摘要：随着时代的快速发展，集团化办园成为学前教育普及普惠发展的一种重要途径，也为幼儿园教师提供了更多样的专业发展路径。本研究通过分析幼教集团为幼儿园教师专业发展提供的路径及存在的不足，从而为集团化办园背景下幼儿园教师的专业发展提供更多元化的路径。

关键词：集团化办园；幼儿园教师；专业发展

为解决教育资源紧缺背景下学前教育的优质、均衡发展等问题，近些年来，我国不少省份开始了学前教育集团化办园模式的实践探索。普惠性幼儿园集团化办学可以有效整合教育资源，扩大幼儿园办学规模，但这也就意味着需要更多的幼儿园教师，幼儿园教师的专业发展就成为集团化办园下普惠性幼儿园一个不可忽视的问题。本研究以黄山市某幼教集团为例，揭示集团化办学背景下幼儿园教师专业发展存在的不足，探索集团化办学背景下的幼儿园教师专业发展新模式。

一、集团化办园背景下幼儿园教师专业发展存在的问题

近年来，随着社会的不断发展，国家的学前教育事业在不断蓬勃发展，很多集团化幼儿园出现，幼儿园规模不断扩大，需要的幼儿园教师也越来越多，但是集团化下幼儿园教师的专业发展却没有办法得到保障。

（一）集团化办园下幼儿教师园培训的形式化严重

1.培训内容针对性不足。幼儿园教师在不同的专业发展阶段有不同的发展需求，幼教集团每次进行的培训都是全员参加，没有专门化的培训内容，不同类型的幼儿园教师培训缺乏针对性。例如新手教师在之前学习中学习的有关学前教育的知识，都是书本化的，没有应用于实际，所以新手教师进入幼儿园后对于各项工作都是迷茫的，幼教集团应为新手教师准备专门化的培训内容。

2.培训方式单一。集团化办园背景下的分园的培训方式大多都是讲座式的培训，

无论是新手教师还是幼儿园内的其他教师都是集体参加讲座式的培训，对于幼儿园教师而言，讲座式培训是比较枯燥的，缺乏实践和互动，无法对培训内容产生认同感和共通感。

（二）幼教集团内部幼儿园之间的交流性不强

集团化办园背景下的幼儿园最大的特点就是资源的整合共享，分园之间需要经常性的交流和合作，才能发挥集团化办园的优势，让幼儿园教师在这种幼儿园与幼儿园之间的联动中找到发展的机遇。加强集团化办学背景下幼儿园之间的流动性，也就是加强集团化办园下各幼儿园教师之前的各方面联系。

1.优秀教师集中于集团内示范园。众所周知，优秀教师就像优秀学生一样，是一个幼儿园的门面和骄傲，一个优秀的教师可以吸引很多的生源，所以也自然成为各个幼儿园最需要的资源，但优秀教师的数量毕竟是有限的。对于新手教师而言，优秀教师尤其重要，可以对新手教师起到示范和引领的作用。集团化下的优秀教师出于各方面的影响，都是集中在龙头园或者示范园的，因为这对于幼教集团而言是可以提高集团名气的，同样对于优秀教师而言也会有更好的发展前景，无论是在教育资源还是在薪资待遇上都有优势。集团化下各个幼儿园都需要优秀教师，各个幼儿园内的新手教师都需要优秀教师的带动，需要实现优秀教师资源的合理配置。

2.新手教师在集团内各幼儿园内轮岗机会少。集团化下的幼儿园招收新手教师，一般都是由于教师资源的缺少，所以新手教师在进入幼儿园后，需要做的工作还是很多的，很大一部分新手教师是需要快速适应工作进行顶岗的，所以对于新手教师而言学习的时间和机会都是很少的。集团化下的幼儿园有很多所，不乏有很多有特色的有闪光点的，这是新手教师学习的绝好课堂。但是由于实习工作量大，不仅缺乏去外面看看的热情，还在消耗着对这个行业的憧憬，所以幼儿园新手教师在教育集团内各幼儿园轮岗实习的机会也很少，只能在交流会或者培训中看看其他幼儿园的样子。

3.集团下幼儿园合作共享平台的利用率低。学习共同体在近些年来是运用较为广泛的平台，幼教集团下的幼儿园由于分布的地区不同，所以各方面的运营情况都有所不同，集团搭建的网络合作共享平台由于没有专门的管理人员和定期的更新处理，所以跟不上幼儿园教师的需求，在合作共享平台上交流的教师越来越少。

二、探索集团化办园背景下幼儿园教师专业发展的新模式

（一）开展专门化的幼儿园教师培训

集团化下的分园可以为不同教龄的教师准备专门的培训内容，帮助幼儿园教师解决各个时期的困惑，平稳度过职业瓶颈期。集团化分园可以每周固定一次的时间组织幼儿园教师进行专门的培训，给幼儿园教师足够的自主权，让幼儿园教师之间互相学习，组成学习共同体，交流在幼儿园学习到的有效知识以及自己在幼儿园工作以及生活中遇到的困惑，边实践边学习。

（二）构建总园分园联合教研模式

集团化背景下幼儿园总园和其他分园的联动交流是集团化幼儿园的一大特点，集团化幼儿园可以将资源整合到一起，这样无论是哪个幼儿园的教师以及领导需要资源，就变得非常的便捷，幼儿园教师的专业发展也可以在这种联动获得。一个幼儿园内的优秀教师是屈指可数的，但是集团化办园背景下最大的优势就是整合。集团化办园下就会有来自各个地区的幼儿园的优秀教师，将这些优秀教师组织起来，搭建一个教研共同体。首先就是线上优秀教师答疑解惑，可以在集团搭建的联合教研平台，请教优秀教师自己的疑惑，学习不同幼儿园教师的教学特色，随着教师自己的成长，摸索出属于自己的教学方法。然后就是线下现场教研，有条件的话，幼儿园教师可以申请来到自己特别感兴趣的优秀教师的分园，亲眼看到这些优秀教师是怎样教学的，是怎样与幼儿交流沟通的，这种感觉就像见网友一样，一定会特别的期待，并且努力观察在自己眼中发光的的那个优秀教师的。

（三）构建幼教集团内部网络共同体

幼儿园教师在不同的职业阶段和工作环境中都有着相应的专业发展诉求，需要集团园在搭建的教师专业平台设置专门的模块，像“幼儿事故处理版块”、“家园合作版块”，“环境创设版块”、“区域活动设计版块”、“主题活动版块”等类似的教师交流学习板块。同时可以选取能力突出的幼儿园教师为管理员，为大家组织相关学习活动。在专业交流平台上幼儿园教师之间有针对性地进行专业学习和讨论，这样既能有效提高幼儿园教师的专业素质，又能增强强各园间教师的交流，提升集团的文化凝聚力，促进集团良好学习氛围的形成。

基金项目：本文系2021年度安徽省教育厅高校人文社会科学一般项目“集团化办学背景下幼儿园教师学习共同体构建的研究”（SKHS2021B02）；安徽省教育厅大学生创业训练项目“向日葵儿童绘本馆”（S202110375002X）；2021年度安徽省教育厅重大教学改革项目“基于师范专业认证的学前教育专业建设与改革研究”（2021jyxm1398）；2022年度安徽省教学创新团队“学前教育教学创新团队”的阶段性成果。

作者简介：胡梓滟（1991—），女，硕士，黄山学院教育科学学院讲师，主要从事学前教育、教师教育研究。

张玉（2000—），女，黄山学院教育科学学院2019级学前教育专业本科生，主要从事幼儿园教育研究。