摘要：心理育人逐渐成为新形势下提升思想政治教育质量的重要内容。应用型本科高校其在学校定位、人才培养方案及目标等方面均有其独特性。本研究从应用型本科高校心理育人体系内涵、心理育人体系构建面临的挑战及心理育人体系构建路径三个层面出发，着力探索“自助-互助—帮助”交互作用的“五位一体”的心理育人体系，从而提升应用型本科高校思想政治教育的实效性，推动心理健康教育发展进入新时代。

关键词：应用型本科高校；心理育人；体系构建；路径探索

2017年 12月，教育部党组颁发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，将心理育人列为“十大育人体系”之一。2018年7月，教育部党组颁发了《高等学校学生心理健康教育指导纲要》，强调“把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，着力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。坚持育心与育德相统一，加强人文关怀和心理疏导，规范发展心理健康教育与咨询服务，更好地适应和满足学生心理健康教育服务需求。”由此，心理育人逐渐成为新形势下提升思想政治教育质量的重要内容。高校心理育人是指通过心理教育的方式达到培养学生、教育学生的目的。具体而言，是高校教育工作者从教育对象的身心实际出发，遵循人的心理成长规律和教育规律，通过多种方式实施心理健康教育，有目的、有计划地对教育对象进行积极心理引导，缓解心理困惑，开发心理潜能，提升心理品质，促进人格健全，以实现培育有理想、有能力、有担当的时代新人这一目的的教育活动[1]。

应用型高校是以培养国家和地方发展需要的应用型、创新型人才为主的大学。应用型本科人才培养既是服务新时代我国经济由高速增长向中高速增长转型发展、高质量发展的必然选择，也是高等教育服务于地方区位经济发展的必然[2]。该类院校在办学理念、人才培养方案及心理特点方面均有其特殊性[3][4]。应用型本科高校学生在思想理念、价值观等不同程度上都受到周围多元环境的影响，其对在校学生的心理健康引导及思想政治教育引导工作也与普通高校存在一定的差异。

因此，应用本科高校应当根据学校及学生特点，把握人与环境的相互依存关系以及人的整体性，尝试建构一个自助、互助、专业帮助、社会支持相配合的“五位一体”全员心理育人模式。这个模式中既要倡导“每个人是自己心理健康第一责任人”的理念，也可强化心理健康专业人员的育心育德融合能力，凸显全体教职员工的协同联动，从而促进大学生身心健康发展。

一、高校心理育人体系的内涵及现状

（一）高校心理育人体系内涵

心理育人是指通过一系列心理学方法来实现育人目的的教育方法[1]。其本质为在思想政治教育体系指导下构建的心理健康教育体系，其有效促进了思想政治教育与心理健康教育二者协同作用的发[5]。因此，高校心理育人体系应当包含双重功能：一是塑造大学生完善人格，提高大学生心理健康水平。二是体现高校育德树人的本质要求，实现培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人、培养担当民族复兴大任的时代新人的根本育人目标。高校心理育人体系作为高校十大育人体系之一，也是中国特色思想政治教育体系的有机组成部分。

（二）高校心理育人体系构建现状

当前我国各高校也已开始着手构建符合自身学校特色的心理育人体系，部分高校已经逐渐建立了成熟完善的心理危机预警及处理、心理健康教育机制，为构建心理育人体系打下了坚实基础。但高校心理育人体系的建设及育人功能的发挥仍与心理育人的目标存在一定的差距。具体表现在以下几个方面：

1.高校心理育人工作机制尚未完善。国家出台多项政策文件，从教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预、平台保障五个方面形成“五位一体”心理育人工作格局。但当前部分高校仍存在心理育人工作格局不完善的现象。如部分高校的心理健康教育仍为问题导向，仅侧重于解决问题学生的咨询需求，不重视广大学生的发展性、成长性心理需求[6]。也有高校以心理健康教育课程及咨询服务为工作主线，缺乏对实践活动及心理工作平台保障的建设，未能形成完善的心理育人工作格局。

2.高校心理育人师资力量不足。在高校心理健康教师数量方面，高校心理健康教师应当按照师生比不低于1：4000比例配备。在国家政策推动及各教育管理部门大力支持下，当前全国高校拥有约9000多名专职心理教师[6]，师资配比仍存在一定差距。在心理健康教师专业技能方面，我国心理咨询师已经进入职业化发展阶段，各高校也相继推出心理技能专业培训项目，但仍存在部分高校心理健康教师缺乏专业技能培训机会、学校无相关培训保障机制等问题，造成当前高校心理健康教师专业技能水平依然存在参差不齐的现状。在胜任力方面，我国高校心理健康教师不仅要具备心理健康教育的能力，也应当具备思想政治教育的能力。当前大部分高校心理健康教师在教学和研究能力之外，或偏重于心理咨询能力，或偏重于思想政治教育能力，不易形成心理健康教育和思想政治教育的工作合力。

3.高校心理育人平台保障欠缺。我国高校基本均已成立专门负责学生心理健康教育工作的专业机构，学校心理健康教育也主要依托“心理咨询中心”“心理健康教育中心”等机构。尽管各个高校心理服务机构的命名有所差异，但均突出“咨询”“发展”“教育”等主要工作职能。该类心理服务机构均为高校心理育人体系提供了工作平台，为心理健康教育宣传、心理咨询、危机干预等心理服务提供了现实依托。各高校心理服务机构的功能也有所不同，部分高校通过“中心”整合全校或区域资源，实现了专业培训、教学研讨、学术交流、咨询服务等主要心理育人功能。但部分高校“心理中心”仅有其名，却无相应工作职能地现实发挥。部分独立学院、高职大专类院校的“心理中心”逐渐成为学校的边缘部门或“救火队员”，不仅得不到相应的政策支持，甚至缺乏必要的经费支持，导致心理育人成为“纸上谈兵”。

二、应用型本科高校心理育人体系构建面临的挑战

（一）“家校联动”“医校协同”等心理服务体系建设过程中的挑战

高校心理育人体系的建设过程离不开学校、社会、家庭的多方合作。对普通学生的发展性心理教育，离不开学校、家庭的“家校联动”作用，从而促进学生尽快完成社会化。而对于心理障碍学生的治疗性心理教育，则离不开学校、医院的“医校协同”作用的发挥。当前高校在“家校联动”方面尚未存在标准有效的规范化机制，各高校根据自身学生特点建立适用于本校的“家校联动”机制，也存在部分应用型本科高校尚未开展“家校联动”机制，导致学校在家校合作方面仍存在短板和盲区。

《高等学校学生心理健康教育指导纲要》中，明确提出建立心理危机转介诊疗机制，加强与精神卫生专业机构的合作[7]。当前我国医疗资源分布不均衡，部分地区精神卫生专业医疗机构资源紧张，现有医疗资源不能满足高校心理健康服务需求。普通高校，特别是新兴应用型本科高校、独立学院、高职大专院校等难以获得优质精神卫生医疗资源，无法建立心理危机快速转介的“医校协同”绿色通道，不利于对处于康复期的精神疾病学生实现再社会化，高校心理育人的目标难以得到全面实现。

（二）应用型本科学生群体特殊性对心理育人体系构建带来的挑战

应用型高校学生有其独特的心理特点，其在心理健康水平、心理韧性、学业压力、就业压力、心理危机类型上均与普通高校存在一定差异，这对应用型本科高校心理育人体系的构建带来了新挑战。根据应用型本科人才的培养目标，其应当侧重于对学生的完善人格、人际交往能力、进取精神、合作能力、价值观念等心理及思想素质的培养。但部分高校往往忽视学生群体的特殊性，生搬硬套普通高校的人才培养模式，只重视思想政治教育、专业技能培养，忽视心理关注，从而造成学生心理危机多发。比如在学生心理危机预警及处理过程中，不同类型学校学生易感心理问题也呈现不同特点，重点高校学生易因学业压力导致抑郁、双相情感障碍等心理问题，应用型本科高校、高职大专类高校学生心理危机类型亦呈现出不同特点，这在一定程度对应用型本科高校心理育人体系的构建均带来一定挑战。

三、应用型本科高校心理育人体系的构建

应用型本科高校的心理健康教育工作应当从教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预、平台保障五个角度出发，构建起“自助-互助—帮助”交互作用的“五维一体”的心理育人体系。

（一）构建应用型本科高校心理育人体系应加强构建个人自助工作体系。应用型本科高校应倡导“人人这都是自己心理健康第一责任人”的理念，加大心理健康活动及知识的教育宣传力度，引导大学生学会情绪调适、认知矫正等心理自助技巧，提高大学生维护自我心理健康的调控能力。

（二）构建应用型本科高校心理育人体系应充分发挥朋辈互助效应。朋辈互助实质上是一种同伴间的心理互助教育，应用型本科高校应当培育朋辈互助员队伍，负责日常心理健康教育知识的普及宣传，班级、宿舍良好心理氛围的营造，心理咨询前期引导、心理异常的及时预警等工作任务，使朋辈互助员队伍成为心理育人的重要推动力。

（三）构建应用型本科高校心理育人体系应打造专业化心理育人队伍，实现育心与育德的相互结合。应用型本科高校心理育人队伍应当包含高校专职心理咨询师、心理教师、辅导员、班主任及其他思政工作者。同时，应用型本科高校应在多学科视域下建立高校心理育人教师队伍，建立心理育人教师队伍专项培训机制。即注重教师心理学、教育学、思想政治教育等基本理论知识的培训，也注重提升其心理健康教育技术、思想政治教育技术等实操技术的提升，从而加强该队伍“育心”与“育德”相互融合的能力，发挥思政教育、心理教育在心理育人过程中的主渠道作用。

（四）构建应用型本科高校心理育人体系应建立全校协同工作机制，切实做到“三全育心”。应用型本科高校心理育人工作体系不仅需要心理健康教师、朋辈互助队伍，也应充分发挥专业教师、学工、后勤、学生组织、社团等组织的协同作用。在高校日常管理、教育及服务工作中，充分了解把握大学生的发展需要，从大学生的学习问题、生活态度、经济活动、就业择业等多方面发挥各个职能部门的作用，切实做到学校整体系统下各个子系统同向而行，实现“三全育心”。

（五）构建应用本科高校心理育人体系应建立“学校—家庭—社会”的联动支持机制。应用型本科高校应积极搭建家校沟通平台，充分发挥家庭教育在学生成长过程中的重要作用，同时应依托文教体卫、医院、社区等组织，构建政府、学校、家庭、社会、医疗系统“五位一体”的心理支持网络，从而实现多元合作、动态协调，保证育人方向的一致性。

参考文献：

[1]马建青，杨肖. 心理育人的内涵、功能与实施[J]. 思想理论教育，2018（9）：87-90.

[2]徐向明，鲁学军. 新建本科院校向应用型转型：应然，现实与对策[J]. 江苏高教，2020（10）：55-59.

[3]李海云.数字化转型背景下地方应用型本科高校大学生心理健康教育的实践与思考[J].教育与职业，2020（22）：105-108.

[4]孙伟.独立学院大学生心理危机干预模式探究[J].农家参谋，2020（23）：257.

[5]吕小康.高校心理育人体系的现实困境与历史反思[J].社会科学，2023，（02）：13-23.

[6]童天朗.构建高质量高校心理健康教育体系[J].中国高等教育，2021，（19）：53-55.

[7]李焰，朱丽雅，王瑞，杨笑蕾.育德与育心结合导向下高校心理健康教育的创新发展[J].教育发展研究，2022，42（10）：10-16.

作者简介：孙伟（1989-），男，汉族，基础心理学硕士，任职于苏州城市学院，讲师，研究方向为大学生心理健康教育。

课题项目：苏州城市学院思想政治工作理论研究项目“”应用型本科高校心理育人体系构建路径研究（苏城院委宣2022〔9〕号）；江苏高校哲学社会科学研究项目“应用型本科高校心理健康教育与思政教育协同育人机制研究”（2021SJB1258）