摘要：在职教二十条提出的背景下，中职教育发展改革势在必行，职教二十条中明确提出，职业教育以及普通教育属于两种类别不相同的教育，但是两者具有相同重要的地位。因此，作为职业教育体系中的组成部分，中职教育也随之步入了历史性转折阶段。但是，问题也随之而来，中职教育怎样才可以顺应社会经济发展与产业转型需要，培育出理实结合的复合型人才，成为了中职院校教育人员需要探索研究的方向。在此背景下，中职教育必须把控前进机遇，认清定位，结合现阶段职教环境特点，积极转型升级，找寻出一条符合中职教育的发展之路，切实实现中职教育可以全方位发挥出育人功能，有效地为社会与国家做出贡献。

关键词：类型教育；中职教育；发展方向与措施；社会认同

引言

长期以来，中职教育的办学困境逐渐加深，中职学生数量越来越少，学生毕业就业难，种种问题都使得中职教育处于被排挤状态。究其本根，就是因为社会群众对中职教育抱有偏见，这就是中职教育面对的社会认同问题。社会认同是关系着一个领域发展存亡的主要原因，社会普遍认可普教，忽略职教，再加上普教的挤压，使得中职教育在社会中扮演了一个被遗忘的角色。这一情况严重影响了我国教育领域的发展，导致教育领域显现出失衡的特点，基于此，职教二十条应运而生，在这一政策条例下，中职教育有了全新的定位，中职教育与普通教育处于并重位置，并且也由以往的层次教育转变为类型教育。这一改变无疑是利好职教的，也为中职教育注入了全新的发展活力。对此，如何顺应这一变化，如何在职教新环境中发挥出中职教育的优势，成为了相应人员需要研究的问题。基于此，本文将会对类型教育下中职教育发展方向与发展措施展开分析，希望可以为中职教育领域做出贡献。

一、以类型教育新定位中职教育

关于中职教育的讨论，首先应该明确现阶段教育领域所处的大环境。当前时期，我国各等级各种类型的教育已经基本上达成了普及，经由数据调研显示，二零二二年，高中时期的毛入学率已经超出了百分之九十，高等教育的毛入学率也超出了百分之五十九。依据全新的教育发展态势来看，对于职业教育的发展展开全新顶层设计是正确之举[1]。

以往时期中，初中阶段的学生在毕业以后普职分流，导致社会中也出现普职分层情况，如若继续依据分流的形式来发展中职教育，那么将难以打消社会中广大人民群众的教育焦虑心理。而由协调替代分流，并不是一部分观念所认为的发展普教，弱化中职，而是应该依据类型教育的全新定位，将普职贯通的全新思路，提升中职教育的成效与社会地位。同时，在社会认同因素的影响下，中职教育保守偏见，但是将中职教育归纳为类型教育以后，社会认同产生了巨大的反转，中职教育成为了与普教并重的教育模式，也成为了发展前景优良的教育模式。

类型教育与层次教育相对应，以往我国沿用的教育模式为层次教育，简单来说，就是将普职教育割裂，普高学生考大学，职校学生毕业就工作。这就导致了社会认同问题出现，导致人们普遍忽略中职院校，唯普教论。但是类型教育则完全不同，类型教育认为普教与职教一样重要，但是依据教育类型的差异，所应用的教学方式也应该有所不同。如普教中学生主要任务就是学习课本中的知识，而职教学生主要任务为掌握理论知识，提高实践能力。这就是类型教育的内涵。我国全新修订与下发的职业教育法中也进行了明确，职业教育是与普通教育具有相同重要作用的教育类别，虽然以往我国下发的相应文书中也有比较类似的提案，但是这一次是首次在法律层面进行固定与认同。由此，中职教育经由以往的层次教育切实转变成为类型教育。在层次教育的定位认知下，中职教育低于普通高中，这就在一定程度上决定了不论如何发展，中职教育的社会地位以及认可程度都无法得以提升。而只有依据类型教育的定位来发展中职教育，才可以实现中职教育获取与普通教育相一致的地位与平台。作为类型教育的中职教育，不但具备中职层次，还具有本科层、硕士层[2]。中职教育属于类型教育，类型教育帮助中职教育发展，这就是二者之间的关系。

贯彻落实全新修订的职业教育法，遵循发展类型教育的思想，推进普职结合。也就是将类型教育以及普职贯通的形式，提高中职教育的成效与质量，切实达成普职协同并进。在这样一种大环境之下，中职院校也应该依据当地地区的经济发展情况，社会中对于人才的需要状况来自主规划中职教育规模，并且还应该依据高中发展态势，全面落实与提高学校教育自主权，有效推动多元化办学。

二、类型教育下中职教育特点

《国家职业教育改革实施方案》明确指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。具有非常深刻而长远的意义。可以说，《职教20条》的关键词是转型，即职业教育的办学模式，要从普通教育转向类型教育[3]。逾7000字的《职教20条》，贯穿其中的也正是职业教育作为类型教育特征的一根红线，我们可以将其归纳为三大特征：

（一）跨界

中职教育作为一种教育类别，其所具备的协同育人教学格局在于经由一元主体向着双元主体转化，其中，一元主体所指代的是，传统教育中只有学校这一个单一的学习环境。而双元主体指代的就是，在现代化时代环境下，中职教育的教学环境为学校与企业或其他社会机构的两个或两个以上学习地点。这也是中职教育作为无法取代的类型教育的首要特点。职业教育将学校以及企业之间的跨界合作作为教育人才的构造方式，因此必须具有跨界思考。普教所关系到的教学活动，都是在只具备学校这一个场地环境中进行的，属于一种在教学体系内部框架中进行的教育行为。而中职教育所关系到的授课活动，不但应该重视场地、学习以及教学这三要素组成的领域，同时还应该重视普教所缺少的企业、岗位以及职业这三要素组成的领域。这就在一定程度上表明，中职教育办学是具有跨界性特点的，也涵盖了学校与企业这两个领域，其教育范畴远远大于普通教育。

（二）整合

在单一的需要向着整合的双重需要的社会价值，是类型教育下中职教育的第二个特点。普教所关系到的授课活动，大部分都是在学校中，经由形成知识概念、知识理解、知识判断或者想象等心理活动来获取知识，这一过程是与社会与学校外部毫无关系的，基本上都是将考大学、考高中作为指导方向的教育。而中职教育所关系到的教育活动，则与社会和经济具有紧密关联，是将推动就业以及顺应产业发展需要作为指导方向的教育。这就代表着，职教不但应该秉持产业链以及教育链原则，还应该顺应职业就业需要以及教学供给要求，必须理顺人才需要与社会发展之间的关系，因此中职教育只有在整合社会、学生、教育这三方面内容的基础上，才可以实现教学活动的高质高效，由此可见，中职教育具有整合性特点[4]。

（三）重构

在单向思维向着多向思维转化，是类型教育下中职教育所具备的第三个特点。中职教育将共性以及个性并存的体系重构作为制度优化革新的逻辑工具，因此必须具备重构思考。在普教领域中，其所关系到的教学活动，主要在学生们就业之前或者出校门走进社会之前进行，是基于授业解惑的学习，将接受教育程度的层次提高作为目的，表现为“一条路走到黑”的教学方式。而中职教育所关系到的授课活动，则应该在全面考量多方面教学要素的基础上，应该针对普教中所蕴藏的共性规则以及职教特殊的个性规则之间的博弈展开辨析与创新。这就代表着，要识明普教以及中职教育之间的差异与关联，达成在共性的教学体系向着个性的职教体系重构，在基于存储的仓储式教学框架向着基于实效性的工作过程教学体系的重构。这就意味着需要在非此即彼的二元论向着非此非彼又即此即彼”的不而论思想转变，以此达成博弈两方矛盾点的辩证统一[5]。

三、类型教育背景下中职教育发展方向

（一）向升学深造方向发展

近几年以来，在类型教育概念提出的背景下，我国也着眼于中职教育，并相继下发了有益于职业教育的利好政策，为中职学校的学生们接受不同等级与水平的高等教育提供了多元化平台与多样化机会。对口升学有效打通了中职学生去大学深造，以及考研的途径，这符合我国下发并落实的“2025计划”以及“一带一路”计划。因此，很大一部分中职院校提高了对学生们升学工作的关注程度，切实增进与提升了授课进程管控与教学质量监督管理，对口升学工作所获取的成果也十分明显。学校应用优化目标激励举措，全方位激发了中职教师与学生在对口升学工作中不断进取的潜力。由此可以得见，在类型教育的基础上，在国家政策的引导下，中职教育也向着高等教育深造的方向前进，有效地为中职学生开辟了不断前进的学习之路，中职学生在毕业以后选择继续升学也成了一种全新的趋势[6]。

（二）向应用型人才方向发展

21年，我国下发的《教育改革方案》中提出：职教与普教属于两种不相同类型的教育，但是具有并重地位。历史上第一次在国家的角度明确职教属于教育类型，这就对于我国的中职教育发展带来了深刻久远的影响。职业教育确定类型地位，首先应该完善体系。应该包含中等教育、专科教育以及本科教育三个层面，其中就必须具有中职教育，因为如若只是在高等教育的角度举办职业教育，那么必然会导致职教因为缺少根基而乏力。中等教育角度的强制分流必须贯彻落实，因为其是职业教育系统存在的基础。这一基础认知可以推导到整个应用型人才培育系统。而着眼于应用型人才系统的创设，将带来对中职教育功能更加全面的认知，并实现其获取更加广阔的前进空间。

创设应用型人才，是随着我国产业与经济发展而逐渐明确的，产业升级对教育领域的标准是强化技术研究与技术型人才培育，以此显现教育所具备的经济作用。这是我国教育发展的主要转折，这一转折也为中职教育带来了新思路。因此，在各项教育政策下发落实以及类型教育前提下，中职教育也应该顺应时代发展要求，认清前进方向，将应用型人才的培育作为教育核心，实现现代化教育目标[7]。

四、类型教育下中职教育发展策略

（一）应用型人才模式构建

在类型教育下，中职教育已经成为基础教育体系的关键构成，与普教培育学术人才的目标有所差异，中职教育的目标是为了应用型人才培育打下高中教育基础。这是中职教育具有历史意义发展模式创设，为了实现中职教育更好地发展前进，切实实现应用型人才培育，应该在以下几个方面着眼：

1.对不同中职院校与专业人才培育功能定位展开分化

在类型教育下，不代表一切中职院校以及专业都向着职业基础教育转化，也不代表着一切中职院校和专业都向着相同类别的职业基础教育转化。首先，就当前时期的社会经济发展需要来说，一切中职院校以及专业，都向着职业基础教育转化是不切实际的，也是没有必要的。应该经由多元化发展理念，科学合理地指引一部分办学成效优良的中职院校以及一部分技术内涵较深的中职教育专业逐渐向着职业基础教育转化。其次，面向职业本科、职业专科等教育机构的中职院校，其对于学生的培育目标也应该有所差异。

2.优化课程内容与授课方式，凸显出中职教育功能

类型教育下的中职教育要想实现合理转变，就应该在课程教学内容以及授课方式改革这两个方面着眼。在教学内容方面，应该创设具备基础价值效用的技术学科知识以及操作专业技能。也就是将学生们进入到应用型高等院校相应专业继续深造学习所需要具有的基础性专业知识与技能编设成为课程。这属于一种高等教育指导下的教学改革，也有效打破了以往就业导向下中职教育直接根据社会中企业的岗位需要展开课程设计与开发的逻辑思路。最为熟知这些教学内容的，是应用型高等教育负责人，因此其应该成为中职教学改革的核心力量[8]。其次，在教学方式上来看，应该凸显出对学生技术思维认知的培育，与就业导向下的中职教育重视经由反复演练模仿，培训学生们的动作技术有所差异，类型教育下的中职教育应该显现出思维教育，经由实践问题的处理，提高学生们在实际环境中的技术思维能力，这是由应用型人才要求与标准来决定的。

（二）打造双师型教师团队

教师是知识的传授者，一支专业能力强，教学素养高的教师团队，必然可以成就优秀的学生。因此，在类型教育下，创设一个具有强烈事业心以及教学责任意识的教师团队，对于中职院校与中职教育的发展具有无法比拟的重要影响。中职阶段的学生普遍存有学习能力差、学习依赖性较强的特点，因此必须强化教师的师德师风，确保教师有良好的耐心与爱心，不厌其烦地为学生传授知识，不能出现上课铃响进教室，下课铃响出教室的大锅饭教学方式。应该重视教学中每一名学生的差异性，依据中职授课目标，大力推崇双师型教师团队打造，确保教师不但能讲，更能做，熟知教师岗位上的每一个细节与环节，把控每一个教学流程与授课技能。在实际的教学进程中，可以模拟实际情景与环境，让学生们亲眼看到标准规范的示范操作，这样才可以实现学生把控牢固扎实的基础知识。中职院校也应该为教师达成双师型目标提供条件，积极安排教师去往相应的企业中实训，以此把控教学要点。除此以外，校方还可以邀请领域内专家或者一线企业工人前往学校进行指导，同时还应该做好长期规划，在长远的角度来提高中职教师的专业能力。

（三）实现三大跨越

在类型教育下的中职教育，必须做到跳出教育看教育，并且还应该实现跳出企业看企业，切实达成三大跨越。首先，中职教育应该跨越企业以及学校之间相互割裂的现状，重视现代企业制度以及现代学校之间的有机结合。其次，应该跨越工作和学生学习之间相互分裂的现状，重视工作要求以及知识学习之间的有机结合。最后，应该跨越职业以及教学之间脱节的桎梏，重视职业和学生们成长特点与教学发展的有机结合。

要想实现三大跨越的目标，第一点，应该加快顶层设计，配合政府做好关于职业教育政策的修订工作，以此引领整个社会思想认识产生改变，将接受职业教育作为学生成长进步的一个十分有前途的选择。第二点，应该强化资金费用投放机制，完备领域、企业以及社会力量资金筹措体系，创设完备的中职院校生均拨款体系，完备扶贫助学政策，缓步分类有效推动中职教育减免学费杂费，切实提高中职教育助学金标准。第三点，应该延展与深化教学资源，切实开展落实现代化中职教学质量提高计划，支持在优化布局的前提下，改革中职院校办学条件。同时还应该重点强化对职业教育比例较小地区的中职教学资源，提高对我国中部与西部经济不发达地区，特别是集中特困区高中阶段教学资源，切实实现贫困地区中没有考入普通高中的学生们都可以进入到中职院校进行学习。第四点，应该强化教师团队建设力度。持续开展卓越教师的培育计划、中职院校教师综合能力提高计划以及国培计划。延展与深化教学硕士录用规模，培育高水平中职院校教师。强化中职院校中双师型教师的培育强度，经由政府购买服务的形式，来有效处理中职院校双师型教师数量较少的问题。有效推动中职院校教师职务改革力度，尝试在中职院校中设立正高级职称。第五点，应该优化招生管控方式。推进各个地区创设中职院校以及普高统一招生平台，提高优质的中职院校招生范围以及招生数量，有效落实普通教育与中职教育大体一致的标准。

（四）严抓公共课教学质量

因为一部分人员最初错误理解了国家所提出的将就业为指导方向的办学理念，单纯地认为只要实现中职学生具有熟练的技术就可以有效处理人才培育的问题，从而导致中职院校将重点与核心放在了专业课教学中，对于公共基础课较为忽略，认为公共基础课只是为了专业课所服务的，丧失了其所具备的独立性价值。而在类型教育下，中职教育的全新定位，以及教学方向的政策化调整，和广大群众对中职教育的多元化需要，要求中职教育在确保学生们专业素养与技术能力不断提升的基础上，更加应该重视对学生们进行的文化基础教育，以此提高学生综合能力。作为中职院校，也应该依据公共基础课课改标准，在实际的教学管控、考试形式等方面着眼，严把公共课教学成效，强化教学质量管理，切实达成就业有技术，升学有知识的目标。

（五）严把专业基础课考核方向

专业基础课是专业教育之中基础知识以及专业知识之间的媒介，也是中职学生们是对专业知识展开深刻探索研究的基础。作为学业水平测验专业理论课的测试内容，细致分析专业基础，掌握考试方向是十分关键的。这就需要提高专业基础教师的综合素养与专业能力，细致研读专业基础教学大纲以及学业测验大纲，在此基础上把控测验方向以及测试内容，凸显出教学所具备的指向性。

（六）严把专业技能课实操能力

中职教育的最终目标，必然是培育大量具备实践操控能力的经营、管理、服务等一线专业技术人才。因此，必须依据学业水平测验以及专业技术考核内容与标准，设定与其相对应的技术教学体系，依据技能教学的目标，将授课内容全方位落实在每一节教学活动中。明确各个时期的授课目标。与此同时，还应该经由实训教学以及信息化平台，使用符合学生实际情况的授课方式，逐渐提高学生们的综合能力与个人能力。二来，中职院校还应该定时组织专业教师借助寒假以及暑假的时间去往企业中进行观摩，以此来第一时间把控最新的专业技术，更好地为学生们进行授课。

五、结束语

综上所述，职业教育的类别特点，需要中职教育第一时间革新与调整教学方向，打造内容丰富、科学高效的人才培育渠道，全面落实教学改革，以此顺应政策要求，调节中职教学计划，将目光与重点放在提升教学水平这一方面，为学生们未来的深造发展与就业工作奠定坚实稳固的基础。并且，还应该提高对学生综合素养与专业能力的培育力度，为国家与社会培育更多的专业型人才。中职教育作为职业教育体系的重要组成，一直担负着为社会培育专业技术人才的重要任务，也推进社会经济的持续发展。因此，在类型教育的大环境下，在职教改革的大背景下，作为教育人员，必须积极探索研究推进中职教育可持续前进的道路，以此来更加高效地实现中职教育以及社会经济的双双进步，为国家培育更多专业人才。本文也对于类型教育下中职教育发展的方向以及发展措施展开分析，希望可以为教育领域做出贡献。

参考文献：

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