摘要：小学生的好动性、好奇心比较强，传统的灌输式教学模式已经无法满足他们的学习需求，小学英语教师需要结合小学生的行为特征、心理特征来设定教学方案，提高学生参与英语教学活动的自主性与积极性，从中真正有所收获、学习，师生之间共同构建高效、和谐的英语课堂。

关键词：游戏教学法；小学英语；词汇

小学生对于游戏是丝毫没有抵抗力的，在小学英语词汇教学中，教师需要把词汇知识与游戏活动联系起来，为小学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题，并从中感受到学习词汇知识的快乐与实用性，从而达到寓教于乐的教学效果。在英语词汇教学中引入游戏活动，教师要善于维持课堂教学秩序，不要让词汇游戏活动单纯成为学生休闲、娱乐的场所，而是要真正发挥出词汇游戏活动的育人功能，提高英语词汇课堂教学有效性，让学生为日后的英语学习奠定稳固的基础。

一、开展游戏教学法应遵循的教育原则

1.游戏教学法的目标性原则

在小学英语词汇教学中游戏教学法是为了有效提升英语词汇记忆积累效果。开展英语词汇游戏教学法首先要有明确的教学目标，游戏活动的设置是为完成词汇记忆积累这一教学目标服务的，所以一定要和具体教学内容紧密联系起来，发挥其应有的教育价值。游戏教学法的目标不单纯是提高英语词汇的记忆效率，而是让学生记忆轻松，记忆深刻，灵活应用。让学生在记忆词汇的时候不是死记硬背，不会枯燥乏味，不会反反复复地记忆，让他们在记忆词汇的同时还能感受到游戏的快乐，学习的快乐，这样才不会导致有些学生产生厌倦情况，或者对英语反感。

2.游戏教学法的参与性原则

参与性原则是指全体师生全员参与，让不同智力层次的学生都能参与，一起发展的一种有效的教学方式。在小学英语词汇教学中融入游戏教学活动要具备参与性。游戏教学法不是针对部分人，而是针对所有人开创不同的教学方式，不同的游戏规格，就像表演一部戏剧一样，每一个学生都可以参与一个角色，甚至多个角色。教师在设计词汇游戏活动时要从学生的年龄特点出发，设计多种游戏形式，穿插运用，灵活多变。

3.游戏教学法的评价性原则

许多游戏活动都可能会采取竞赛的形式，对此教师必须及时做出适当评价和鼓励。每个学生都是独立的个体，有着与众不同的个性特点，有些学生开朗自信，有些学生自卑内敛，无论在智力、体力、能力等方面均有明显差异。籍此，教师的评价应该将定量评价与定性评价二者有机结合起来，全面、客观、准确地评价每一位学生。教师在设置游戏教学法时还可以针对不同的学生，专门把词汇分门别类，让部分学生对他所感兴趣的领域去进行游戏教学法的词汇记忆，慢慢地根据他们的表现和结果总结，在不同时期更换角色，增强他们的参与感、交流感，甚至可以用英语沟通，这对强化学生的学习动机将会起到重要的促进作用。合理的评价机制会激励学生不断进步，为他们加油打气，增强信心，不断进取。

二、游戏教学法在小学英语词汇教学中的应用途径

1.词汇发音游戏，开口说词汇

学生的发音能力被视为评价学生英语学习能力的重要基准。对学生的发音技能进行针对性的训练，强调发音的准确、自然，才能为英语教学活动做好奠基，确保后续的教学活动自然展开。回顾我国的小学英语词汇教学活动，教师虽然意识到了词汇教学的基础奠基价值，但学生的配合意识并不强，哑巴英语、被动学习的问题依旧存在，学生具备默写单词、记忆单词的技能，但在开口之后，本土的“中国式发音”便会暴露出来，导致出现新的技能问题。教师可开展发音练习游戏，借由游戏打破学生不敢开口、羞于开口的尴尬现状，借由发音练习活动调动学生的表达热情，在游戏的过程中，词汇的发音练习活动可从多个角度入手。

如学生用“Hello，What's your name”进行提问，回答的学生应该用“我叫XXX”的句式进行作答。在学生利用英语进行提问之后，扮演提问者与回答者的学生应该及时转化角色，继续围绕相关句式开展互动，展现不同的发音技巧。对于小学生来说，为了纠正自身的发音能力，其不得不对每个词汇进行反复记忆，从而掌握有关词汇的发音特点。为提高学生的发音学习效率，教师可丰富发音练习游戏，发起以“动舌头”为主题的发音练习互动，对连读、重读、略读等发音技巧进行训练，在发音的过程中，要求学生根据有关音调整理词汇知识，将符合有关发音特点的单词记录下来，采取积分制，使学生形成竞争心理。在发音的同时学习英语，能够了解词汇知识的表象，进而夯实基础。

2.词汇接龙游戏，主动记词汇

接龙游戏常见于小学教学活动当中，但对于小学英语教学工作，即使教师已经导入了游戏教学法，依然少有教师会强调接龙游戏在教学环节的应用：学生的词汇积累水平偏低，面对不同类别、不同含义的词汇知识，学生并不能主动将其记忆下来，日常的应用尚且存在缺陷。在后续的教学活动中，其虽然已经掌握了一定的词汇知识，但语言上的隔阂限制着学生的表达，对于词汇知识的记忆也不全面。教师可结合汉语中的文化知识发起词汇接龙游戏，在游戏中与学生进行互动，完成词汇的过渡与记忆。

3.词汇纠错游戏，积极学词汇

在利用词汇开展教学工作的过程中，大部分教师仅强调“记忆正确的词汇”，对于错误词汇、错误原因，教师并不会投入相应的关注，因为其认为，记忆错误是无用的。但对于小学生来说，学习正是一个不断求得正确答案的过程，在标准答案之间，错误的表述方法、词汇知识是极为显眼的，正视错误，改正错误，其所带来的学习经验远比单纯的记忆更加丰富。教师可开展多种形式的词汇纠错活动，对词汇记忆环节出现的错误问题进行改正，借由游戏帮助学生记忆出现的错误问题。

结语：

总之，在小学英语词汇课堂教学中，教师需要科学、合理地引入游戏教学模式，让学生奠定良好的英语基础，掌握相应的词汇学习规律与方法，最大限度地提高词汇课堂教学效率。同时，教师需要把教学活动的主导权交给学生，以提高学生学习英语知识的积极性，进而养成良好的英语学习习惯。

参考文献：

[1]刘雅昕.游戏教学法在小学英语课堂中的应用研究[D].甘肃：西北师范大学，2020.

[2]蔡琦.新课程理念下游戏教学法在小学英语课堂教学中的应用研究[J].才智，2018（1）：80.