摘要：在混合式教学模式下，教师开展“促学评价”活动，对高职学生的英语学习状况进行有效点评，对于促进学生综合全面发展具备较大的现实意义。教师在新时代背景下，应当对现有的“促学评价”模式进行优化革新，尽可能利用混合式教学，结合行之有效的评价方法，给予学生跟踪指导；同时利用积极心理学、教育心理学为学生树立起良好的自信心，以此来充分激发学生参与英语学习的动机。

关键词：促学评价；高职；混合式教学；学习动机

引言：新时期，在高职英语教学过程中，英语教师须构建完整全面的教学体系，在“促学评价”教学模式下，对学生实施更加高效地点评指引，实现对学生当前学习状况更加中肯、中正地评价分析，引领学生在学习过程中逐渐树立起自信心，摆正自身的立场和观点。

一、“促学评价”的混合式教学模式概述

“促学评价”混合式教学模式主要是将“教学评”进行一体化建设，在混合式教学过程中采取跟踪评价、跟踪指导的措施，给予学生精细化指引。在该模式下，教师须对现有的教学方法、体系、内容进行调控，满足高职学生的个性化学习需求。并且，教师须对当前的混合教学生态结构、模式进行补充完善，在混合式教学模式下，对线上教学与线下教学的指标进行科学合理划分，同时也应当对混合教学生态体系进行构建，比如结合线上测评、线上检测，结合非纸笔测试等多种方式，对学生在不同阶段的学习状况进行科学合理点评。教师在“促学评价”的混合式教学模式下需要用多元化的评价指标，结合多方位的评价举措，对线上与线下教学评价体系以及“教学评”一体化机制进行科学合理组织管控，从而才可提高学生的综合学习水平。

二、基于“促学评价”的混合式教学模式对促进学生英语学习动机的策略分析

（一）全过程跟踪指导

“促学评价”主要是利用积极心理学等相关知识理论，结合科学有效的评语，帮助学生在学习过程中取得进步，并且发现自身存在的欠缺和不足。大部分高职学生普遍缺失英语学习动机，因此教师利用“促学评价”可取得较为良好的管控效果，但是在“促学评价”过程中却包含一系列教学过程，教师须对学生每个环节的学习状况有一个清晰、直观的认知，从而才能够给予学生更加高效的评价指引，最终才能激发学生的学习动机。基于以上需求，教师在当前混合式教学模式下须采取跟踪指导、跟踪教育评价的措施，帮助学生在学习过程中得到实时、高效、全面、完整地点评和指引，提高学生的学习水平和效率。

例如，教师可通过混合式教学手段，在线上布置多元化的测试题目，即使对学生在每个阶段的学习状况进行评估，在前期预习阶段，教师便可设置相应的课前测试题目、预习测试题目，来检验学生的预习成果，从而对学生的预习状况进行科学合理点评，指出学生在预习期间的不足之处，使其不断纠正改正自身错误的学习方向；之后在课堂教学过程中，教师也可通过课堂提问的方式，对学生课堂学习状况以及学习表现进行评估分析，可通过引入情景问题，结合学生课前预习状况，提出具备参考价值和意义的题目，以此来充分启发学生的学习思维；在课后。英语教师则需要及时对学生的作业完成状况进行跟踪评价引导，采用积极评价的方式，对学生在完成作业期间存在欠缺和不足进行论证分析，帮助学生找对自主学习重心和方向。总之，在“促学评价”的混合式教学模式下，教师应当采取跟踪引导的措施，在课前、课中、课后等不同时间节点，及时对学生的学习状况进行有效点评，利用信息技术，实现与学生高效交流互动，及时检测学生的学习状态，以便对学生作出更加中肯的评价。

（二）组建线上合作学习项目

借助线上学习项目是混合式教学模式下开展实践引导、实践教育的关键举措。在“促学评价”体系下，除了需要由教师给予学生相应的点评和指导，也可由多方机构、多方主体共同参与评价，比如让学生之间进行互评，或其他专业教师对学生的学习状况进行点评；并且也可以借助家长、社会的评价，及时论证、分析学生当前的学习状态。因此，在激发学生学习动机的过程中，英语教师须结合多方主体的建议，对学生的综合学习情况进行点评，是学生在多方主体的评价下能够充分认识到自身存在欠缺和不足。但是在此过程中，教师须利用相应的项目学习活动，建立起多方主体与学生之间交流互动的桥梁，比如英语教师可将英语活动与专业课程活动进行融合互动，在混合式教育模式中联同专业教师，在线上开展综合实践项目，让学生尝试用英语来解决专业问题，或者在专业学习过程中用英语进行论证探究，以此来增强学生的综合能力。专业教师可根据学生的学习状况，给予其良性的点评和指导，可委婉提出学生在专业学习期间存在的欠缺，而英语教师在该过程中则可从英语知识的角度，衔接专业教师的建议，对学生的综合状况进行点评，通过引进合作学习项目，让学生在小组论证探索过程中借助组员以及小组长所给予的点评和指引，充分调动其参与学习探索的主观能动性。因此在混合式教育模式下，教师须充分利用线上媒体平台资源，衔接多方主体，对学生进行多方位点评和指导，从而使学生能够从更加宽阔的角度认识到自身在学习探索期间存在的问题和不足。

（三）引导学生设立科学合理的学习目标

在“促学评价”体系下，英语教师引导学生参与课程学习，激发学生的学习动机也应当引导学生设立更加科学、合理的学习目标和方向。教师须对学生当前的综合状态进行点评，使学生充分认识到参与高职英语学习的重要性，教师可通过对学生进行体系化评测，结合学生的实际学习需求，帮助学生设定可触及、可行以及比较贴合实际的学习目标，使学生能够主动开展学习探索。而教师则需要在不同阶段检测学生的目标达成状况，通过引入相应的阶段性评语，使学生能够及时参照学习指标和方向进行深入高效学习，以此来提高学生的综合学习效率。在此过程中，教师须给予达成目标成果的学生相应的鼓舞和肯定，同时针对未达成目标的学生，教师则需要根据实际状况，适当给予其劝勉和指导，从而才可帮助其在学习环节稳步提升自身的综合素质和能力。因此，为学生设立一个行之有效的学习指标和方向，帮助其参照相关目标不断前进是必不可少的。

三、注意事项

高职院校英语教师通过“促学评价”手段，衔接混合式教学模式，可激发学生参与英语学习的动机。在该环节，英语教师须结合丰富多元的指标，衔接学生的最近发展区，同时也需要充分兼顾学生的个性化发展需求，在“促学评价”环节，教师应当给予学生个性化的评价指引，同时保证所给出的评语能够被学生接受和认可，而学生在学习过程中也具备自身独特的想法和观点，因此教师也需要让学生不断进行批判性反思、总结，从而才能够构建起一个良性的促学循环。“促学评价”对于缩短教学闭环具备较大的现实意义，在长时间的英语教学活动中，由于整个闭环结构过长，大部分学生在毕业之后才充分认识到学习的重要性，此时教师应当尝试通过理实一体化的策略，来缩短整个闭环结构，帮助学生充分认识到开展英语学习探索的重要性，以此来激发学生的学习动机。

四、结束语

总体来说，在现阶段高职英语教学过程中，教师须对现有的混合式教学模式、流程、体系进行优化改善，建立起科学、可行的教学管理架构，优化教学方法，从而提高教学水平和效率。

参考文献：

[1]黄小艳肖海艳.混合式教学背景下高职英语教学模式构建研究[J].中外交流，2020，027（013）：4.

[2]连荣.线上线下混合式教学促进高职学生英语自主学习能力的实践研究[J].海外英语，2021.