摘要：《基于工业机器人应用编程的“1+X证书”制度的实践探索》是黑龙江省教育学会“十四五”科研规划一般课题。课题编号：HZJG2021039。课题以机电工程系开展的工业机器人应用编程“1+X”证书项目为依托，通过对“工业机器人应用编程的‘1+X 证书’制度的实践探索”这一课题的研究，改进探索中存在的不足，探究出一条适合本学院的“1+X 证书”制度的实践的路径，为我院其他专业职业技能等级培训提供建议和思路。

关键词：“1+X”证书 实践探索 课题 工业机器人

一、研究背景

《国家职业教育改革实施方案的通知》（国发[2019]4号）中提出“借鉴职业教育培训普遍做法，制定工作方案和具体管理办法，启动“1+X”证书制度试点工作。”《关于在院校实施“学历证书+若干等级证书”试点方案》（教职成司[2019]89号）中提出“落实‘放管服’改革要求，以社会化机制招募职业教育培训评价组织，开发若干职业技能等级标准和证书；“1+X”证书制度是我国职业教育制度框架关于人才培养模式、评价模式的一项创新性制度，对我国职业教育改革具有重要的意义。“1+X”证书制度将学历证书与职业技能等级证书、职业技能等级标准与专业教学标准、培训内容与专业教学内容、技能考核与课程考试统筹评价，有利于及时将新技术、新工艺、新规范、新要求融入人才培养过程，倒逼院校不断深化“三教”改革，提高职业教育适应经济社会发展需求的能力；“1+X”证书制度实现了职业技能等级标准、教材和学习资源开发、考核发证由第三方机构实施，教考分离，有利于对人才客观评价，有利于科学评价职业院校的办学质量。

二、研究内容

1.研究对象

以机电一体化专业的学生为研究群体，以工业机器人应用编程的职业技能等级证书的培训过程为媒介，探究“1+X 证书”制度的实践过程。

（1）机电一体化专业与工业机器人应用编程的联系和纽带的研究。

（2）工业机器人应用编程课程与工业机器人应用编程的职业技能等级证书的培训之间的关系的研究。

（3）结合工业机器人应用编程的职业技能等级证书的培训内容调整工业机器人应用编程课程标准的研究。

（4）实现知识传授与实践应用相统一，机电技术与时代发展相适应，适当调整机电一体化的人才培养方案，调整课程标准及考核方式，建立“学分银行”，极大的增强了学生的学习兴趣和提高了学生学习的主动性。

2.总体框架

（1）师资队伍的培训。加强教师团队的建设，组织教师到相应的企业进行培训，使教学团队从理论、实践知识的讲授向职业技能等级证书培训方面转变。

（2）教学内容的整合。教学团队要将职业技能等级培训与常规的理论、实践教学进行有机的融合，重新制定工业机器人应用编程课程的课程标准。

（3）实训环境的匹配。根据教学要求和职业技能等级培训的需要，配备符合实训要求的实训环境。

（4）考核方式的调整。为提高学生的学习积极性和主动性，将课证进行深度融合，建立“学分银行”，让课程学习成果与职业技能等级培训的成果互相认可。

3.重点难点

职业技能等级标准与学历教育的培养目标建立起对应关系；证书培训和考核内容与专业人才方案相对接，在复合型技能人才培养中互为补充；证书师资培训、证书培训安排与学校教学周期相协调；证书考核与学历教育相关考试统筹安排。

（1）重点：工业机器人应用编程课程教师团队根据培训内容将课程内容进行深度融合，编制融合后的课程标准，调整授课内容、考核方式、配置实训设备及耗材。

（2）难点：职业技能等级培训及考核，需要阶段性进行，组织多阶段、多层次的考试。

三、研究方法

1.研究基本思路

在准备阶段：采用文献法收集汇总国家相关文件；采用案例借鉴其他院校对“1+X 证书”制度的实践情况，学习如何能将学历教育与职业技能等级培训进行很好的深度融合，不断完善课题实施方案。

在实施阶段：采用行动研究法按照新编制的课程标准开展学习和培训任务，在反复的学习、考试的过程中不断总结、修改。

在结题阶段：采用论证研讨法，进行分析总结。

2.具体研究方法

（1）教师团队的教师到相应的企业进行培训，取得相应的资质，掌握详细的培训内容。团队进行研讨，制定适应职业技能培训需要的教学内容，编制新的课程标准。

（2）以机电一体化专业学生为研究群体，开展为期两年的跟踪研究，根据企业的发展情况，学生的学习情况，适时调整培训内容、培训条件、培训难度。

（3）每次进行阶段性培训与考试、然后再学生中开展调查问卷，教师团队结合培训考试情况与调查问卷情况进行研讨，调整后续培训内容。

（4）建立“学分银行”，让课程学习成果与职业技能等级培训的成果互通互融，提高学生的学习积极性和主动性。

四、研究的主要阶段与采取的举措

本项目研究时间为两年，即日起到2023年8月，实施步骤和具体措施如下：

1.即日起至2022年1月，收集整理国家的相关文件，深度解读文件里的精神以及对“1+X 证书”制度和“学分银行”等相关制度的具体内容。

2.2022年1月至2022年3月，深入行业企业，了解企业对最新技术的需求，以及对职业技能等级证书的需求情况，编写企业调研报告。

3.2022年3月至2022年5月，对教学团队全体成员进行工业机器人应用编程的职业技能等级证书的师资培训。

4.2022年5月至2022年9月，教学团队对《工业机器人应用编程》的课程标准及相关教学材料进行编写，要求要与工业机器人应用编程的职业技能等级证书的培训互通互融。

5.2022年9月至2023年1月，对学生进行分阶段培训，每个阶段结束都要进行考试，在学生中进行培训中遇到的问题的调查问卷。学生考取相应等级的职业技能等级证书。

6.2023年1月至2023年3月，分析学生培训考试过程中出现的问题，对课程标准等教学内容进行修改。

7.2022年5月至2023年5月，总结经验和不足，编写实用性教材。

8.2023年5月至2023年8月，根据项目实施效果的反馈及完善，编写研究报告。

五、研究意义

“1+X”证书制度的执行需要学校合理引入社会组织、企业、培训机构，让三者参与“1+X”证书制度的建设，在交流探讨教学标准的同时，强调高职学校的办学优势和特色，扩充高职院校的社会影响力。双重证书机制的实施可以确保学生同时学习理论和实践知识，真正发挥学生的潜能，让学生通过参与技术教育消化和吸收理论知识。在高职教育领域中，我国一直学习和借鉴国外的人才培养模式，“1+X”证书制度是我国在结合德国双元制、加拿大能力为本模式的基础上，探索和创新的具有中国特色的职业教育模式。“1+X”证书制度不仅能有效衔接学生的知识和能力，也在一定程度上落实了立德树人的根本任务，完善了职业教育的教学体系，深化改革了职业教育的人才培养方式。高职教育需要通过“1+X”教学改革主动适应社会需求，利用校企合作、产教融合等方式让企业和社会参与职业教育，充实职业教育的实践化结构。

参考文献：

［1］季欣.服务1+X证书制度的学分银行信息系统之业务模型构建［J］.高等继续教育学报，2019（4）：1-8.

［2］国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发〔2019〕4 号）［Z］.2019-02-13.

［3］赵丽.新制度经济学视域下“双证书”制度的效率困境与对策［J］.教育与职业，2017（10）：98-101.

［4］刘炜杰.1+X证书制度下职业教育的课程改革研究［J］.职教论坛，2019（7）：47-53.