摘要：中学英语阅读教学采用的是“比较功利化”、“填鸭式”的方式，由于缺少情境，很难吸引到学生的注意力，使他们很难进入到阅读文本之中，感受不到文章所表达的东西，也就不能用正面的思想去建构英语的学习，这使得中学英语的阅读课越来越难达到新的目标。因此，在中学英语课堂上，老师要注意营造情境，提高阅读的吸引力，使他们真正爱上英语，积极地获得课文的知识，进而提高英语的阅读能力。文章就如何运用情境法进行中学英语的阅读课进行了一些探索。

关键词：情境；高中英语阅读；策略

一、设计趣味性情境，激发阅读兴趣

过去，中学英语教师常常强迫同学们参加阅读环节，而忽视了他们对阅读是否有渴望和兴趣，这种教学方法既不能满足他们的阅读需求，也不能使他们在阅读过程中得到充分的学习收益，从而使他们失去了继续阅读的动机，从而影响到中学英语的后续发展。因此，普通英语教师应根据不同的兴趣特点，在课堂上设置有趣的情境，以调动他们的学习热情，使他们有兴致地对文本进行解析，这样才能有效地促进中学英语的学习。

比如《Earthquakes》，作者先播放了一段关于唐山市大地震的录像，然后让同学们一起探讨：“在大震之前，我们会看到哪些征象呢？”这次地震对人们造成了什么伤害？当地震发生时，我们怎么办？”有些同学说，在地震之前，一些小动物会出现一些反常行为，比如猫惊慌不安，叼着小猫儿上了树；狗一直叫等等。有些同学认为，在这场大地震中，房屋倒塌，桥梁倒塌，山体滑坡等。有的同学说，在发生大地震的时候，我们要尽快离开房子，到空地上去，没有时间转移的人要找个掩体躲起来，第一个选择是厕所，或者躲在床、桌子等坚硬的东西下。在此基础上，作者对课本中未提及的部分进行了补充介绍，并向同学展示了课本中的文本题目，让他们按照题目来推测课文所说的是什么，从而逐步减少了对课文的理解难度。在此基础上，作者要求同学们利用一般的转折动作进行阅读和翻译，从而提高了英语的整体水平。通过对所掌握的技巧的掌握，使他们能够把所学到的内容进行输出。通过营造生动有趣的课堂环境，让同学们体会到了中学英语的无穷魅力，并以饱满的激情投入到英语的学习当中，获得了明显的成效。

二、设计互动性情境，加深阅读感悟

在英语阅读课上，老师们总是很严肃地对待，喜欢用批判性的方法来纠正学生的错误，这种教法使得英语阅读课的气氛变得更加呆板，“哑巴英语”的状况很难改变，很难提高学生的阅读水平，也不符合当前的素质教育需要。所以，在中学英语课堂上，老师要主动地利用互动情境与同学进行深度对话，使他们能够在自己理解的基础上，使他们能够更好地感悟这些文章，这对完成中学英语的阅读教学有着重要的意义。

比如，在《Canada— The True North》中，作者和同学们就加拿大的地图进行了对比，并让他们分享他们对加拿大的认识，有人介绍加拿大历史，有人介绍加拿大的宗教和景点，也有人介绍加拿大的习俗，利用不同的专业知识，活跃英语阅读课的气氛。在此基础上，作者给了同学们一张表，让他们在这个表格中找到相应的信息，检查他们对这篇文章的大意和其他的一些细节，从而为以后的阅读课的顺利进行打下基础。接下来，作者针对这篇论文中重点阅读的问题，提出了一个问题：温哥华的人口增长速度为何更高？通过深入剖析相关章节，加深理解，提高阅读水平。然后，教师和同学们将这篇文章中的一些有用的资料整理出来，让同学们能够更好地了解这次的旅程，从而为他们绘制出自己的旅程打下基础。在作者的引导下，同学们可以通过实际的练习来了解外国风景和文化，从而掌握运用所学知识。综上所述，利用交互式情境进行中学英语阅读，可以使中学英语的英语学习得到持久而生动的生机，从而使英语阅读教学达到共赢的目的。

三、设计引导性情境，提升阅读效率

通过对所要讲解的内容进行深度解读，并根据学生的具体情况，设置适当难度的导引问题，使其达到有目的地把握课文内容，使其更有效地完成英语课堂的学习，避免了课堂上的负面影响，使英语课堂的学习更具时效性。因此，在英语教学中，要充分发挥引导作用，引导他们进行有效的阅读，培养他们探究的胆量，进而激发他们对英语的兴趣。

举例来说，《Theme parks》作为一个例子，作者首先提出了这样的问题：1。主题公园有什么类型？有啥特别的？2、本文总共有多少个主题乐园有哪些特点？用表格把他们的名称，特点和可以进行的各种活动都显示在表格中。3、这篇文章的题目是啥？你能不能说说你的看法？”通过本课程的学习，同学们可以通过合作的方式来完成相关的学习，从而减轻学习过程中遇到的困难。然后，同学们将自己发现的问题与别人交流，仔细聆听，结合别人的意见，不断改进自己的回答，以克服自己的局限，从多个角度来考虑问题的状况，帮助他们扩展英语的思维。最后，作者从合作成果、小组学习的表现等角度，对学生进行了一系列的科学、公正的评估，并给予了他们的解答，使他们能够更好的理解文章的内容，取得较好的小组合作学习效果。通过对教师进行引导式的教学情境的研究，可以改变目前的学生对“阅读”的盲动状态，从而提高他们的阅读学习的自豪感。

四、设计活动性情境，增强阅读技能

在新课程标准的基础上，老师们改变了以往仅向学生讲解课本内容相对单一的情况，利用英语角、阅读报告会等多种形式，以丰富阅读体验，提高阅读能力，促进英语整体素质的提高。因此，要在课堂上主动地给他们提供生动的课堂环境，使他们摆脱课本和课堂的束缚，拓宽他们的视野，使他们能够从长期的角度考虑问题，从而使他们更好地发展。

在日常的阅读教学中，作者经常为同学们举办课外读物，提高他们的英语素养，为他们今后的英语阅读学提供了帮助。

五、结语

总之，要充分认识到“情境”的作用，要根据具体的阅读材料，根据学生的实际情况，采用多种方法，使其在课堂上充分发挥自己的潜能，促进其身体的全面发展。

参考文献：

[1]王宏煜.论分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2021（24）：189-190.

[2]董艳.高中英语阅读和核心素养中思维能力的培养[J].英语画刊（高中版），2021（17）：40-41.

本文系广东省中小学教师教育科研能力提升计划项目重要课题“基于情景学习理论下的高中英语阅读教学设计研究”（立项编号：2023ZQJK110）的阶段性研究成果之一。