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摘要：PAD教学模式是基于建构主义理论的一种新型教学模式，受到职业教育工作者的广泛关注。国内外实践表明，PAD教学对高校课堂教学具有多方面影响，在教学各阶段，教师都可以发挥重要的引导作用。 本文通过建构PAD教学模式，以《儿童发展心理学》课程为例进行实践，对产生效果进行分析，对存在的问题进行探讨，以期更好地增强生生互动、师生互动，充分发挥学生主体性作用，更好地达到教学目标。

关键词：PAD教学模式；儿童发展心理学；实践探究

在长期的教育教学中，形成了讲授法、讨论法等多种教学范式，这些范式各有其优缺点。如何有效融合这些范式的优点，一直是当前高等教育教学改革的重点。比如，传统教学中师生交互有限，学生接受被动，在培养学生思辨能力和探索精神中并不理想（才让措，2017）。为了整合多种教学模式的优缺点，突破传统课堂教学的困境，PAD教学模式应运而生。

PAD教学模式又称为“对分课堂”教学模式，是基于建构主义理论的一种新型教学模式。其主要特点是注重先教后学，教师讲授在先，学生学习在后，强调师生互动、生生互动，鼓励学生自主学习（张学新，2014）。教师在教学过程中要让学生主动参与，教师必须让出部分课堂时间，交给学生掌控，形成师生‘对分’的课堂格局。PAD教学模式将教学分为相互联系的三个过程，即教师的课堂讲授（Presentation），学生课后的内化吸收（Assimilation）和学生的课堂讨论（Discussion）。

在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”；随后，《教师教育课程标准（试行）》和《幼儿园教师专业标准（试行）》也从不同角度对高职教师教育提出了“提高学生教育知识与能力”、“提高学生专业知识”的改革要求。在建构主义教育理念下，着力构建“教师的课堂讲授、学生课后的内化吸收、学生的课堂讨论”三位一体的PAD课程教学体系成为职业院校心理学科目课堂改革的方向。实践表明，PAD教学对高校课堂教学的影响是全方位的，从准备阶段选择讨论问题，到学生组间讨论、组内讨论和综合评价，教师都可以发挥重要引导作用。在心理学教学中实施PAD教育模式，能够改变学生的学习方式，能够强化学生对知识的“内化”（曾练平， 杨忠萍， & 谢恩慧，2018）。PAD教学模式既能遵循学生内化学习内容的这个特点，又能给予学生一定时间的自主学习，进行个性化的内化吸收。由此可见，在高校课堂上实行PAD教学模式探究具有一定理论意义和实践意义。

一、PAD教学模式的特征

（一）PAD教学模式的基本特征

PAD教学模式存在三个基本特征。

1.教学内容精细化，激发学生探究兴趣。

首先，PAD教学模式是先教后学的一种教学模式，教师备课时必须吃透讲授的内容，将教学内容的框架、体系结构、基本概念、基本原理、知识关联等内容准备充分。其次，教师在讲授 阶段尤其要突出“精讲”，尤其精讲教学的重难点，呈现课程内容的精彩部分和重难点，从而更有利于让学生把握和理解学习的“要点”，激发学生学习和探究的兴趣。

2.内化吸收个性化，发挥学生的主体性。

在内化吸收阶段，教学实施个性化学习，主要让学生探索、分析和理解。在上完相应课程后，教师要求学生在课后个性化地用心学习，吸收内化，完成作业。以学生的个性化学习为中心，向着合作的、反思的学习方式转变，使内化吸收阶段建立在了还原学生的“主体性”基础上。除此之外，教学是“教”与“学”的过程，也是沟通的过程，作业反馈就是一种沟通，师生可以通过文字来交流思想，拉近彼此的距离，构建良好的师生关系。

3.小组讨论常态化，推动学生合作学习。

在讨论阶段，让学生分组进行合作学习。教师在课程开始前组织同学之间讨论彼此自主学习、完成作业的心得体会，相互帮忙解决课堂学习中遇到的问题。在这一阶段，教师只看，并不参与讨论，否则会剥夺学生交流发展的机会。在讨论过程中，每组同学先展示自己的学习和思考，然后再提问和交流，之后把自己不懂的问题提出来请教同学，实现良好的合作学习。

（二）PAD教学模式在《儿童发展心理学》课程实践的必要性

儿童发展心理学是一种专门研究0到6岁儿童心理发展规律的学科，是一门阐述学前儿童心理发展基本规律和各年龄阶段儿童心理发展特征的专业基础理论课程。该课程教学重难点在于学前儿童心理规律等专业基础知识。其特点在于知识点较多，理论性较强。因此，教师要通过多种实践方法激发职业院校学生对该专业的学习兴趣，从而培养学生正确的儿童心理发展观和学科素养。但在实际的课程教学过程中，也存在着一些问题。比如，教学方法单一，学生参与性不强；教学模式和内容割裂，无法提高教学实际效果；课程教学理论抽象，学生缺乏探究和实践能力。因此，将PAD教学理念和模式引入《儿童发展心理学》教学课堂，有质量地提升教学的成效，既是完成心理学教学改革的任务之一，也能够形成更加适合高职学前教育专业学生的教学内容。

二、PAD教学模式的实践应用

（一）基本状况

笔者在《儿童发展心理学》课程中首次采用了PAD教学模式。对象为浙江某职业技术学院一年级学前教育专业某班学生。该班级共39人，采用人教版《学前心理学》作为本课程教材。本课程设置16次课，每次2节，共32课时。根据教学计划，第1至第15次课学习教材的12个章节，第16次课进行课程总结与答疑。结合以往研究的相关经验（周碧薇，贺庆功，2021），课程中选取 4个章节（12课时）采用PAD教学模式进行教学，分别为学前儿童记忆的发展、想象的发展、思维的发展和情绪的发展。其余章节教学仍采用传统授课形式进行。在采用PAD教学模式中，我们采用讲授、内化吸收、讨论三合一教学模式。在研究过程中，我们选取学习兴趣和学习自我效能感作为考察教学效果的变量。关于学习兴趣的测量，我们选取《学习兴趣量表》中学习兴趣维度，共设置4个问题（田澜，丁桂兰， &贾莹莹，2006）；关于学习自我效能感，我们选取《学习自我效能感量表》行为效能和能力效能两个维度，共设置 8 个问题（梁宇颂，2000）。

（二）实践流程

本研究基于学前教育专业开设《儿童发展心理学》课程的基础上，将从前期准备、讲授环节、内化吸收环节以及讨论环节四方面进行。本文将以学前儿童记忆的发展这一章节为例，具体讲解实践流程。

1.前期准备

在正式开展PAD教学模式之前，要先做好前期准备。第一步，教师要重新修订课程教学大纲，简化和清晰记忆这一章节教学的内容及结构，尤其突出重难点，如掌握记忆的概念及类型、掌握3-6岁儿童记忆发展的特点 ；第二步，教师要重新制定授课计划，在规定时间内帮助学生熟悉章节内容，让学生掌握课程框架及内容，有效理解课程内容，拓宽视野。第三步，教师要重新制定考核方案，在考核方案中提高过程性评价的比例，将小组合作、学生自主学习纳入课堂考核当中，进一步调动学生的积极性。

2.讲授环节--精讲与指导相结合（30分钟）

讲授环节是PAD课堂教学的第一个环节。讲授由教师完成，主要介绍知识章节的重点内容，包括记忆背景、记忆的概念、记忆相关理论等，以教材为依托，目标是帮助学生建立知识框架，把握重点。同时，教师在讲授环节不能只注重知识内容的讲解，要注重指导学生学会听课的方法。PAD教学模式是先教后学，没有预习，学生要听的其实都是新接触的知识，如果学生没有掌握合适的听课方法，会影响接下来的内化吸收。

3.内化吸收环节（20分钟）

在内化吸收环节，教学实施个性化学习，让学生自主探索、分析课堂内容。在该环节当中，教师要求学生完成个人作业，整理自己的思路。个人作业包括三个组成部分：第一部分完成“我的收获”，如在学习相关内容过程中的收获。要求形式多样化，不可直接照搬书本。第二部分完成“我的提问”，学生要通过提问来对同学发起挑战，问题不少于1个。第三部分完成“我的问题”，学生要提出在自学过程中自己不理解的相关问题，问题不少于1个。个人作业由学生在课堂讲授之后完成，此时不与同学、老师交流。

4.讨论环节--小组合作完成汇报（30分钟）

在讨论环节，让学生分组进行合作学习。首先，讨论形式为小组讨论，讨论时将个人作业带到课堂上来，讨论内容为个人作业的三部分内容，按照顺序小组成员先后讨论三部分任务。完成小组交流后，实施小组汇报和集体讨论环节。在小组汇报阶段，教师在每个小组随意挑选一名同学向全班同学汇报本组讨论交流的情况。在各组汇报完本组讨论情况后，开展小组间交流学习，进行组间答疑。在该环节当中，教师要在各组之间巡回辅助，对各组出现的比较简单、需要回答的问题在组内予以回答；对于比较有深度的问题，在全班范围内讲解；对非常有独创性的问题，教师建议学生进行深度研究。综上所述，PAD教学模式下的四个章节都将按照这四个流程的顺序进行开展。通过三个教学过程，促使学生将学习与思考相结合，真正地将所学知识内化为自己的经验。

（三）实践结果

1.学习兴趣

对学生参与PAD教学课堂前后的学习自我效能感进行配对样本t检验。结果发现，被试PAD教学后学习行为效能感（M=3.65，SD=0.41）显著大于PAD教学前（M=2.29，SD=0.70），t（39）=-9.676，p<0.05。具体学习兴趣前后测结果，见表1。

2.学习自我效能感

对学生参与PAD教学课堂前后的学习自我效能感进行配对样本t检验。结果发现，被试PAD教学后学习行为效能感（M=3.35，SD=0.84）显著大于PAD教学前（M=2.15，SD=0.85），t（39）=-5.617，p<0.05；被试PAD教学后学习能力效能感（M=3.80，SD=0.50）显著大于PAD教学前（M=2.37，SD=0.57），t（39）=-12.617，p<0.05。具体情绪唤起前后测结果，见表2。

三、PAD教学模式实践的思考与建议

基于研究结果，我们发现在经过PAD教学后，学生对课程的学习兴趣和自身的学习效能感有了一定的提升。结合PAD教学模式在儿童发展心理学课程中的实践情况，对PAD教学模式的应用实践有以下三点思考与建议。

（一）学生综合能力的培养

学生通过参与三环节学习，能够善于发现问题，调动全身感官充分参与到学习过程中，勤于总结与反思，形成自我成长与教育、自主发展的意识与能力。

（二）教学模式的再突破

突破传统儿童发展心理学教学以课堂教学为主的教学模式，采用讲授-内化吸收-讨论三位一体的教学模式，将课堂建立在了学生的“主体性”基础之上，采用分组讨论，个人作业，组间讨论等教学方式拓展了学生学习及思考的空间，促进知识的吸收、理论知识的再转化。

（三）教学内容的精细化

一方面，新教学模式要求教师备课时对讲授内容必须要滚瓜烂熟，将教学内容的框架、体系结构等内容准备充分，不仅要吃透教学教学内容，还要对引发学生思考的问题，和学生可能提出的问题都要有所准备，做好引领和指导。另一方面，通过更新智慧职教云、MOOC平台等相关线上资源，增加学生可选择的问题进行学习，养成“问题意识”，在发现问题、相互启发、相互质疑，取长补短过程中加深对知识的理解和对实践的体验。

参考文献：

[1]才让措. （2017）. "pad对分"模式在心理学实验教学改革中的应用. 青海师范大学民族师范学院学报（2）， 4.

[2]梁宇颂. （2000）. 大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究. 华中师范大学.

[3]周碧薇，贺庆功. （2021）. "对分课堂"在高校心理学史课程教学中的实践. 成都中医药大学学报：教育科学版， 023（001）， P.66-67，99.

[4]田澜， 丁桂兰， & 贾莹莹. （2006）. 1500名师范大学新生心理素质问卷调查. 中国健康心理学杂志， 14（1）， 4.

[5]曾练平， 杨忠萍， & 谢恩慧. （2018）. "对分课堂"教学模式在"管理心理学"教学实践中的运用. 教育理论与实践， 38（27）， 3.

[6]张学新. （2014）. 对分课堂：大学课堂教学改革的新探索. 复旦教育论坛.

项目来源：金华职业技术学院2022年校级教改项目《基于PAD教学模式的<儿童发展心理学>课程教学改革探究》（金华职业技术学院）