摘要：高职院校舞蹈专业课程教学通常以学生全面素质的培养为主要目标，对学生展开舞蹈理论知识、实践技能的教育，加强学生舞蹈创编、表演的能力。文章从舞蹈人才综合能力的培养方面着手，围绕多元智能教育理论，对高职舞蹈课程教学内容、教学方式存在的问题进行分析，并提出舞蹈理论教学、课堂演练、课外实践相结合的教育改革创新方案，以推动学生身体素质、思维能力、专业表演技能的全面发展。

关键词：高职舞蹈；教育教学改革；多元智能理论

教育改革不断推进，文化事业迎来了新的发展机遇，我国逐渐重视艺术教育对孩子发展的重要作用，这也为开设舞蹈专业的学校带来发展生机，为此，应该着重培养舞蹈专业人才。舞蹈创编是舞蹈专业中必不可少的一项教学科目，对舞蹈生的发展有着重要作用，能够有效提高学生对舞蹈专业的认知，将舞蹈理论知识内化，开展实践活动。在舞蹈创编过程中，可以发展学生的表达能力与创新能力，所以舞蹈创编课程已经成为舞蹈专业课程体系中必修课程，是用于培养舞蹈专业人才的主要途径之一。基于此，本文将结合多元智能理论，探讨优化舞蹈创编教学的策略，以期为培养学生多元智能，促进舞蹈教学发展，培养专业舞蹈人才提供有力参考。

1 多项智力理论的概述

美国哈佛的教育学家霍德华·加德纳于一九八三年发表的《智能的结构》中曾提出：人一般由八种不同的智慧组成，它们以各种形式出现，并以各种形式出现，如语言、逻辑、外在行为等。

一是语言智能。语言智能指的是人的听、说、阅读、写作等综合素质，比如通过口头表达或书面表达自己的想法。要实现这种智慧，通常需要将多种词汇、音韵、语义和句法结合起来，并对语言的内部结构、结构和修辞等进行合理的规划和设计，这样才能起到语言告知、信息记忆或说服他人的效果[2]。

二是逻辑智能。逻辑智能包括假设能力、逻辑能力、推理能力、概括能力等，通常是在数或算数的情形下，可以进行多种事物的类比、对比、运算。一些人对数学抽象概念、逻辑关系敏感，学生可以通过发展和应用自己的逻辑思维，回答一系列数理运算、逻辑推理问题。

三是人体感知智能。所谓的人体感知智能，就是用自己的头脑来控制自己的肢体运动，其中包含了速度、强度、柔韧性、平衡性、协调性等。

四是空间智能。加德纳认为：“空间智能”和“艺术”是有联系的。在高等职业舞蹈教学中，舞蹈的构图，空间的突破和变化，作品的编排，最后的视觉效果的表现，都离不开空间智能，而且可以通过练习来提高。

五是音乐智能。人们普遍认为，音乐智能对学生的音乐学习有促进作用。而其中最关键的一点，便是对音律的敏感度。在音乐这一学科中，音乐智能不仅占据着一半的位置，同时，舞蹈也离不开音乐智能的参与。特别是在进行舞蹈创作的时候，对音乐的选择，以及舞蹈与音乐的配合，都是一个能够吸引人们注意力的重要因素。在教学过程中，要不断地提高自己的音乐智能。

六是人际交往智能。人际交往智能一般都是在一个有团体参与的过程中，展开讨论和交互，用两人或多人的协作来将作品进行编排，这样就可以对人际交际智慧的发展起到推动作用。在进行编导课程的学习的同时，学生还必须对自己的人际交往智能进行提高。比如，在进行创作的时候，经常要进行深入的生活，在群体舞作品中，会有角色与角色之间的交流互动，在排练表演的时候，也需要演员们的配合等，这些都与人际交往智能的参与和支持密不可分。

七是自我认知智能。自我认知智能是指可以对自身的动机、情感、意愿等进行认识和评价，并基于对自身准确的了解和判断，从而建立起信心、自律和自我控制的能力。而在舞蹈创作中，更是如此，学生们能够用跳舞的方式来表现自己的思想，还能够对自己的创作进行一个阶段的汇总和整理，在镜头中去认识、洞察和反思自己所创作的作品，进而发现自己的缺陷，明白自己现在所缺乏的是什么，进而对自己的作品进行纠正。

八是自然观察智能。天生的观察力是一种能够对周围事物进行分析、辨别、归类的能力。在进行舞蹈创作之前，学员们要对自己所要创造的目标有更深层次的认识，并进行亲身的观察，例如去田野调查等；在对大自然进行了观测之后，还要将采集到的原始的动作加以舞动，特别是要有观察力作为支撑，才能在实际操作中得到发展和训练。

2 多元智能理论与高职舞蹈教育的关联性

舞蹈是一种肢体语言，在多元智能理论的八大领域中，身体运动智能与舞蹈关系密切，并涉及到音乐智能与空间智能。虽然舞蹈主要通过人体表现，但是在一个完整的舞蹈艺术表演中需要融合了多种艺术形式，所以舞蹈属于一种动态艺术形式，在一个完整的舞蹈中协调时间、空间等因素，并运用人的身体充分表达表演者的艺术情感，想要传递的精神内容[2]。著名诗人闻一多的舞蹈理论文集中曾提到“舞便是节奏的动”。表示舞蹈中舞者肢体“动”与舞蹈的节奏有着重要联系，这与加德纳观念有着相似之处，舞蹈与身体运动智能密不可分，但舞蹈是一种艺术形式，具有文化性，单一的身体运动形式不能体现出舞蹈的底蕴，所以培养学生多元智能过程中，不仅需要注重培养学生的身体运动智能，还需结合其他智能综合培养。加德纳的大部分智能在舞蹈创编中均能充分体现，运用该智能创新舞蹈教学，才能切实培养学生多元智能，提高舞蹈教学成效。

3 高职舞蹈创编教学中现有问题的分析研究

3.1 高等职业院校学生舞蹈功底差

舞蹈是一种对生活的体验，它是一种对艺术的展现，它不仅可以让学生在学习中展现出自己的艺术姿态，还可以让学生丰富自己的精神世界，让学生感受到舞蹈的多姿多彩，让学生感受到生活的百态。然而，在现实的教育过程中，我们发现，在高等职业学校中，生源质量良莠不齐，有些同学的舞蹈功底较浅，对舞蹈的理解不足，很难把握老师讲授的课程，对舞蹈的创造力明显不足。近年来，高职舞蹈教育教学课程逐渐成为一项热门的高职专业素质培养课程。但由于高职院校学生从小对于舞蹈的接触程度与教育训练程度不同，对舞蹈专业课程的了解程度也有深浅之分。由此导致高职院校学生个体条件和舞蹈基础等各项能力各有不同，从而导致学生接受训练的各方面舞蹈基本素质参差不齐，舞蹈基础能力差异大。

3.2 学生对舞蹈学习的态度不端正

学生们对这个专业没有一个准确的理解，学生觉得，在这个专业中，学习舞蹈的前途并不光明，很难将它当成一种能够维持生计的职业，学生觉得自己没有在这方面的能力，无论怎样去学，都不能跟别人比，学生在这方面的学习是一种可有可无的态度，学生缺少了一种对自己的研究，没有做好吃苦耐劳的心理准备，学生的学习非常的粗心，不能完成自己的学习任务，从而放弃了自己的学业。学习舞蹈并非只是完成学业，而是真正地喜欢上舞蹈，怀着学习的心态，不断地尝试创新。

3.3 对舞蹈编排的的思考不足

在舞蹈教育过程中，教师只使用了一种单一的舞蹈创编教学方式，主要是以完成教材的任务为主要内容，采取了“教师主讲，学生学”的方式，而不去思考如何对教育方式进行革新，运用多元化的教育方式来对学生的创造力进行教育，并按照他们对舞蹈的学习要求来进行教育，使得他们很难对舞蹈课堂抱有期望，也就失去了学习的欲望。在高等教育中，有些舞蹈教师并没有充分认识到，在对学生进行舞蹈中的艺术基因和创造力的培养方面，他们并没有重视对学生的舞蹈设计技能的训练，仍然按照以往的教育理念和教育方式进行，他们缺少了一种终生学习、跟上时代步伐的教育理念，这就造成了他们的教育方式单一，缺少了创新性，这就使得他们的教育方式变得更加具有感染力，从而使学生们能够将自己的全部精力都投入到舞蹈的学习之中。

3.4 高职舞蹈教育课堂教学模式受传统教学模式束缚

受舞蹈传统教学口传身授的模式影响，高职舞蹈教师往往仍采用一贯不变的教学规范来训练学生，或者用统一的教学标准来评价学生的学习效率与学习进度。而面对学生各方面素质差距大的情况，不少高校教师在舞蹈教育教学课堂当中采用同步的课程教学进度和教学标准及教学手段，从而导致学生专业水平提高困难，舞蹈教育教学效率相对来说不高。

4 多元智能指导下培养学生创编能力

4.1 打好舞蹈专业基础知识和理论知识

拥有坚实而又充实的舞蹈理论知识，这是展开舞蹈创编的前提。假如一个学生没有足够的舞蹈专业基础知识和舞蹈创编的理论基础，那么他又怎么可能无中生有呢？这就像让一个建设工程专业的学生来展开舞蹈的编排创意，他肯定会感到手足无措，不知道该从哪里着手。在进行舞蹈教育的时候，教师可以为学生提供舞蹈理论基础、舞蹈专业训练、舞蹈创编技术技巧、舞台设计、灯光效果等方面的基础知识，从而对提高学生的舞蹈创编能力起到了很好的效果。让学生把知识和技巧有机地融合起来，让学生在模仿中进行总结，让学生在思维中得到发展，这样学生就可以达到在学习目标。创编是由想象到真实的一个进程，它离不开扎实的理论做好准备。为了解决一些在高等职业学校中，一些学的生基础不够牢固的问题，老师们应当在进行舞蹈创编的过程中，强化对学生进行基础训练，从舞蹈创编的理论到舞蹈编排的实践，让学生在实践中逐步提升学生的舞蹈创编技能。老师们要用对舞蹈的编创动作进行分解的方式，让学生了解到，每个繁复的舞蹈动作都是有一些简单的舞蹈动作组成的，从而让学生养成了对舞蹈的分解的感觉，这样学生就可以在教学过程中，迅速地掌握创编的手段，从而提升学生对舞蹈创编的正确的理解和认知。

4.2 引导学生观察，培养学生数理逻辑智能

数理逻辑智能是一种理性思维，大众普遍认为该能力更偏向于数学、科学。这种智能主要指培养学生的运算能力与逻辑推理能力，可以有效激发学生的思维能力，增强学生对事物之间的因果以及类比等逻辑的分析能力，这种能力在舞蹈创编中也能发挥重要作用。

在舞蹈创编教学过程中，教师可以通过分析舞蹈提高学生对舞蹈作品结构性的思考能力，在舞蹈欣赏过程中，应让学生对舞蹈的结构展开分析与评价，观察舞蹈节拍，动作的重复性，舞蹈动作之间的衔接，综合分析舞蹈的结构是否符合逻辑。尽管大部分学生的编排能力较差，但是教师可以积极引导学生着重学习，观察不同舞蹈的编排结构，并与自己所学习舞蹈编创知识结合，有助于学生在后续的舞蹈创编过程中编创出结构清晰的舞蹈。

4.3训练培养与人交流的能力

在创作过程中，人与人之间的沟通可以说是始终存在的。不管是从开始的选角，到排练时的交流，再到后来的服装设计，都离不开人际沟通能力。如果是多人作品，那么，在对自己的作品进行了编创之后，还必须将自己编创时的心路历程，对其他小演员进行充分的表达，从而对他们的演出起到一定的帮助作用，而这就需要学生的语言智慧作为支撑。其次，当作品的对象是一些特殊的人群，比如老年人和医生，同学们要注意他们，要积极地走进他们的生活，从他们的日常生活中获取材料，或者从他们的身上获取灵感。例如，当你的创作对象是一位老年人时，你要注意到他们在日常生活中所会表现出来的佝偻、行动相对迟缓等特点，从而来刻画人物。没有了言语智慧的支撑，在早期的创作中将会遇到一个瓶颈，无法把握角色，更别说栩栩如生的意象了。

4.4训练学生在舞蹈作品结构构思逻辑的合理性

在对学生结构构思逻辑进行训练的时候，可以强化学生对具有简单清晰的舞蹈结构的赏析，不局限于风格，这就需要学生不仅要对其进行欣赏，还要对其进行分析，从而提高其在舞蹈结构构思逻辑。例如，《有凤来仪》是北舞附中的一部经典之作，其中凤是一种象征，从两个八拍的“凤”开始，连续三次行云流水般出现在舞台上，然后又用八个八拍的节奏，展现了鸟儿的飞翔，最后出现了一群凤凰。开头的构造为该作品表达“天人合一”的理念打下了很好的根基。在这一段，每个人都会以四个八拍的节奏，或是小组或是齐舞。以10段八拍的单独舞蹈，加上行云流水般的步伐，呈现出凤凰的主宰之姿，从而将作品推至最高潮。末尾以4个八拍对开始“凤”的动作进行了反复，把凤凰的生命特性和“百鸟之王”的特点表现得淋漓尽致。

结语：

总之，随着教育发展，艺术教育逐渐受到重视。面对教育新形势，为社会培养更多专业的舞蹈人才，需要注重舞蹈教学中的智能培养。本文结合加德纳的多元智能理论，分析优化舞蹈创编教学的要点，从多方面培养学生的多元智能，拓展舞蹈专业教学发展空间。

参考文献：

[1]贾岚.高职舞蹈教育教学改革中多元智能理论的应用探讨[J].大观，2020（11）：63-64.

[2]孟凡翠.基于开发学生多元智能的舞蹈创编教学改革研究--以高职高专学前教育专业为例[J].艺术评鉴，2018（11）：154-156.