摘要：“三全育人”是党和国家在新时期站在历史前沿对高等教育改革创新提出的全新命题。推进高校“三全育人”工作，要以新时代党的教育方针为引领，坚持把高等教育改革创新的发展方向和国家的未来发展规划相结合，让全面培养的教育体系贯穿教育领域。新时代思政课程是培养大学生思想政治素养的重要途径之一，在高校课程中占有举足轻重的地位。应从改弦更张、统筹规划；立体教学、着眼当下；多维并举，拓展联动三个方面将“三全育人”和《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程（以下简称“毛概”课程）相结合，培养社会主义核心价值观人才。

关键词：“三全育人”；育人功能；实现路径

一、“三全育人”和“毛概”课程

（一）“三全育人”的内涵

2018年教育部在《关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知》文件中，提出了全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”的概念。全员强调育人的主体，包括学校教职工、学生、家庭成员和社会力量等；全程育人强调时间因素，不仅仅是指学生在校学习的时间，而是终身学习；全过程育人强调全面性，包括课堂上的学习和课堂外的学习，即人的全面发展。

从宏观层面来说，“三全育人”是党和国家推进新时代高校思想政治工作的战略性方针。青年的思想决定青年采取什么样的行为，因此，我们就必须从政治上重视教育，明确教育的目的是什么，明确教育的根本任务和方向目标是什么。党和国家从政治层面将“三全育人”作为高校思想政治的发展方向，引导高校进行思政课程改革，培养更高政治素养的时代新人。从中观层面来说，高校作为落实“三全育人”的中枢机构，在教育过程中发挥了不可替代的作用。一方面高校以新时代党的教育方针为导向，满足国家发展需要的人才；另一方面高校是聚集全国80%的教师，是“三全育人”理念的落实者。高校为学生提供思想政治教育的场所、教师以及学习氛围，是学生认识自己、认识社会和认识国家的起点。从微观层面来说，“三全育人”侧重于指导教师将这一理念及方法贯穿教育教学全过程。高校教师是教育的践行者，只有高校教师本身形成“三全育人”的教育理念，才能运用到教学的过程中，“三全育人”才能落到实处。

（二）“毛概”课程的任务目标

习近平总书记在主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“党和国家高度重视学校思政课，今后只能加强，不能削弱，而且必须提高水平。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”。“毛概”课程是社会意识形态教育，为现实政治建设服务。不是从个体的角度出发满足个人的通史教育、技能培训，而是站在国家层面将个体发展和国家发展相结合。“毛概”课程的根本任务是学习中国特色社会主义的基本观点，让学生正确认识中国国情，形成自己的唯物史观，学会创新，学会实事求是，最终落实到自己的日常活动中去。

（三）“三全育人”和“毛概”课程的内在联系

“三全育人”的关键在于育人。高校要落实“三全育人”的工作，必须以国家发展需求为导向，以育人为核心来展开。而“毛概”课程可以作为育人的工具之一，落实立德树人根本任务、实现高等教育内涵式发展。“毛概”课程是高校思想政治理论课的重要组成部分之一，可以破解青年成长难题，塑造学生的社会主义核心价值观，深化社会主义主流意识形态，推动党和国家事业的高质量发展。“毛概”课程是每个学生的必修课之一，旨在培养有利于社会发展的人才，这和“三全育人”的根本目标是一致的。“三全育人”为“毛概”课程育人功能的实现提供了载体；“毛概”课程育人功能的实现同时也是“三全育人”工作的一个缩影，两者是相辅相成的。

二、“三全育人”视域下“毛概”课程存在的问题及原因

习近平总书记在全国教育大会上提出“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”的重要论述，强调人才的全面性。当前的问题是，高校尚未形成“三全育人”的良好局面，仍相对分散。我国社会向高质量发展，对“毛概”课程育人也提出了更高的要求。“三全育人”视域下“毛概”课程的教学方式、教学方法不断更新，但依然存在着问题，制约着“毛概”课程育人效果的发挥。

“毛概”课程教育教学活动是以教师为育人主体，对学生进行全方面教育，这其中也离不开“三全育人”理念的影响，在研究“毛概”课程存在的问题时可以从全员、全过程和全方位三个角度加以分析。

首先，“毛概”课程育人效果不佳的原因之一是育人主体对“三全育人”的认识过于片面。目前，“毛概”课程是根据各个学校的实际情况进行课程的规划、执行，这就导致“毛概”课程的教学质量参差不一，学生对于课程的认知表面化，没有学会其中的精髓。高校思想政治理论课教师作为育人主体的主力军，自身政治素养和教学能力是影响教学质量的第一要素。对课程体系的认知和理解不够深入是高校思想政治理论课教师的通病，本身搭建的理论框架不坚固，很难对课程教材和课堂组织形式进行创新，影响知识体系传授给学生的有效转达率。高校思政理论课教师对青年学生思想观念引导和干预的主观愿望强烈与否都间接影响“三全育人”理念的效果。所以思想政治理论课教师本身没有深入理解“毛概”课程的精髓，没有深入贯彻执行“三全育人”的教育理念，没有作为育人主体的责任观，那么会制约“毛概”课程的育人质量。

其次，在培养学生成长成才的过程中，“三全育人”的全过程并不是强调学生的在校学习，而是注重培养学生终身学习的习惯。“毛概”课程只是其中的一个组成部分，青年学生能够初步学会马克思主义观点、方法和毛泽东思想的精髓，对伴随终身的世界观、人生观和价值观产生间接影响。“毛概”课程的育人对象是青年学生，一代人有一代人的时代特点，“毛概”课程没有站在青年学生的角度，结合青年学生的思想状况、认知结构、心理素质、生活经验及脾气秉性等因素进行针对性教学。目前，“毛概”课程的教学大多是理论的表面灌输，通过口头语言的形式把理论知识传播给学生，没有结合青年学生的特点，没有解答青年学生的青春困惑，长此以往会消磨学生的积极性，失去对学习的欲望，最终难以达到终身学习的效果。

最后，在“毛概”课程的育人中，全方位育人存在不全面的现象。我们注重全方面育人是注重人的全面发展，但是现在的“毛概”课程是教师在课堂上口头传述，很少会让学生在课堂以外的地方去实践。再加上每个学校的教学环境不同、教学风格各有所异、课程安排是否合理等因素都会影响学生对其课程的理解和运用。据调查发现，90%以上的“毛概”课程是采用阶梯教室大班教学模式，老师讲、学生听，部分老师会照猫画虎，使课程陷入僵化氛围。5%以下的学校会安排“毛概”课程的实践，其中将社会实践和课程精髓相结合或者以小组作业的形式让学生结合课程内容进行回报为主。这充分体现我们教育存在“重理论轻实践”的问题，学生学会知识却不会运用，是我们教育的失败。实践是第二课堂，可以培养我们的大局观、操作能力、动手能力等，学校忽视实践的作用，就是全方面育人不达标。

三、“三全育人”格局下“毛概”课程的实现路径

“毛概”课程是一门理论性很强的课程，这会导致育人主体注重知识的输出而忽视育人作用。育人主体对“三全育人”的重要性认识较浅，又为未能在课程教学前结合学生的差异性和整体性做出适当的调整。“毛概”课程的教学平台较少，一方面是由于学校不够重视，没有整合教学资源，教学资源分配不合理；另一方面则是青年学生对“毛概”课程不感兴趣，以兴趣为导向间接造成关注“毛概”课程的平台减少。青年学生年龄尚小，三观未完全形成，不太能够理解“毛概”课程理论的真正意义，觉得枯燥繁琐。总而言之，教师、学校和社会的“三全育人”的局面未形成，育人目标落实不彻底，各个元素在架构的过程中缺乏整体性和相关性，影响“毛概”课程的育人质量。

自2018年教育部提出“三全育人”的理念并进行课程改革，我们在“毛概”课程的初步试验中取得较好成果。“毛概”课程可以从改弦更张、统筹规划，立体教学、着眼当下，多维并举、拓展联动三个方面完成全员育人、全程育人、全方位育人的目标，解决当下青年学子的青春困惑，认识自我价值，帮助他们树立目标，追求梦想，在党的领导下一步一个脚印向前走，实现社会主义远大理想。

（一）改弦更张、统筹规划，“全员”参与“毛概”课程

全员育人要形成全员格局和育人格局。以国家、社会、学校、家庭全员参与、责任明确、分工协作的全员格局和要形成以国家统筹全局为主体、社会教育为环境、学校教育为纽带、家庭教育为基础的育人格局。前者调动一切可以调动的力量为育人格局奠定基础，后者以全员格局为载体对“毛概”课程改革创新。“毛概”课程是一个系统性工程，就需要考虑到整体和部分的关系，需要国家、学校、家庭合力，需要合理配置教育资源，形成科学有效的管理制度和教学制度。学校是落实课程改革的第一线，应以“立德树人”为核心，做好“毛概”课程的整体规划，建立育人目标明确、管理有序、科学评价的教学管理体系；教师、家庭和社会做好课堂内和课堂外相结合，合理规划，“全员”参与“毛概”课程。

（二）立体教学、着眼当下，“全过程”融入“毛概”课程

全过程育人注重时间性。我们要将“毛概”课程的精华融入教学全过程，对学生坚持科学性和教育性相结合的原则，理论联系实践。我们根据学生的特性进行针对性教学设计是政治教育工作的重点与措施，每一个学生就是一个独一无二的个体，对同一时间、同一地点、同一内容的接受程度是不一样的。全过程融入“毛概”课程采用课堂主导、日常养成、实践延伸的育人模式，点面结合、虚实结合，实现立体化教学。课堂主导可以把握主观能动性，引导学生树立中国特色社会主义自强自信，以学生为主体设计教学内容、教学方式，创新利用信息化手段，提高学生的政治素养，深刻把握中国社会主义国情。日常养成是在日常生活做到实事求是，提升学习力、协助力、创新力。实践延伸以校园活动、家庭教育和社会实践等方式激发学生的创造力，理论联系实际，“全过程”融入“毛概”课程。

（三）多维并举、拓展联动，“全方位”渗透“毛概”课程

全方位育人是通过拓展育人维度，在空间、方式方法上实现全覆盖，以学生的全方位发展为根本，以党的教育方针为导向，最终实现教育创新的终极目标。从教学方法、教学场地、评价体系三个维度，配套联动，努力探索和优化“毛概”课程的实施路径。教学方法灵活多变，根据学生的特殊性和整体性，因材施教；积极拓展“毛概”课程实践教学平台。新课程标准强调学科实践，做到“知行合一，学以致用”。一方面我们可以打造生活化、活动化、开放式的课堂，突破传统教学模式，提高课堂的实践性，帮助学生通过实践巩固、内化知识激发兴趣，提高学习能力。另一方面我们可以利用学校己有的资源与特色，通过大数据共享等方式拓展教学场地；评价与激励机制健全与否关系到“毛概”课程的推行效果。课程评价体系设置需要体现学生的真实反映、真实态度、真实想法，根据评价的结果发现问题、增强约束力；奖励是一把双刃剑，在明确自己的需求时提醒自己不要偏离预设轨道，坚定自我向前走。“全过程”融入“毛概”课程。

参考文献：

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课题信息：2021年度嘉兴南湖学院校级科研训项目：“三全育人”视角下《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程育人实现路径研究

（编号：62107YG）