摘要：教育信息化2.0行动计划自2018年4月被提出以来，全国各地各学校开始了信息化2.0的全员培训，培训合格作为教师资格证注册的必要条件。教师们在培训活动中认真解读、消化创新，围绕微能力点进行了创作设计，开展了一些探索研究。在信息化2.0背景下中职开展计算机课堂教学策略研究，推动信息化2.0在中职计算机课堂教学中的有效应用，是摆在中职计算机学科老师面前的一道新的课题。

关键词：信息化2.0；中职；计算机；教学；策略

一、研究的缘起

为实现从专用资源向基于互联网的大资源转变；从提升学生信息技术应用能力，向提升信息技术素养转变；从应用融合发展，向创新融合发展转变，教育部于2018年4月13日在教育信息化的基础上提出了教育信息化2.0行动计划。教育信息化2.0的推广实施将重塑教育生态系统，促进信息技术与教育教学的深度融合，以教育信息化支撑引领教育现代化，加快我国教育现代化和教育强国建设。

我国教育信息化2.0在全国范围内已经全面铺开，各地区、学校通过集中培训、线上指导、观摩示范、专家点评等方式对教师进行了信息化2.0的培训。老师们在培训活动中反思进步、融合创新。将教育信息化2.0在中职计算机课堂教学中的推广应用与创新实践是急待研究的课题。本文结合信息化2.0应用能力考核规范，从将信息化手段应用于中职计算机课堂教学实践出发，研究信息化2.0背景下中职计算机课堂教学变革实效，寻求信息化手段对中职课堂教学的促进策略。

二、概念界定

教育信息化2.0：是指教师通过培训，达到利用信息技术来进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价的能力，让信息化手段贯穿教学活动的始终。教育信息化2.0共设计30 项微能力点，分别适用于多媒体教学环境、混合学习环境及智慧学习环境。

三、信息化教学

是以学习者为主体，以能力为本位执教理念，以信息技术为支持，应用现代教学方法的课堂教学。在教学中充分利用信息技术手段和信息资源，数字化各个教学环节，信息化观念、模式、内容、组织、技术、评价、环境等系列因素，从而提高教学质量和效率。

四、研究的意义和价值

传统课堂教学，教师是课堂的主导者，对整个教学活动进行组织、管理与控制。淡化了学生的主体地位，学生只是被动接受教师灌输的知识量并加以存储。而信息化2.0背景下的课堂教学充分利用计算机、互联网等现代信息技术手段的交互性、超文本特性的优势，融合了多种教学媒体，拓展了信息资源，构建情景式的教学环境。这种模式下的教学，教师的身份从课堂的主宰者、灌输者转变为教学活动的组织者，引导者，是点燃学生智慧的火炬手。处于中心主体地位的学生可以通过互联网、多媒体以及信息化的软件来获取拓展来自教师之外的知识和资源。从而提升学生获取信息、分析加工信息及创新应用信息的能力，进而培养学生自主学习能力。

五、中职计算机课堂教学的现状

近年来，信息技术已经渗透到教育教学的方方面面，各职业学校在智慧校园的硬件建设上也取得了长足的进步，校园网、校园电视台、多功能录播室、多媒体电子白板、云教学平台已经不再是城市重点学校的稀有专属设施了，这也为信息化2.0的推广创造了硬件基础。但是，许多教师特别是中老年教师普遍存在信息化教学意识不足，信息化教学能力不强，信息素养有待提高的窘况。

近年来，经过不断的尝试与创新，微课教学、云课堂、翻转课堂等教学模式已经在中职计算机课堂教学中逐渐应用推广，信息时代的教学改革对教师的信息技术能力提出了越来越高的要求。同时，将信息技术应用于中职计算机课堂教学，利用信息技术来进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等系统研究，尚处于起步探索阶段，在此背景下，开展信息化2.0背景下的课堂教学策略研究，具有现实性和紧迫性。

六、实施策略研究

本文以课题组在研究过程中开设的示范课《倡导社会主义核心价值观—PPT中触发器的应用》为例，从学情分析、教学设计、资源制作、课堂导入、课堂讲授、测验与练习、课堂总结等环节，来探讨信息化2.0背景下的中职计算机课堂教学实施过程。

（一）信息化2.0背景下的学情分析

教学活动的各个方面都是围绕处于中心主体地位的学生而展开的，教学活动对象是学生，所以学情分析是教学活动的起点，也是教学设计成败的关键因素。好的教学设计必然是在对学生的学习能力、学习兴趣、思维方式、学习条件、以及知识储备详尽分析基础之上作出的。

在示范课中，为了解学生的知识储备，课题组设计了对前面几个专题的知识小测，利用Excel中的函数、图表等功能对小测结果进行统计分析，发现学生在学习能力及知识储备上的差异，从而在任务设计时注意了难易梯度，实施分层次教学。通过问卷星等在线工具发放问卷调查，快速收集学生在学习习惯、学习条件等方面的信息，比如，本课拟采用基于云平台的翻转课堂教学法，这就需要学生具备家庭计算机、手机或平板、网络等硬件条件；学生在家有碎片化的学习时间，自律能力强等主观条件，我们通过问卷调查得出了绝大部分学生具备这些条件，个别达不到硬件条件的学生由课题组向学校信息办借用设备来提供；主观条件欠缺的，通过家校沟通、平台反馈数据实时跟踪督促等措施来解决。

（二）信息化2.0背景下的教学设计

好的教学设计是教学成功的重要基石，教师在教学设计中对教学对象、教学内容的分析、教学目标的确立、技术手段和评价模式的选择，以及教学流程的安排，是课堂教学优化的必要措施。教学设计要根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学要素有序安排，形成一个有机系统，以解决教什么，以及怎么教的问题。信息化2.0背景下的教学设计要求要素完备，表述清晰，教学对象、目标、策略、过程、评价有机融合，具有连贯性。

在示范课中，课题组紧扣主题，根据教学内容及上述学情分析结论，决定采用基于云平台的翻转课堂教学法，选用超星学习通平台为教学载体，利用视频来导入新课、创设情景；利用微课来满足学生差异化的学习需求；利用PPT教学演示文稿来突出课堂重点；利用MindMap软件制作的思维导图来进行难点的突破。因此，在信息工具的选用上可以支持学生认知和思维发展，体现了学科特点和学生认知规律，具有创新性和推广价值。

（三）信息化2.0背景下资源的获取、制作与管理

信息化数字教育资源有文本、图像、声音、动画、视频、微课等多种形式。我们可以通过搜索引擎、专题网站、资源网站、社交网络和专业图书馆等途径来获取所需资源。

信息化数字资源的来源除了从网络获取之外，教师还可以自行制作，如教学课件、微课、动画等。Microsoft PowerPoint、WPS Office、希沃白板等软件都是大家比较常用的课件制作软件。教学课件可以帮助学生明确课堂教学流程、突出重点知识信息、整合组织多种媒体素材。课件的制作，要在学情分析的基础之上，根据教学需要和学生特点，展示整合提炼的知识要点和关键信息，帮助学生提纲挈领，快速把握课堂教学的重点，对与主题无关的冗余信息，要坚决予以摒弃，以免干扰学生的注意力；内容结构可通过流程图、思维导图、表格、标志符号等可视化方式有序呈现；根据主题来选用色彩搭配方案，如本课为社会主义核心价值观主题，则可选用以红色为主色调的亮色搭配方案。在布局上采用对称式的规则排列，以显庄重与威严。

（四）信息化2.0背景下的课堂导入

信息化2.0背景下的课堂导入设计，要根据教学大纲、教学目标，结合学生的知识结构、实施信息化手段的条件等因素来进行综合考量。从知识的衔接，多角度、多方位设计课堂导入。例如可以以通过字体的放大、颜色的变换，视频、动画的慢放镜头切换等方式来突出重点，强调注意；通过呈现学生实际调查或实地拍摄的图片和视频素材来引出实际问题；通过互动游戏来增强学生的自信心，提高学生对学习目标的认同感和成就感等。 信息化的课堂导入能更有效地将学生的心理活动与教学活动保持一致。

在示范课中，课题组运用了视频导入，通过播放社会主义核心价值观的宣传片来创设情景，融合课堂教学思政目标；通过展示学生搜集的核心价值观的图文释义来引出本堂课的教学内容：如何有效地来管理组织这些图片，使之更好地呈现给观众呢—应用PPT中的触发器。通过演示待完成的任务样品让学生思考如何来完成任务作品，寻找知识之间的关联，激发学生探索的欲望。

（五）信息化2.0背景下的课堂讲授

信息化2.0背景下的课堂讲授属于学法指导这个能力维度，采用多媒体教学环境，教师在信息技术手段的支持下进行教学设计、突出重点、突破难点、对学生进行启发思维、指导学法、评价学业等课堂讲授活动，使知识与技能立体直观呈现，通过多种方式建立知识图谱，帮助学生内化重难点，多渠道多形式支持学生参与知识理解和建构，满足学生的差异化需求，启迪学生的感知、记忆、想象、创造等思维活动。

在示范课中，课题组采用基于云平台的翻转课堂教学法，将课堂讲授环节分为提出任务、分析任务、完成任务、评价分享四个部分。在课堂导入后通过展示《倡导社会主义核心价值观》作品样品，演示讲解其功能来提出任务。在分析任务部分，教师引导学生通过分析样品与之前所完成作品的区别、完成该作品需要用到前面所学的哪些知识点、完成作品的流程是什么等问题来帮助学生对完成任务进行知识与技能储备，把握完成任务的要点；通过学生提问，教师演示讲解学生在预习时遇到的操作难题，并适时引导出本堂课的难点，通过动画演示加以突破。在任务完成环节，学生综合运用所学知识，分组完成作品，制作过程中借助学习通平台的课件和微课视频来巩固薄弱的知识点；教师在各个小组间进行巡视指导，演示讲授普遍性问题；在评价分享部分，教师展示小组提交的作品，请组长上台介绍本组作品的风格特点和创作过程，其他小组根据评价要点在手机App端进行打分，老师对各组作品围绕主题风格进行优缺点评，归纳提高。

（六）信息化2.0背景下的测验与练习

信息化2.0背景下的测验与练习设计，可以支持形式多样的测验手段：如通过问卷星、问卷派设计线上测验；通过超星学习通、多媒体电子白板开展平台测验；或是通过 PowerPoint 课件进行线下现场测验。信息技术支持的测验与练习，可以打破时空限制，教师可以随时随地地发布测验，学生通过学习终端（电脑、手机、平板）可以随时随地地完成测验，实现了碎片化的教与学；可以提高统计效率与反馈速度，方便教师动态跟踪学生的学习进度；通过平台提供的统计结果图形转换功能（如百分比图、柱形图等），教师可以直观地获得可视化结果，优化了评价方式与评价成效。

在示范课中，课题组选用了超星学习通平台开展课前线上测验与练习，对学生前面所学知识进行了摸底反馈，掌握了学生在PPT的基本操作、PPT的编辑与修饰、PPT的播放上的知识储备情况；在随堂测验中，采用了PPT课件演示试题，结合平台的选人、抢答等功能，增强了课堂的互动性与趣味性；教后测验采用了问卷星发放测验，方便学生择时完成，教师可以利用小程序的统计分析功能，方便地掌握了学生对本堂知识掌握情况。

（七）信息化2.0背景下的课堂总结与提升

信息化2.0背景下的课堂总结可以采用课件演示、思维导图、表格呈现等方式进行。利用思维导图可以帮助学生对课堂学习内容从多元理解视角进行结构化和可视化的梳理，形成学生个人的知识体系；利用表格来呈现知识要点的二维结构，帮助学生更为直观地理解和发现知识之间的关联；应用信息化手段进行课堂总结可以使教师的反馈调整更为及时，并且能依据学生认知水平采用更为多样、可视化及结构化的方式提升总结效果。

在示范课中，课题组采用表格呈现来进行课堂总结与提升。通过表格列出触发器与动画、动作之间的区别与联系，让学生在总结中巩固知识要点，形成对PPT播放动画的知识体系。同时通过思维导图帮助学生梳理触发器设置的流程，对本节课的教学重点进行巩固提升。

七、结束语

顺应教育信息化 2.0 时代发展要求，积极推动教育信息化2.0在中职计算机课堂教学中的落地，充分发挥信息技术在课堂教学中的优势，提升教学信息化水平，是构建中职计算机学科高效课堂的必由之路。

参考文献：

[1]张博.基于信息化背景下中职计算机基础教学创新教育[J].祖国 2019，（03）：221-225

[2]杨磊.浅谈中职计算机基础教学模式创新路径[J].才智，2016，（36）：137

课题项目：本文系福建省电化教育馆教育信息技术研究2023年度课题“信息化2.0背景下中职《信息技术》课程教学实践研究”（KT23059）的研究成果。

作者简介：肖贵军（1977—），男，汉，湖南衡阳，教师，高级讲师，本科，研究方向：计算机教学。福州机电工程职业技术学校