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摘要：数据时代的到来，催生传统教学模式发生转变。本文面对高中生普遍反馈的高中地理“难学”的现象，追溯回初中地理教学，做好初高中地理衔接，从初中教学实践中做起。文章侧重于利用数据指导初中具体的教学实践，促进初中学生地理核心素养的培养与提升，以利于今后尽快适应高中学习。

关键词：数据背景；初高中地理衔接；教学实践

初、高中教育教学观念上的差异、学生学习特性和学习方法上的差异、考试评价机制上的差异、教学方法和内容上的差异等等诸多方面因素的综合影响，使得许多刚步入高中的学生难以接受与适应，其中就包括地理学科。高中地理课程对学生的学习能力水平要求较高，尤其是有相当一部分知识要求学生要具备良好的初中地理的学习基础，但初中地理学科只在初一、初二年级开设，到初三断层整整一年，所以这部分知识许多学生是遗忘、缺失的，故而加剧学生升入高一年级对地理学科的恐慌。为此，深入开展初高中地理衔接教学实践研究很有必要。

《教育信息化“十三五”规划》指出：应培养教师利用信息技术开展学情分析与个性化教学的能力，増强教师在信息化环境下创新教育教学的能力，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态。信息化数据为教师分析学生的知识、能力等方面的优势劣势提供有力的支持，让初中地理教师可以更好地“有的放矢”，在日常教学工作实践中更好地实施精准教学，为学生的长远发展打下基础。

一、对高中学生地理学习心态的调查

1.调查对象和调查方法

研究伊始，本课题组向本校刚升入高二的这部分完成学考并选考地理的学生发放电子问卷，问卷的题目涉及：“还留有印象的初中地理知识”、“哪些高中知识点让你犯难”、“你认为初中地理所学的知识、所培养的能力对你现在的高中地理学习有帮助”、“初中地理的学习对你现在有帮助的是‘知识’还是‘能力’”、“如果可以给初中地理课堂上的自己写一封信的话，你想对自己或是对老师有哪些建议？”等。

2.调查结果及分析

虽然问卷调查的仅是本校的学生，但对于初中教师的教学方向还是很有启示。

第5题收集回来的答案来看，面向学生自己的：①对于地球的基本理论知识，地形的判别、等高线的判断一定要搞懂！②认真听老师上课所补充的高中知识。③感谢自己当时能够认真的对待地理这个学科，让自己能够学到一些知识和能力。④好好听课，该背的东西要背。⑤希望当时的自己有好好记住每个地区的气候类型等等。面向初中地理老师的：①可以多举一下例子。②初中地理过于简单，建议可以适当拓展，方便与高中衔接。③多培养我们看地图的能力等等。此外，也有对自己课堂上不专心打瞌睡的懊恼，以及对老师不够注重生管的愤懑。

从第1、3、4 各题的收集情况来看，近几年因为福建省实行了小中考全省统考，在省考的“指挥棒”下，各校的初中教师也在逐步转变几十年固有的教学方式。因此，我们欣喜地看到学生肯定的反馈：85.14%的学生认为初中所学对高中是有帮助的，72.97%的学生觉得初中阶段培养了一定的地理能力。

二、对学生高一学年末成绩的分析

近年来学校的测试、作业等通过极课或智学网平台进行，可以收集客观的数据，便于老师做好考试的质量分析，以便于开展下一步的教学工作。

以高一某班第二学期期末考试的地理答题情况来看，分析如下：

命题范围：高中地理必修1、2。各章所占的分值比例较为合理，试卷覆盖的知识面较为合理，重视基础知识的考查。得分率较低的题目映射到的知识点和相关能力以及对应的初中能力点，如表1所示。

非选择题主要考查学生调取知识储备，获取和解读图中及材料中所给的地理信息的能力，并运用基础的地理规律和原理分析问题能力，

三、对近年学生的中考、质检成绩的数据分析

普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）指出：高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础[1]。

综合几次考试情况来看，初中生较薄弱的知识点如表2所示。

四、初高中地理衔接教学实践策略

新课程改革下，初中的教学内容、教学理念、教学方式要求与高中地理学习是一脉相承的，因而，初中地理对高中地理的学习有促进作用。知识可能会遗忘，可是具备的能力、素养会伴随一生，初高中衔接教学不仅仅是两个学段地理知识内容的衔接，不论是高中教师还是初中教师，都要在具体的教学实践中帮助学生构建系统的地理知识体系，引导学生从地理视角出发思考、解决问题，逐步形成地理核心素养。

1.鼓励大循环教学，加强初高中地理教师之间的交流与合作。

高中地理教学与初中地理相比：深度掘进、广度拓宽、梯度增强、角度多维，这正是高中学生难以适应的重要原因。长期在高中学段或初中学段教学的老师，对另一学段的教材没有全面的了解，更谈不上对初中（或高中）课标的精准把握。所以要鼓励教师至少完成一轮大循环教学。暂时无法实现大循环教学时，初中教师要适当听一些高中地理课，教研组内初、高中教师要多沟通交流，双方都能了解一些教学过程中学生反馈的情况，相互汲取教学长处，一起研讨，促进彼此教学方法的调整。

例如初中地理课标对“气候”部分的内容要求是：阅读世界气候类型分布图，描述世界主要气候类型的分布特征；结合实例，说明纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。而高中地理课标的内容要求：运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。高中教师在研讨时说：“气候是分析一个区域诸多地理特征的基础，人教版初中地理教材对这部分内容要求很低；影响气候的主要影响因素只谈下垫面性质，不够全面；教材没有气候的类型成因介绍等。”因此，初中教师在教学时不能只是简单地只是让学生识记“气候的分布”、“主要气候的特征”，而是要结合世界海陆分布图帮助学生总结世界气候的分布规律，这样就可以为高中学习气压带、风带分布奠定基础，从而更好地理解气候分布的原因。

2.培养学生学习兴趣，激发主动求知的热情

《义务教育地理课程标准（2022版）》明确指出：“教师需要精心创设教学情境，用符合学生年龄特点的素材和表达方式，以及能够引起学生思考的问题激发学生的学习兴趣；教学任务或活动的设计要多为学生提供自主探究和同学间合作学习的机会，预留足够的时间让学生去理解、行动、试错、交流和发现问题；要把教学过程设计成师生互动共同达成目标的过程，通过师生之间的对话，有针对性和启发性地引导学生，鼓励他们依据已有的知识和生活经验，大胆质疑并提出自己的看法，主动探索自己感兴趣的地理问题，并在他们遇到学习困难时提供帮助。”初中地理教材图文并茂、配图色彩活泼，符合初中生的心理水平，教师要用好教材、精心设计合理的情境，循序渐进地完成核心素养的培育。

以人教版七年级下册第八章第一节《中东》为例。中东作为世界热点地区，课外资料非常丰富。课堂教学中教师从提高学习兴趣出发，选取轻松诙谐的抖音小视频，简单地梳理了中东主要关系及热点问题。整节课以讲述和平号船长的旅程故事为主线索创设不同情景，做到“一境到底”，引领学生跟随船长运送货物的旅程，结合热点新闻，通过设置学习任务单，“大家来找茬”小组合作指图填图、找路线等活动，一方面使学生互助合作，提高学生读图、用图的能力，另一方面落实本节课重难点，使学生明确中东地区“两洋三洲五海”的重要位置以及“世界石油宝库”经济影响力，达到了培养和提高学生地理学习的方法和能力的目的。教学内容和环节的设计和编排以及“智慧课堂”系统的实时收集数据等功能，为每一个学生主动学习提供了充分的机会，使每一个学生学习的潜能都得到充分的发展，帮助学生掌握、吸收和内化相应地理知识，为高中学习打下坚实的基础。这节课积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提倡自主学习、合作学习、探究提升、拓展思考，让学习活动真正成为主动而富有个性的载体。同时利用小组竞赛、粘贴小红花等符合七年级学生心理特点、鼓励自信心的激励性评价机制，促进不同类型学生的发展，使各类学生都能享受成功，从而“乐学”、“会学”。

3.加强图文能力培养，提升空间思维素养

学习地理必定离不开地图，课标中总能看到“运用地图和相关资料......”的字样，要学好地理，读图、析图能力必不可少。

初中教师在学生刚接触地理学科时就要做好读图的学法指导：①读图名，②读图例，③提取图中信息，教学过程中要做好要时刻关注、引导学生将地理事物落实到图中，结合地图记忆才是有效记忆，例如等高线图中地形部位的辨认、世界气候类型的分布等。逐步培养初中生的读图分析能力和地理的综合思维能力

高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上逐步学会运用基本地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等，理论性更强，大多是理解型知识。因此初中教师在教学中要关注不同地理要素地图间的关联，例如在学习七下《澳大利亚》一课时，就可以利用希沃白板抠图，将澳大利亚农牧业分布图分别与澳大利亚地形图、澳大利亚气候图叠加，从而得出农牧业的分布与自然特征的关系，有助于学生认知地理要素之间相互作用相互影响的关系。

4.借助信息技术，“有据有理”推进精准教学

大数据时代的到来，强有力的信息技术支持让教与学的行为可视化，为教与学的诊断、改进、指导提供真实、连续的依据。随着信息技术提升工程2.0项目的推进，信息技术与学科教学的融合又进了一步，成为教学的重要辅助，为教师教学提供“依据”。

（1）智慧平台助力，创设高效课堂

地理课堂要注重“以生为本”，教师的教要围绕学生的学来展开，做到“简单的知识自主学”、“重难点知识探究学”。如何及时发现学生的实时掌握情况呢，可以借助眼下的智慧课堂模式，例如HIL教学系统就是一款融合信息技术教学、STEAM+PBL的问题解决与做中学，以及小组合作学习模式的教学系统。系统的选择作答功能为教师提供一个智能好助手，在课堂上学生利用手中的反馈器选择作答来完成教师的提问，直接快速生成数据，教师可以及时优化教学设计，把时间用在“刀刃”上：大部分学生已经掌握良好的知识无需多讲；易错题反映出来的知识缺漏可以由教师再做进一步讲解，也可以让做对的学生来发表看法，既落实了小组合作、生生互助，又有助于教师从旁了解学生对这部分知识的掌握情况，同时也锻炼了学生的综合能力。

（2）课后及时检验，做好学情跟踪

教师可以根据课标要求，在智学网、学科网等网络教学平台精选习题推送给学生，学生完成后就可以及时收集到有关数据，便于教师及时调整下一步教学策略，利于精准教学。

下图是某次七年级上册期中线上适应性练习的情况摘要。

可以看出学生在知识点地球运动之“公转”以及“五带的划分”掌握上还有所欠缺，当然这与七年级学生空间思维能力还没达到一定水平不无关系，另一方面，教师也要反思教学手段是否还有可以改进的之处，同时注重联系生活实际，引导学生观察生活，不要死记硬背，要联系身边的具体实例，运用地球运动的相关知识就可以解释日常地理现象，例如结合生活中太阳光照对民居建筑的影响等，有助于学生地理实践力的培养。

总之，学生地理素养的培养不可能一蹴而就，在初中阶段就要逐步渗透，教会初中生不要简单地做一个知识的接受者，而要做知识的发现者，具备探索知识、分析问题的能力。随着数据时代的到来，互联网信息技术的快速发展，教师要让自己站在时代潮头。初中教师要不断摸索，也要与高中教师加强研讨，用好各种线上线下资源，在教学实践中不断总结，做好初高中衔接教学，助力学生更好地成长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）.北京：人民教育出版社，2020：1

[2]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）.北京：人民教育出版社，2022：1

[3]徐天国，蔡斌.《初高中地理衔接困难的原因及应对措施》【J】.中学地理教学参考，2012（11）：13-14

[4]王玉婷，董国海《新高考模式下初高中地理教学衔接研究》【J】.中学地理教学参考，2021（5）上：49-51

基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题“数据背景下初高中地理衔接教学实践研究”（编号：FJJgzx20-056）。