发挥资源的育人价值。

（三）方法协同不足，衔接方式较为单一

教学方法是两大课堂协同育人衔接的关键，当前高校思政小课堂与社会大课堂协同育人衔接中，方法协同不足的问题较为突出，主要表现为教学方法单一、缺乏互动性与创新性，两大课堂的教学方法衔接不紧，难以适应新时代高校学生的认知特点和学习需求。从高校思政小课堂来看，仍以“讲授式”教学为主，教师主导课堂，学生被动接受，缺乏主动思考与参与的机会，思政教育的吸引力与感染力不足，也难以与社会大课堂的实践方法有效衔接。

（四）时空协同不足，衔接覆盖不够全面

时空协同是两大课堂协同育人衔接的保障，当前高校思政小课堂与社会大课堂协同育人衔接中，时空协同不足的问题较为明显，主要表现为时间衔接不畅、空间覆盖不全，难以实现全方位、全过程的育人衔接目标。当前，高校思政小课堂的教学主要集中在正常的教学时间内，而社会大课堂的实践活动多集中在周末、节假日、寒暑假，二者的时间安排缺乏统筹规划，导致部分学生因课程冲突、实习实训等原因无法参与社会实践活动，难以实现课堂学习与社会实践的无缝衔接；同时，思政教育的持续性不足，课堂教学结束后，缺乏对学生社会实践的跟踪指导，难以实现“课堂学习—社会实践—反思提升”的闭环育人衔接，导致协同育人的效果大打折扣。

（五）课程协同不足，衔接内容不够紧密

课程是两大课堂协同育人衔接的核心载体，当前高校思政小课堂与社会大课堂协同育人衔接中，课程协同不足的问题主要表现为课程内容脱节、衔接不够紧密，难以形成系统的协同育人课程体系，影响了育人目标的实现。当前，课程内容主要以思政理论知识为主，注重党的创新理论、思想政治理论的传递，但缺乏与社会实际、高校专业的深度结合，内容较为抽象，难以激发学生的学习兴趣，也难以与社会大课堂的实践课程有效衔接；从社会大课堂来看，实践课程的内容缺乏系统的设计，多以零散的实践活动为主，未能与思政小课堂的理论内容、育人目标有效衔接，导致实践活动缺乏针对性与实效性，无法实现理论知识与实践能力的同步提升。

（六）管理协同不足，衔接保障机制不够完善

管理协同是两大课堂协同育人衔接的重要保障，当前高校思政小课堂与社会大课堂协同育人衔接中，管理协同不足的问题主要表现为管理机制不完善、保障体系不健全，难以支撑协同育人衔接工作的有序开展。从现实来看，缺乏统一的协同育人衔接管理机构，高校内部的思政部、教务处、学生处、各院系以及政府、企业、社区等社会主体之间缺乏有效的协调与管理，导致协同育人衔接的各项工作缺乏统筹规划与有序推进；同时，缺乏明确的管理制度与流程，对协同育人衔接的目标、任务、责任、考核等方面缺乏明确的规定，导致各主体在协同育人衔接过程中缺乏明确的指引，工作推进难度较大。

三、大思政课视域下完善高校两大课堂协同育人衔接机制的对策建议

针对当前高校思政小课堂与社会大课堂协同育人衔接存在的六大突出问题，结合大思政课建设要求和高校育人特点，立足“立德树人”的根本任务，本文从主体、资源、方法、时空、课程、管理六个维度，提出对应的协同衔接对策，构建全方位、立体化的协同育人衔接机制，提升育人实效。

（一）构建主体协同的“大师资”，凝聚衔接合力

主体协同是协同育人衔接的核心，构建主体协同的“大师资”队伍，需要明确各主体的权责，建立有效的沟通协调机制，强化协同衔接意识，凝聚育人衔接合力。明确各主体的权责分工，建立“高校主导、政府推动、企业参与、社区配合、社会支持”的协同育人衔接机制，明确高校、政府、企业、社区等各主体在协同育人衔接中的职责与任务。高校负责统筹规划协同育人衔接工作，制定育人目标与衔接方案，组织开展课堂教学与社会实践活动，加强对学生的跟踪指导；政府负责出台相关政策，统筹协调社会资源，为协同育人衔接提供政策支持与保障；企业、社区、社会组织等社会主体负责提供实践资源、实践岗位，安排专业人员参与指导，挖掘自身资源的育人价值，主动参与协同育人衔接工作。

（二）构建教学资源协同的“大平台”，提升衔接利用效率

资源协同是协同育人衔接的基础，构建教学资源协同的“大平台”，需要加强资源整合，完善资源共享机制，创新资源利用方式，提升资源衔接利用效率。加强资源整合，对高校思政小课堂与社会大课堂的育人资源进行系统梳理与整合，形成多元化、系统化的协同育人资源库。高校要整合校内思政教材、课件、科研成果、教学设备等资源，结合专业特点，挖掘专业课中的思政元素，丰富思政小课堂的资源内容；社会主体要整合红色资源、企业实践资源、社区服务资源、先进典型资源等，筛选适合高校学生的实践资源，与高校共同打造协同育人资源库，实现资源的分类管理与精准对接。

（三）构建手段协同的“大方法”，强化衔接实效

方法协同是协同育人衔接的关键，构建手段协同的“大方法”，需要创新教学方法，加强两大课堂教学方法的衔接，提升协同育人的吸引力与实效性。创新思政小课堂教学方法，打破“讲授式”教学的局限，采用案例教学法、情景教学法、小组讨论法、翻转课堂等多元化教学方法，激发学生的参与热情，引导学生主动思考。例如，结合社会热点案例开展案例教学，将社会大课堂的现实问题引入思政小课堂，让学生结合理论知识进行分析探讨，实现理论与实践的初步衔接；采用情景教学法，模拟社会场景，让学生在情景中感悟思政道理，提升思想认识。

（四）构建时空协同的“大阵地”，扩大衔接覆盖范围

时空协同是协同育人衔接的保障，构建时空协同的“大阵地”，需要统筹规划时间安排，整合空间资源，实现全方位、全过程的协同育人衔接。统筹规划时间安排，建立“课堂教学+课后实践+假期实践”的时间衔接体系，合理协调思政小课堂的教学时间与社会大课堂的实践时间，避免时间冲突。高校可将社会实践纳入人才培养方案，明确实践学分要求，将实践活动与课堂教学有机结合，在正常教学时间内安排适量的实践课程，利用周末、节假日、寒暑假组织学生开展集中社会实践活动，实现课堂学习与社会实践的无缝衔接；同时，加强对学生社会实践的跟踪指导，建立“课堂学习—社会实践—反思提升”的闭环育人机制，在实践活动结束后，组织学生在思政课堂上分享实践心得、交流学习体会，深化对理论知识的理解，实现时间上的持续衔接。

（五）构建课程协同的“大课群”，完善衔接内容体系

课程协同是协同育人衔接的核心载体，构建课程协同的“大课群”，需要统筹规划课程设置，加强课程内容衔接，完善课程评价体系，形成系统的协同育人课程体系。统筹规划课程设置，将思政小课堂的理论课程与社会大课堂的实践课程有机融合，构建“思政理论课+专业思政课+实践思政课”的“大课群”体系。高校要完善思政理论课程体系，优化课程内容，增加与社会实际、专业实践相关的内容，增强课程的针对性与实用性；要挖掘专业课中的思政元素，将思政教育融入专业课程教学，实现“课程思政”与思政课程的协同衔接；要加强实践课程设置，设计系统化、个性化的实践课程，将社会大课堂的实践内容纳入课程体系，明确实践目标、实践内容、实践要求，实现理论课程与实践课程的无缝衔接。

（六）构建管理协同的“大团队”，强化衔接保障机制

管理协同是协同育人衔接的重要保障，构建管理协同的“大团队”，需要完善管理机制，健全保障体系，强化考核评价，为协同育人衔接工作提供有力支撑。首先，完善管理机制，建立统一的协同育人衔接管理机构，由高校牵头，联合政府、企业、社区等社会主体组成协同育人管理团队，统筹规划协同育人衔接工作，协调解决工作中遇到的问题，确保各项工作有序推进。同时，制定明确的管理制度与流程，明确各主体、各部门、各人员在协同育人衔接中的职责与任务，规范协同育人衔接的各项工作，确保工作有章可循、有据可依。其次，健全保障体系，强化经费保障、师资保障、安全保障。

参考文献

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作者简介：曹全宏，男，讲师，管理学院党总支书记，研究方向为思想政治教育。

[基金]重庆市教育科学“十四五”规划2024年度一般课题“‘大思政课’视域下高校社会大课堂与思政小课堂协同育人模式研究”（K24YG2220146）