摘要：近些年，我国对特殊儿童的教育日益关注。自闭症是特殊儿童比较常见的症状，他们的语言发展与同龄人相比，具有明显的滞后性。绘本是提高自闭症儿童教育中广泛使用教育手段，可以帮助提高他们对外界事物的感知能力。从而在使用语言进行社会交流时，能够减少表达阻碍，发挥出视觉的优势。但从当前的教育现状来看，绘本教育效果不佳。所以本文主要以3岁-6岁阶段为例，观察并探索了该时期自闭症儿童绘本教育的现状，希望可以提供一些参考。

关键词：3岁-6岁；绘本教育；自闭症儿童；现状观察

引言：

经济的迅速发展，如何提高特殊儿童教育质量，成为人们普遍关注的问题。自闭症儿童因为自身的特殊性，主要体现在人际交往障碍、行为障碍等方面，3岁-6岁是儿童成长的基础时期，通过绘本教育能缓解自闭症儿童的不良情绪，慢慢提高他们的社会适应性。所以相关人员需加强重视，为自闭症儿童提供人性化的服务与教育支持。

一、3岁-6岁自闭症儿童绘本教育现状分析

经过近几年的特殊儿童绘本教育活动分析，本文主要从家庭与社会两个方面，描述了当前绘本教育的实际状况。具体如下所示：

（一）家庭方面

从家长重视程度的观察现状，能看到多数的家长不重视绘本教育，他们认为这种教育方式无足轻重，不能对该阶段儿童起到有效帮助[1]。虽然多数家长在幼儿院或者康复中心等外界因素的影响下，对幼儿采用绘本教育活动。但他们选择绘本时，只有很少的家长会通过分析幼儿的年龄特征、育人功能以及情感教育等方式，重视绘本的教育价值。多数家长未能重视绘本的育人功能，常片面考虑，绘本教育效果始终不佳，难以为自闭症儿童带去有效的帮助。

（二）社会方面

我国为了保障特殊儿童的基本权益，出台了一些政策，让教育部门注重特殊儿童的不同教育方式。由于受到多种因素的影响，操作性不够强，绘本教育始终无法做到全面落实。像一些特殊教育院校，自闭症儿童数量占据的比例教大，但教育方式还是以传统的康复方式为主，绘本教育资金不足。虽然部分人员已经通过公益活动，捐助了一些绘本，但整体内容存在着出入性，不适合3岁-6岁儿童阅读。教育资源存在着匮乏的现象，相关人员应深入探讨与分析。

二、3岁-6岁自闭症儿童绘本教育中存在的问题

从上述的观察现象来看，很多家长对自闭症儿童的教育认知，存在着一定的局限性。家长是儿童的第一任教师，尽管很多家长可以看到绘本的教育意义，但没有开展实践活动。首先他们忽视了外界环境的价值，在各种因素的干扰，很少抽出来时间，陪着儿童阅读绘本。这让自闭症儿童出现了认知偏差的现象，很难再对家长敞开心扉，错过了教育的最佳时间[2]。同时多数家长对绘本教材的认知不够深入，经常出现跟风的现象，随意选择一些绘本。未能考虑到自闭症儿童的特征，他们常常不能与家长互动，绘本选择缺乏针对性，教育效果始终不佳。此外，教育资源在整合时，因为自闭症儿童数量众多，做不到合理分配，多数儿童的基本权益难以保障。而且绘本教育模式单一、内容空洞，受教育期间出现了很多不可估测的麻烦。

三、3岁-6岁自闭症儿童绘本教育质量提升的有效途径

（一）加强宣传力度，提高家长素养

想要发挥出绘本教育的效果，首先要改变家长的思想认知，提高他们的文化素养。相关部门可以定期对家长进行宣传，介绍绘本教育的价值，引起家长的高度重视。这能促使家长保持积极乐观的态度，对自闭症儿童挑选对应的绘本，让他们从中获取幸福感，培养该时期儿童对绘本的阅读兴趣[3]。如相关部门可以通过微信公众号或者线上直播的方式，对家长介绍绘本教育的重要性，分析绘本教育的不同途径。促使家长通过生活经验，将绘本阅读与幼儿感兴趣的事物结合在一起，辅助他们在较短的时间内，加深对外界事物的感知。从而营造出合适的教育环境，给儿童营造出一种轻松愉悦的氛围。

此外，家长还能参与一些绘本教育的活动，同相关的专家进行互动。在挑选绘本时，积极寻求专业人士或者医院的帮助。进而丰富知识储备，了解到不同情况下的儿童所需的绘本，保证绘本内容与自闭症儿童所需保持一致。像自闭症儿童属于情感缺失的现象，可以选择《依偎的时光》，让儿童进行阅读，接受绘本多种情感的熏陶。

（二）整合资源，创新绘本教育方式

教育部门可以结合当地的发展情况，对绘本教育资源进整合，积极联系相关的幼儿园、康复中心等，统计处特殊儿童中3岁-6岁自闭症儿童的数量，做好病因统计与症状判断。通过信息技术，将这些内容进行整合，然后科学分类，方便在分配绘本资源时，尽可能发挥出绘本的作用。同时积极联系其他部门，完善该阶段儿童的特殊教育方式，约束相关人员的教育行为，全身心投入到教育活动当中。

此外，教育部门还能通过其他渠道，宣扬绘本教育的价值，加强资金投入，制定出合适的宣传计划，提高人们对绘本教育与自闭症儿童康复自荐的关系。这有助于提高人们的基础素养，形成良好的社会教育风气。相关部门可以申请资金，建立对应的公共自闭症教育机构，主要负责3岁-6岁儿童自闭症绘本教育指导，维护儿童的基本教育权益[4]。此外，当地教育部门可以组织特殊教育学校，编写有关绘本教育的校本，投入到课程教学活动当中。邀请儿童家长积极参与其中，这些是常见的对应策略，相关人员应根据当地的情况，合理分析，创新与选择不同的举措。从而构建起合适的绘本教育体系，为该教育活动有序进行做到保驾护航。

四、结束语

由上所述，我国3岁-6岁自闭症儿童数量较多，绘本教育的普及力度还有待提升。相关人员在分析期间，可以统计处当前社会教育现状，观察教学中存在的问题，从而转变教育思路，寻求不同的方式，增强绘本教育效果。积极思考与梳理3岁-6岁自闭症儿童画绘本教育存在的问题和原因，整合教育资源，制定出对应的教育计划，为自闭症儿童创设合适的受教育环境。此外，家长还需提高自身素养，更好地为儿童提供绘本教育服务，保障他们健康成长。

参考文献：

[1]王柳仪，杜传坤.绘本在自闭症儿童教育领域的应用研究现状与反思[J].东方娃娃·绘本与教育，2023（04）：28-31.

[2]翟淑娟.运用社交故事法对自闭症儿童进行社交行为培养的策略[J].广西教育，2021（41）：151-152.

[3]方振荣，木冬冬.融合教育环境下绘本阅读促进自闭症儿童发展的个案分析[J].幸福家庭，2021（12）：59-60.

[4]梁九清，张萌，刘思雨等.主角大小和主线索颜色对3～6岁自闭症儿童绘本阅读视觉偏好的影响[J].中国特殊教育，2021（04）：51-57.

作者简介：李嘉欣（2003.11-），女，汉，本科。

通讯作者：钱川（1989.9-），男，籍贯：山东省济南市，汉，博士，研究方向：思想政治教育。