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摘要：通过对设计学专业校企合作模式现状进行调研分析，对“双元制”基本理论进行探索，结合设计专业社会就业需求，提出了新型校企协同育人模式，即“双元五共”，通过五种共建合作方式，解决原有的课程设置滞后于企业技术、学生实践创新能力较弱难以适应设计行业日益变化的岗位需求等问题，培养契合企业岗位需求的高技能应用型人才，有效提升学生的岗位实践能力和协作创新能力。

关键词：校企合作；协同育人；设计学专业；“双元五共”

1 设计学专业校企协同育人现状分析

在新时代供给侧结构改革、装备制造业转型升级以及“中国制造2025”背景下，社会对人才的要求更加注重其专业技能的应用和实践操作能力。校企“双元”育人作为一种高效而专业的人才培养模式，通过政府引领，学校和企业合作，实现人才培养与企业需求的有效对接。我国教育改革中所采用的校企“双元”育人模式实质上是属于一种双元制办学，所谓双元制是指高校和企业二者之间通过合作，共同肩负起实践教育的责任，这是高校教学改革的新举措。双元制最早应用于德国的职业培训，德国的职业培训理念较为先进，他们在很早就认识到理论教学和技能实训贯通的重要性。现今，双元制职业培训模式被传播到很多国家和地区，也逐渐运用到我国高校教育中。

从设计类专业特点来说，在发达国家，学校非常重视实践教学环节，教学模式都有其自身的特点，如美国主要以课程改革和培养设计天才学生为主，非常看重高等教育同产业界的合作与交流，支持整个教育体系不断输送创新型人才资源去增强美国的产业竞争力。设计学科五六十年代开始在我国少数院校萌芽，80年代后才踏入规模发展阶段[1]。近几年设计教学校企合作发展势头迅猛，很大原因是由于过去企业对设计不以为然，而现在是企业主动上门邀请高校的设计力量加入到产品研发中去，很多在优良设计中尝到了经济效益的企业更成为产教融合活动的长期合作伙伴，但多数高校设计专业处于“闭门造车”阶段，教学模式较为程式化[2]。因此，将“双元五共”理念融入到设计专业教学中，将高校资源与企业资源整合，才能更好的为学生就业创业打下基础。

2 “双元五共”校企协同育人模式培养路径

“双元”是指在校企协同育人， “五共”即共建课程体系、共享技术资源、共建校内外实训基地、共设订单班、共搭创新平台，有效利用高校与企业优势资源，构建创新课程体系。

2.1共建课程体系

将企业的软硬件资源引入院校，并通过合作平台及时了解最新行业动态，与企业共同探讨企业人才需求并及时调整课程设置、共同编制教学内容，将企业最新、最实用的设计软件及技术融入到课程中，不断提高教育教学质量。部分课程的教学模式改为“双导师”制授课，校企双方相互弥补共同完成一门课程的教学任务，解决了课程内容理论性较强、课堂教学内容相对滞后的问题。

2.2共享企业技术资源

企业拥有的丰富的技术资源，聘请企业的技术专家到校为课程开展项目化教学，及时将新技术、新动态纳入校内课堂，培养学生解决实际问题的能力。此外，专题讲座是大学生开阔知识视野、发掘学术兴趣和增强学术功底的第二通道，对优化学生的知识结构、提升综合素质具有不可替代的作用。

2.3共建校内、校外实训基地

校内实训基地是教学基本设施建设的重要组成部分，加强实训、实习基地建设是高校彰显办学特色的重点。通过与企业签订校企合作框架协议，成立“校中店”经营性实训基地，为学生提供与专业相关的实体岗位。校外实训基地是巩固理论知识、练就实践能力、培养综合职业素质的实践性学习与训练场所，借助实训基地的职业环境和真实性的训练项目，加强学生的“工匠精神”的培养，为应用型人才培养提供良好的实践环境。

2.4共设订单班

“订单班”是由大型企业提前预定（签约）学生组成的班级，按照企业提出的人才培养目标和知识能力结构，修订教学计划、组织教学，培养切合企业岗位需求的高技能应用型人才。通过订单式的培养提升了学生的岗位实践能力和企业文化素养，为企业输送切合需求的技能应用型人才。

2.5共搭创新平台

以教师工作室、工程中心为依托，开展项目协作探究学习。建立与设计相关的项目工作室，实训中心或“互联网 ”技术应用工程技术研究中心，为学生提供团队协作学习的空间，采用“项目驱动”的方式共同指导学生开展课外学习，有效地培养了学生的团队协作探究意识。

3 总结

“双元五共”校企协同合作教育是利用学校与企业两种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实践经验和能力为主的企业生产有机结合的教育形式。这从根本上是为了解决高校设计教育与社会需求脱节的问题，缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距，增强了学生的社会竞争力。

参考文献：

[1] 校企合作模式在高校设计专业教学中的应用研究[J]. 徐丽.工业设计，2020（11）

[2]高校艺术设计专业校企合作模式研究[J]. 代洪琴.大众文艺，2017（09）