摘要：教学评价是高校英语教学中的关键环节，其对优化英语课堂教学、促进学生自我反思以及指导学生掌握科学的学习方法有重要价值。在教学改革的不断发展中，传统结果性评价模式已经不能满足高校英语教学发展的需求，要实施开展过程性评价，重视学生学习过程中的评价和指导，促进英语课堂中“教”和“学”的双向调节。基于此，文章首先对高校英语教学中过程性评价的作用以及当前英语教学评价中存在的问题进行分析，进而具体探讨过程性评价在高校英语教学中的实施策略。

关键词：高校；英语教学；过程性评价；指标；多元主体；策略

引言

高校教育改革的发展，对英语教学提出了新要求，传统高校英语教学中重视理论知识与应试技巧的教学和指导，忽视学生综合素养的发展，而现阶段高校英语要根据社会发展对人才培养的新要求，以学生综合素养发展为核心进行教学改革和优化。过程性评价的应用能够对学生的综合发展情况做出全面评价，为提升学生的综合素养进行有效指导。因此，教师要对当前英语教学评价中存在的问题进行分析，把握好高校英语教学评价改革的方向和目标，为更好落实过程性评价提供保障。

一、高校英语教学过程性评价的作用

高中英语教学中开展过程性评价对提升教学评价的实效性有重要作用，具体而言，过程性评价实施的作用主要体现在以下几方面：（1）有利于调动学生学习积极性。过程性评价在实施的过程中，能够对学生课上好的表现给予及时的表扬和认可，学生能够及时收获成就感，为其积极参与课上教学活动提供动力。过程性评价也能够成为课堂氛围的活化剂，调动学生自主学习的欲望，使学生能够感受到英语学习的乐趣，逐渐提升学生英语学习的自信心。（2）有利于提升学生的学习效率。过程性评价涵盖的评价内容较为广泛，除传统的知识基础评价、英语技能评价外，还包括学生学习过程表现评价、学习方法以及核心素养发展水平评价等，会帮助学生全面认知自身的学习水平，发现存在的不足，为其后续调整学习方法、提升学习效率提供帮助[1]。（3）有利于教师动态调整教学方案。过程性评价也具有动态性特点，教师在过程性评价中能够实时了解学生的学习情况，获取学生的反馈信息，并根据学生学习需求对教学内容、方法进行实时调整，进而实现有效提升英语教学的效果。

二、高校英语教学评价中存在的问题

（一）对教学评价不够重视

高校英语教学改革发展中，对教学理念、教学内容以及教学方法都进行了适当的优化和改进，但是教学评价始终被置于最后，未受到应有的重视，甚至部分英语教师直接忽视课堂教学的评价环节，以“考”代“评”的问题比较普遍。事实上，课程教学中教学评价是非常关键的环节，借助教学评价能够让学生及时了解自身学习的情况，存在的不足，以及综合素养发展状况，为学生后续的自主学习、自我提升提供指导。因此，教师要转变传统的教学理念，能够重视英语教学中的教学评价环节，并及时更新评价内容、评价方法，保障教学评价的有效性。

（二）缺乏健全的评价指标体系

高校英语教学中要顺应社会发展对人才的要求，以培养全面发展的复合型人才为目标，不能只关注学生对英语词汇、语法知识、句型结构以及英语阅读和写作等方面的学习成果，还要关注学生综合能力及素养的发展情况。因此，需要构建与之对应的健全的过程性评价指标，但是从目前高校英语教学情况来看，教学评价指标仍然是以传统的知识掌握情况为主，没有立足学生英语核心素养发展需求对评价指标进行完善，导致教学评价未能达到应有的效果。

（三）评价内容不够全面

过程性评价内容的明确与细化，对高校英语教学中深入落实过程性评价有重要帮助。高校目前在过程性评价体系建设中未能根据实际教学需求，明确评价内容，存在评价内容单一的问题，未能涵盖学生发展的各个方面。因此，教师在应用过程性评价时，要注重对评价内容的丰富和细化。

（四）评价方式相对单一

从高校英语教学中传统的评价方式来看，主要是以单一的期末考试为主要形式，根据卷面分数对学生一学期的学习成果进行评价。这种单一形式的教学评价形式只能体现学生学习的结果，以及理论知识掌握情况，并不能全面呈现学生英语语言能力及素养的综合发展水平。另外，这种评价形式也存在重“写”轻“说”的问题，是造成高校学生英语口语交际能力、语言表达能力相对较差的关键因素。高校英语教师要加强对评价方式的创新，采用多种有效的评价方式提升教学评价的效果。

三、高校英语教学过程性评价的实施策略

（一）重视教学评价环节完善过程性评价框架

高校英语教学中，教师要对教学评价环节给予重视，了解教学评价对于提升教学效率以及指导学生掌握科学学习方法的重要性，将教学评价作为课堂教学的关键环节，并及时更新教学评价理念，将传统的结果性评价转变为过程性评价，在确保学生对课程知识有扎实掌握的基础上，从学生综合发展需求角度对过程性评价框架进行完善和优化，形成以“目标、过程、结果”为主线的评价框架，并从“教”和“学”两个角度对这一评价框架进行细化完善，保障过程性评价能够深入落实到高校英语教学中，满足英语学科课程教学的要求，充分发挥其在提升课程教学质量与促进学生综合发展方面的积极作用[2]。

一方面，从“教”的角度对过程性评价框架加以完善和优化，需要注意以下几点：（1）明确人才培养目标。主要是结合学生的专业特点，以专业发展需求为核心对英语教学内容进行优化，并立足专业角度完善过程性评价内容及标准，简而言之，要重视将学生专业与英语教学相互整合，明确英语教学中的人才培养方向和目标。（2）设计教学目标。教学目标需要根据人才培养目标来设定，并且要遵循循序渐进的原则，从基础、提高到拓展三个层次设计教学目标。（3）优化教学内容。高校英语教学内容主要从基础的通识内容、专业拓展内容以及实践内容三方面，根据教学内容对过程性评价体系进行完善。（4）改革教学过程。教学过程是进行过程性评价的主要场所，教师要跟上时代发展步伐，对高校英语教学过程进行改革，引进先进技术，实现线上线下结合教学，同时能够整合课内与课外资源，实现课内教学向课外延伸。（5）评价学习效果。过程性评价是在传统结果性评价的基础上，将评价内容。评价标准以及评价方式向教学过程渗透，并不意味着对学生的学习结果不予评价，相反要对结果性评价进一步优化，通过评价内容以及评价结果的多元化处理，提升评价的有效性。

另一方面，从“学”的角度对过程性评价框架加以完善和优化，则要求教师做好以下流程的完善：（1）明确学习目标。学习目标主要是针对学生而设计的，具体包括教师为学生制定的学习目标，还有学生根据自身情况自主选择并设置的学习目标。（2）完善学习内容。高校英语教学中，学生传统的学习内容主要是以语言知识为主，而在过程性评价的应用下，学生要立足自身综合素养发展需要，能够从语言知识、语言技能、思想政治、综合素养等方面进行全面提升。（3）优化学习过程。学习工程与教学过程关系密切，教师教学的过程也就是学生学习的过程，因此教师采用什么样的方式进行教学，也就决定学生要在什么样的环境背景下开展学习活动。（4）学习效果。学习效果主要包括学生学习过程的表现，最终的学习成绩以及在各项实践活动中的综合表现。

从高校英语过程性评价框架构建上来看，实现“教”与“学”的同步，是保障过程性评价得以有效落实的重要基础，教师要立足学生综合发展的诉求，完善评价框架，为形成具有长效机制的过程性评价提供保障。

（二）构建健全的过程性评价指标体系

构建健全的过程性评价指标体系是保障高校英语教学中教学评价质量的重要基础，高校英语教师要立足本校的评价环境、学生的现实情况和发展需求，从而适当对过程性评价指标进行增减，充分发挥过程性评价的激励作用，激发学生英语学习的内在动力，保障学生能够积极主动投入到教学活动中，参与课堂交流互动，不断完善自身知识体系、改进学习方法。在过程性评价指标体系的构建过程中，要向学生公开过程性评价的相关制度标准，使学生能够了解具体的评价内容、评价标准以及评价方法等，并能及时获取评价结果。在课堂教学中，要将评价指标进行细化，比如包括学生学习出勤情况，课上学习任务的完成情况，任务完成过程中的表现情况以及学习的最终成果等。除此之外，高校课外英语活动中也要对学生进行过程性评价，激励学生参与课外英语实践活动的积极性[3]。教师在构建过程性评价指标的过程中，要对一级指标、二级指标、三级指标进行明确，最终制定完善的评价标准，才能充分发挥评价指标体系在英语教学过程性评价中的指导作用。

（三）丰富过程性评价内容

高校英语教学中落实过程性评价，还需要教师对评价内容加以完善，改变传统结果性评价模式中，只关注学生的基础知识掌握情况，忽视学生综合素养的发展。因此，在过程性评价内容的完善与丰富中，可以从以下几方面来实施：（1）明确知识与能力方面的评价内容。主要是对学生基础的英语词汇、句型、语法以及英语语言技能等方面掌握和运用情况进行评价，教师可以通过随堂测试、单元测试以及阶段性考试等方式来对学生的基础知识掌握情况进行评价，另外还要通过课堂上的语言交流，英语写作等方式来评价学生英语技能的掌握与运用情况。（2）明确过程与方法方面的评价内容。这方面教师可以根据实际教学情况，将评价内容细化为学生课上发言的积极性、发言的准确性、参与讨论的成果，语言表达能力、思维素养等，结合学生的实际表现进行打分。（3）明确情感态度和价值观方面的评价内容。这部分主要是针对学生的品质素养以及价值观的发展情况进行评价，具体包括学生在学习中表现出的合作意识、竞争意识，综合能力以及责任感、上进心等，教师需要将这些品质素养都纳入到过程性评价的内容中，实现对学生的全方位评价。

（四）创新过程性评价方法

教师要根据教学需求采用多种方法进行过程性评价，提升评价结果的客观性、准确性，发挥过程性评价在提升高校英语教学质量上的积极作用。教师可以采取以下集中方式来进行过程性评价。

1.线上线下结合评价。信息技术的快速发展背景下，高校英语教学方式也向信息化转型，线上线下结合教学法已经成为高校英语教学中必不可少的重要教学形式，基于教学方法的创新与改革，教师要重视对过程性评价方式的创新，采用线上线下结合评价的方式，提升评价的即时性和有效性。比如教师可以在线上教学平台开发自主统计功能，对学生在平台上的学习行为进行数据的统计和分析，比如学生的在线学习时常、平台上的学习任务完成情况等，利用系统自动批阅、大数据技术的分析等，综合评价学生线上学习情况，并分析学生存在的不足，系统自动生成指导方案。

2.多元主体评价。传统的高校英语教学评价中评价主体相对单一，主要是教师对学生进行评价，过程性评价实施过程中，可以采用多元主体评价方法，能够让评价结果更加客观。多元主体主要包括以下几方面：（1）客观主体。客观主体主要是指对学生日常学习中各项数据的整理与统计，形成学生的个人学习档案，主要包括线上线下学习数据、英语获奖情况等。（2）教师主体。教师是过程性评价中的重要主体，要明确教师评价使用的方法、依据，评价的内容以及在总评价中的占比。（3）学生主体。学生不仅是被评价的对象，更是评价的主体，教师要引导学生积极参与过程性评价活动，比如在小组学习活动中引导组员之间相互评价，在日常的同伴互助学习中开展同伴互评活动，并鼓励学生积极进行个人评价，无论是那种评价形式，为提升学生参与评价的积极性，保障其评价的质量，教师要对评价的内容、标准、以及占比等进行明确。综合整理多元主体评价，形成最终的过程性评价结果，重视评价结果的应用，为教学方案的优化以及学生学习方法的调整提供参考。

结束语

综上所述，高校英语教学中实施过程性评价对于强化学生学习自信，优化学生学习方法以及实现动态调整教学方案等有重要作用，高校英语教师要转变传统教学评价模式，采用过程性评价，构建完善的过程性评价框架及评价指标体系，保障教学评价能够贯穿于课前、课中、课后的各阶段，全程为学生提供学习反馈指导，提升高校学生英语学习的效率。与此同时，教师还应对过程性评价的内容及方法进行完善与创新，形成线上线下结合、多元主体结合的评价模式，以过程性评价促进高校英语教学质量的稳定提升。

参考文献：

[1]赵生学.基于综合素养的大学英语课程过程性评价体系建设[J].枣庄学院学报，2023，40（01）：131-138.

[2]王波.高职大学英语课程过程性评价细则浅析[J].校园英语，2019（35）：70.

[3]毛燕.大学英语课程过程性评价探析[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（07）：47-48.

作者简介：孙希，女，江西南昌人，江西警察学院公安管理系，教师，教育学硕士，研究方向：英语教育、跨文化交际。