摘要：本文紧紧围绕应用型人才培养，以音乐学专业人才培养中意义重大且问题突出的纯理论课程教学为研究对象，秉承“以学生为中心”的多元化教学改革思维和“厚基础、宽口径、重能力”的人才培养理念，以培养学生实践能力和创新能力为目的，以“能力导向、目标导向、需求导向”为指引，结合教学实际，对音乐学专业纯理论课程教学进行了改革创新研究，提出了加强音乐理论课程对实践课程的指导和引领，加深音乐理论课程与实践课程的联系，加大音乐理论课程与实践课程的深度融合，构建教学内容多元化，教学形式多样化，教学评价多维度，理论教学与技能实践相结合的音乐学专业纯理论课程教学新模式，解决目前音乐学专业“理论课程纯理论”的窘境。

关键词：应用型人才培养；音乐学专业；纯理论课程；教学改革创新

当前，国内许多地方高校坚持地方性、教学型、应用型的办学定位，以提高教育教学质量和办学水平为主要抓手，以建设高水平、有特色、有影响的新型地方高校为总目标。在人才培养过程中强调厚基础、宽口径、重能力，努力培养适应社会需要的应用性、实践性、创新性人才。因此，在音乐学专业人才培养过程中，将学生实践能力和创新能力的提高摆在更重要的位置，重点培养学生的实践能力和创新能力，以达到提高人才培养质量和本科教育教学水平。

音乐理论课程是音乐学专业人才培养的基础，也是音乐学专业课程建设的重要组成部分，音乐理论课程教学对音乐学专业人才培养质量具有决定作用。音乐理论课程能巩固、扩展和深化学生的专业理论知识，只有在音乐学专业理论课程中学会将理论知识运用于实践，才能更好地锻炼和提高学生的实践能力和创新能力。目前，众多地方高校音乐学专业采用与专业音乐院校相同的音乐理论课程教学模式，由于地方高校应用型人才培养的特殊性，这样单一的教学模式不能充分发挥音乐学专业的应用型、实践性和创新性，以至于束缚了学生实践能力和创新能力的高效培养，此类问题在音乐学专业纯理论课程中更加突出。因此，对音乐学专业纯理论课程的教学进行改革创新研宄，不仅可以提高音乐学专业理论课程教学的质量，而且还能促进教育教学改革，提高教学水平和人才培养质量。目前对音乐学专业纯理论课程教学的改革创新研宄不多，也是开展本课题研究的一个重要原因。

一、音乐学专业纯理论课程教学中的现状及问题

在对近年来毕业生就业的调查中发现，地方高校音乐学专业毕业生的就业呈现出多样化的趋势。传统的音乐学专业纯理论课程教学模式极大影响了学生理论课程学习中的主动性，更不能很好地培养其实践能力和创新能力。

地方高校音乐理论课程教学之所以问题较多、质量下降主要源于以下几个问题：教学模式单一，所有学生都进行同一种模式的教学，忽视了学生个体的特殊性；一些学校音乐理论课程教学的制度不健全，音乐理论课程教学多为大班教学，学生在教学中得到教师单独指导的机会较少；音乐理论课程多为一周一次，在课后缺乏有效地复习；在音乐学专业人才培养过程中“轻理论重技能”的观念弱化了音乐理论课程，使得音乐理论课程与技能实践分离，能够充分运用音乐理论知识对技能实践进行指导和引领的很少。

二、音乐学专业纯理论课程教学改革创新的必要性

随着社会的发展和进步，社会对当代音乐学专业大学生提出了更高、更新的要求，由于音乐学专业自身的特殊性，传统的音乐学专业纯理论课程教学己不能完全满足现实的需要。有必要进行改革创新。传统的音乐学专业纯理论课程教学形式单一，大大限制了学生能力的培养。在多年的教学实践中，真正能达到规定教学目标的很少。对于音乐学专业而言，仅用传统的音乐学专业纯理论课程教学模式来培养学生的实践能力和创新能力是绝对不够的。传统的音乐学专业纯理论课程教学要求学生在课堂上通过教师的讲授学习知识，以做答一份理论试卷的考试形式作为教学成果的评价，这种模式不能有效地培养学生的实践能力和创新能力。例如：某些学生具备较高的音乐表演技能，而单一的通过教师讲授知识进行音乐学专业纯理论课程的教学，而不将理论知识运用于音乐表演实践，则使音乐学专业纯理论课程的教学失去了意义。因此，有必要对传统的音乐学专业纯理论课程教学进行改革创新。

音乐学专业纯理论课程教学的改革创新的主旨是在教学中改革单一的教学模式，通过多种形式全面地培养学生的实践能力和创新能力。音乐学专业纯理论课程教学的改革创新并不是全盘否定传统的音乐学专业纯理论课程教学，而是将其进行扩展和延伸，使其教学内容更加多元化、教学形式更加多样化、教学评价更加多维度。针对不同学生的特点采用不同的教学模式。根据音乐学专业应用型人才培养的特点，音乐学专业纯理论课程教学的改革创新主要是指在教学过程中以学生为中心，将其分为立志从教、立志考研和立志音乐表演三个类别，并对其进行有针对、有侧重的教学。

因此，音乐学专业纯理论课程教学的改革创新迫在眉睫，而“厚基础、宽口径、重能力”的应用型人才培养理念的提出，更是为音乐学专业纯理论课程教学的改革创新指明了方向。

三、音乐学专业纯理论课程教学改革创新的方法和途径

近年来，由于毕业生增多，就业形势日益严峻，毕业生的就业去向也变得多元化：一部分学生选择从事中小学教师岗位；当前，越来越多的用人单位提高了招聘条件，一些单位要求新进人员必须为研宄生以上学历，或明确提出研究生优先录取，因此，一部分学生选择考研；还有一部分具有较高音乐表演技能的学生选择进入文艺团体从专职音乐表演工作。在音乐学专业纯理论课程教学改革创新研究过程中，针对这三类学生的教学可以采取不同的形式进行：对于立志从教的学生，在教学中积极指导学生运用音乐教学理论课程的知识进行教学实践，培养学生的教学实践能力；对于立志考研的学生，在教学中积极指导学生运用考研相关理论课程的知识备战考研，进行科研实践，培养学生的科研实践能力、创新能力和考研能力；对于立志音乐表演的学生在教学中积极指导学生将音乐理论课程的知识融入表演实践，培养学生的音乐表演实践能力。学生在音乐学专业纯理论课程学习过程中结合本专业的知识解决实际应用中的问题，并不断进行总结。这种教学改革创新即避免了单一的音乐理论课程教学模式的不足，同时也促使学生多元化发展，让学生真正体会学有所用和知识创新的价值，这也正是高校教育目的之所在。

（一）在教学改革创新中提升音乐学专业纯理论课程的教学质量。

在音乐学专业纯理论课程教学过程中针对学生的实际情况与专业方向的特殊性，对传统的音乐学专业纯理论课程教学模式进行延伸，按照不同学生的特点将学生分成：立志从教、立志考研和立志音乐表演三个大类，分别对这三类学生进行有针对性的教学，形成新的音乐学专业纯理论课程教学模式。以达到理论教学与实践教学的深度融合。

1、对于立志从教的学生。在音乐学专业纯理论课程教学中，除完成相关理论知识的学习外，重点加强和运用教育教学理论课程的知识对学生进行课堂教学实践、课程教学整体规划、课程教学进度、教学设计、教案写作、教材选择与研究、教学准备、教学过程、教学方法、教学语言、教学评价、教学反思等方面的指导，培养学生课堂教学能力、课堂组织能力、教学实践能力，在教学中注重知行合一。

音乐学专业学生毕业后从事教育岗位大致可分为：中小学音乐教师、培训机构音乐教师两类，教师招聘考试对于注重考察学生的教学实践能力，在教学中改变传统授课模式，将教学学时分为理论学时和教学实践学时，在理论学时教学中主要讲授相关理论知识，在教学实践学时教学中主要通过“翻转课堂”等新的课堂教学模式，结合音乐类和教育类理论知识，指导立志从事中小学教师岗位的学生进行中小学音乐课堂教学实践，指导立志从事培训机构音乐教师的学生进行声乐、器乐演奏课堂教学实践，注重课后指导学生进行课堂教学反思，课后作业多以观摩优质课程教学并撰写观后感等形式进行，课程考评采取理论知识考试与课堂教学实践操作相结合的形式。重点培养学生课堂教学实践能力，为今后顺利通过教师招聘考试进入教师岗位做好充足的准备。

2、对于立志考研的学生。在音乐学专业纯理论课程教学中，除完成相关理论知识的学习外，重点加强和运用《中西方音乐史》、《和声曲式》等考研相关课程的理论知识对学生进行备考训练，指导学生将相关理论知识融入科研学术实践，培养学生创新能力、科研能力、学术洞察力等考研综合能力，在教学中注重学思结合。

地方高校音乐学专业毕业生考研大致可分为音乐史学、作曲技术理论、音乐教育、音乐表演四个方向，研究生考试注重考察学生的专业综合能力和科研能力，在教学中对于此类学生，应当改变传统的教学模式，将教学学时分为理论学时和科研实践学时，理论学时中主要讲授相关理论知识，科研实践学时中主要利用“翻转课堂”等新的教学模式，让学生作为课堂主角，在课前布置科研任务、在课中检查完成情况并进行点评和指导，课后进行总结反思，课程考评应以课程考试和完成一定科研任务相结合的形式对学生进行综合评价，重点培养学生的科研实践能力、提高学生考研综合能力和竞争力。

3、对于立志音乐表演的学生，在音乐学专业纯理论课程教学中，除完成相关理论知识的学习外，重点加强和指导学生在音乐表演实践中运用《音乐美学》课程的理论知识提升审美能力、塑美能力；运用《基础乐理》、《和声曲式》等课程的理论知识提升音乐分析能力；运用《中西方音乐史》、《民族民间音乐概论》等课程的理论知识提升音乐风格把握能力，从而从整体上提升学生的音乐表演实践能力。在教学中注重知识能力同步发展。

音乐学专业学生毕业音乐表演岗位大致可分为声乐表演和器乐表演两类，主要以从事文艺团体或演艺公司等单位的演职人员岗位，在大多数演职人员招聘考试中对学生理论知识的考察较少，而注重考察学生的音乐表演能力和舞台实践能力，在纯理论课程教学中应当将学时分为理论学时和表演实践学时，理论学时中重点讲授理论知识，表演实践学时中首先结合理论课程的知识对声乐或者器乐作品进行全面地理性分析，主要培养学生了解创作背景、作曲家创作目的、把握作品风格、深挖作品内涵、完美诠释作品内涵和进行二度创作进行自我创新的能力，然后再结合理论知识进行深度的音乐表演实践，将理论知识转化为音乐表演实践能力，真正做到理论指导实践、实践检验理论，使理论与实践深度融合。课程考评应当以理论考试与音乐表演实践考试相结合。培养和提高学生的音乐表演能力。

（二）在教学改革创新中培养和提升学生的学习兴趣和学习动力

1、对于立志从教的学生主要进行开放式教学，在教学中侧重指导学生运用《音乐教学论》的相关知识进行教学实践，培养学生课堂教学实践能力、教育教学能力、教材研究能力等。

2、对于立志考研的学生主要进行对话式教学，在教学中侧重指导学生运用《中西方音乐史》、《和声曲式》等考研相关课程的理论知识备战考研，有效增强学生专业综合能力。通过考研相关课程的理论深入学习，提高学生理论水平、创新能力、科研实践能力以及运用专业理论知识解决实际问题的实践能力。

3、对于立志音乐表演的学生主要进行能力式教学，在教学中侧重指导学生运用《音乐美学》、《中西方音乐史》、《民族民间音乐概论》、《基础乐理》、《和声曲式》等课程的理论知识进行音乐表演实践，培养学生审美、塑美能力、音乐分析能力、音乐风格把握能力等音乐表演实践能力。

结语

在应用型人才培养模式下，注重学生实践能力和创新能力的培养，通过音乐学专业纯理论课程教学的改革创新，将理论教学与实践教学深度融合，在教学中坚持以学生为中心，运用“翻转课堂”等新型课堂教学模式，按照学生的特点分为多种教学模式。学生可根据自身兴趣和专长，选择相应的音乐理论课程学习模式，从而提高学生对音乐理论课程的学习兴趣，增强学习动力。在教学中积极引导学生主动认知、主动实践、主动思考，打破了“理论课程纯理论，技能课程纯技能”的窘境。

参考文献：

[1]张樱：《翻转课堂教学模式在高职院校音乐理论教学中的合理应用》载《课程教育研究》2018（38）

[2]傅洁《地方本科院校转型背景下音乐理论课程的重构——以湖南人文科技学院为例》.湖南师范大学.硕士学位论文.2016

基金项目：本文为湖北工程学院2022年教学改革研究项目《应用型人才培养模式下音乐学专业纯理论课程教学的改革创新研究》研究成果，项目编号：202225。