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摘要：基于V创课程特点设计了分解BOPPPS（DBOPPPS）教学模式，该新模式构建结合知识、能力和素养的综合培养目标，体现了以学生为中心的良好理念。同时，有效突出知识点之间的关联性，实现教学过程的自然衔接和学生对课程整体知识结构的把握；并使教师及时发现学生在课程中的困难，有效帮助其解决。按该模式设计的教学过程逐步引导、环环相扣，能很好地激发学生的积极性和创新性、提高教学质量。最后，通过近几批次课程的课后调查问卷、学生总结汇报和非结构式访谈，分析课堂教学效果和学生评价，展示了该模式的合理性与优越性。

关键词：DBOPPPS模式；V创课程；教学设计

一、引言

在国家“大众创业、万众创新”的背景下，“重塑大学”、“反思教育”的呼声不绝于耳，各大高校积极践行创新创业教育改革。但是，在改革的过程中，考察部分大学课堂教学实践发现，尽管课堂教学外在形式完备，但缺乏语言交流和思想对话等教学互动，高质量的教学并未真正发生（高江勇，2020）。事实上，教学条件设施和教学技术的现代化并不等于教育的现代化，因为不论教学方法如何推陈出新，检验和衡量创新创业教学效果的标准都在于能否真正促进学生成长。因此，“以学生为中心”的理念为创新创业教育模式的设计与评价提供了依据，该理念强调从“课堂、教师、教材”老三中心向“学生、学习、学习过程”新三中心的转变（刘献君，2012），它对于当代教育，特别是高等教育的改革具有一定的指导意义（吴继卫，2020）。

本文采用“以学生为中心”教学理念，以VBSE（Virtual business social environment）创新创业经营决策（以下简称V创）课程为例，联合BOPPPS教学法进行课程教学模式设计。考虑到V创课程的特点，本文对BOPPPS模型进行分解，构建适配于V创的DBOPPPS教学模式，坚持以学生为主导，构建结合知识、能力和素养的综合培养目标（韩龙和任建莉等，2017），通过参与式学习、多种后测方式等课程教学互动持续提升改进教学质量，充分调动学生的学习积极性，培养沟通合作、战略决策等创新创业能力，以期为同类课程的教学改革提供思路和借鉴。

二、DBOPPPS教学模式介绍

（一）BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式作为加拿大教师技能培训的理论基础，在北美和欧洲高校中获得了广泛认可（曹丹平和印兴耀，2016）。该模式强调以学生为中心的理念，这一理念与新版《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的制定原则一致。BOPPPS教学模式针对教学目标的达成，基于认知过程和层次将教学过程拆分为前后衔接的6个阶段，即导入（bridge-in，B）、教学目标（objective/outcome，O）、前测（pre-assessment，P）、参与式学习（participatory learning，P）、后测（post-assessment，P）、总结（summary，S）（马超等，2020）。表1通过各阶段的教学任务展示BOPPPS教学模式的总体架构。可见，BOPPPS模式中参与式学习是知识传授的主要环节，而6个教学阶段均为实现教学目标而服务。

（二）DBOPPPS教学模式及优势

DBOPPPS教学模式是本文依据V创课程特点，设计的分解（decompose，D）BOPPPS教学模式。原模式以学生为中心、实行互动教学的内涵虽然适用于所有学科，但该模式设计的具体教学过程未必直接适用于V创课程。一方面，V创课程的参与学生人数众多，一套统一的模式无法适配于所有学生；另一方面，传统的BOPPPS模式不够强调知识点之间的关联性，而知识点之间高度关联，课程设计的高连贯性正是V创课程的特点。

因此，本文将对BOPPPS模式的六个阶段进行适应性调整，分解到前后相邻课堂（马超等，2020），并体现出总课堂包含分课堂的包含式结构，构建新的适配于V创课程的DBOPPPS教学模式。该新模式相较传统的模式具有以下优点：第一，关注学生个体，更好地体现“以学生为中心”的教学理念。V创课程授课对象众多，针对不同的岗位有不同的教学目标与课堂设计。新模式先设计针对所有学生的总课堂，再分解成不同团队不同岗位的分课堂，它是包含式结构，在这个结构里，每位学生都有适配于自己的学习目标与互动体验。第二，注重知识结构，更加地强调知识点之间的关联性。V创课程中的很多概念、方法和工具之间具有很强的关联性，教学中如果将每个知识点看成是独立的存在，难以很好地体现前后模块的关联性，不利于学生通过知识的横向关联性进行学习，进而影响到学生对课程整体脉络的把握。新模式不仅具备了BOPPPS模式的六个阶段，而且在每个小课堂的前后都进行了适应性调整，通过设计“后引”环节并调整“后测”和“总结”环节的顺序，更加贴合V创课程实际，据此设计的课堂教学方案具有前后衔接、环环相扣的特点，能够有效提高课程的教学体验与效果，并锻炼学生的逻辑思维能力。

三、基于V创课程的DBOPPPS教学模式设计

（一）V创课程简介及教学目标

V创课程是基于VBSE创新创业经营决策实训平台的一门创业模拟实践课程。该平台通过模拟初创企业在创办和经营的过程中的各种情境，提高学生的创新创业意识，培养其在创业经营的过程中的决策能力。每批次课程有100多名学生参与，通过模拟商业社会环境，让学生体验职场工作场景、认知企业业务内容和流程。每次课程设置72学时，为时两周。表2以166名学生参与实训为例，展示了机构/企业数量和人员岗位设置。

教学目标作为教学的起点，应当分成知识、能力和素养三个层次，体现以学生为本，关注学生全面发展的理念（张建勋和朱琳，2016），同时，它还需要满足Smart原则，即明确的（specific）、可衡量的（measurable）、可实现的（achievable）、符合实际的（realistic）、有时限的（timed）五大原则（王亮等，2020）。根据该设计要求和课程实际，确定V创课程的教学目标为：认知企业/机构的业务和流程；将所学的专业知识应用于经营全过程，完成教师及创始人交办的各项工作，提升战略决策和沟通协商等创新创业能力；培养事业心和创新创业精神。值得注意的是，在该三个目标层次中，应更加重视能力和素养层次的培养，以提高人才培养质量，符合高校教育改革和发展的方向。

（二）以教学目标为起点的V创课程DBOPPPS模式设计

根据上文的教学目标，设计DBOPPPS教学模式。由于V创课程每批次的授课对象有100多人，分成不同的企业/机构，设置不同的岗位，因此，要想达到每位学生都认知与体验流程，并提升职业素养与事业心的互动式教学效果，DBOPPPS模式应当是一个针对所有学生的大课堂包含针对不同岗位的小课堂的结构。

首先，针对课程中的所有学生，设计大/总课堂的BOPPPS教学模式。它包含从“导入”到“总结”的六个阶段，“教学目标”就是前文所设定的内容，其他几个环节都要为实现该目标服务，“参与式学习”是实现教学目标最重要的一个环节，它的设定合理性将直接影响到目标的达成效果。在课程中，它通过分岗位、沉浸式的职场体验教学实现，贯穿全过程。

其次，针对不同岗位的学生，设计小/分课堂的BOPPPS教学模式。V创课程不同于传统的理论课程，每次小课堂没有严格的时间限制，也没有固定的组织形式，一次岗位培训、一次创始人晨会、一次纠纷调解，都可以是一次小课堂，每次小课堂的授课对象和内容都会有所区分。在模式设计时，将小课堂中的个别环节需要分解到前后次的课堂。以前后衔接的两次小课堂为例，在前次课堂的“参与式学习”环节之后，结合知识点的关联性，以中间次课堂教学内容为对象，设计“后引”（课后思考问题），它可作为中间次课堂“导入”的教学内容，起到引入中间次课堂“教学目标”的作用。由于V创课程中学生的高度积极性和事业心，“参与式学习”环节经常被加班到当日的课外时间，因此，每次小课堂的经验交流和总结都是放到次日晨会或者下次培训会进行，由此将前次课堂的“后测”和“小结”环节分解到中间次课堂的“导入”环节之前。具体的模式流程如下图1所示。

图中，大课堂BOPPPS模式将所有学生的学习目标统一到一致的三个维度上，并根据目标和不同岗位设置了不同的“参与式学习”互动方式，实现了学生的全方位参与。每次小课堂根据教学目标进行不同的内容设计，课堂之间，学生通过思考“后引”问题，巩固已经实践的知识，并对明日课程将遇到的任务与困难有了提前思考的准备。整个学习过程循环衔接，打通了知识点之间的关联性，整个课程是一个完整、目标一致的有机体。

四、DBOPPPS教学模式在V创课程中的具体实践

（一）针对所有学生的大/总课堂

根据V创课程的教学目标，设计大课堂6个环节的内容，具体如下图2所示：

1. 导入（B）

开课前3天，要求学生登录线上平台自学业务规则等视频资料，同时向学生发送有趣的往期课堂学生自制视频，增强对课程的了解与兴趣。开课第1天，举办开幕式详细介绍课程的内容、教学目标和安排，以期帮助学生认识V创课程的价值与意义。

2. 教学目标（O）

大课堂的教学目标即V创课程三个层次的教学目标：认知企业/机构的业务和流程；将所学的专业知识应用于经营全过程，完成教师及创始人交办的各项工作，提升战略决策和沟通协商等创新创业能力；培养事业心和创新创业精神。

3.前测（P）

在开课前1天，向学生发放问卷，调查了解学生的专业背景、对创新创业的认识和竞选创始人的意向等，并进行先天特质测评。基于问卷数据和测评结果，教师可以了解学生的个体差异，便于开展有针对性的教学活动，实现教学目标。

4.参与式学习（P）

这是实现教学目标最重要的手段，贯穿课程全过程。从开课第一天，学生就要加入不同的企业/机构，承担不同的岗位指责，该环节提倡师生和生生之间的互动，充分尊重学生在学习中的主体地位，对于战略决策和沟通协商等创新创业能力的提升大有裨益。

5.后测（P）

该环节检验教学目标的实现情况。通过总结汇报、问卷、非结构式访谈等多种方式，了解到学生对于商业环境的认知、专业知识的运用、对创业认知的变化以及自身能力的提升等方面的情况，帮助教师不断调整教学目标以及课程设计。

6.总结（S）

课程的最后，教师对教学内容进行总结，强调教学目标。对学生总结汇报和课程整体中的表现进行点评，对事业心和创新创业精神特别强的学生给予表扬，突出教学目标的层次性。同时，布置课后任务——团队成果册，开发学生的拓展性思考，帮助不断完善课程。

（二）针对不同岗位的小/分课堂

以财务岗位为例，针对它的教学目标为“认知财务工作的内容和流程；熟悉税务局文件，完成企业的账务处理、纳税申报工作并管理全面预算；提升会计职业素养”，由此再设计小课堂的其他环节。在第一期，课堂由教师主导，培训学生上岗，第二期至后期，小课堂将交还学生，由各企业和税务局协同督促，确保财会岗位学生的正常、高效且合规工作。值得注意的是，在中后期的小课堂，教师需要密切关注“后测”环节，确保税务局的稽查效果，并根据学生的业务掌握程度预设且发布“后引”问题，引导学生边工作边思考。基于财会岗位的小课堂BOPPPS模式流程图详见下图3。

五、教学效果和评价

本部分通过调查问卷分析论文中教学模式的实际教学效果和评价。2020年3月中至9月底，共计有1508名学生参加了V创课程，每批次课后，教师都会发放教学效果调查问卷，剔除线上授课批次，共计发放问卷661份，回收554份，回收率83.81%。回收的问卷中，财会专业329份，占比59.39%；计算机和电气专业100份，占比18.05%；广告和传播专业67份，占比12.09%；英语和西班牙语专业58份，占比10.47%。问卷调查结果显示，有537名学生认为课程的教学模式设计合理，占比96.93%，在能力提升方面，七成以上的学生都认为自己在岗位认知和操作能力、专业知识实际运用能力和创新创想思维能力等方面有比较或者非常大的提升，其中，团队合作能力和沟通协商能力的提升度最高，具体见下表3。

六、结语

以“以学生为中心”教学理念为指导，结合V创课程特点，本文对BOPPPS教学模式进行适应性改进，提出了DBOPPPS模式。该新教学模式具有两方面显著优势：一是针对不同岗位设计不同的小课堂，确保每个学生都有强烈的参与感及获得感，强调学生的主体地位；二是充分考虑知识结构的系统性和知识点之间的关联性，通过“后引”问题的设计，引导学生预习并提前思考后续经营会遇到的问题。本文通过问卷调查、学生交流分享经验和半结构式访谈分析了该模式应用后的教学效果，结果显示，该模式得到了学生的广泛认可，大多数学生认为自己在课程学习后，获得了团队合作能力、沟通协商能力以及岗位认知和操作能力等创新创业能力的大幅度提升。本研究的后续工作将进一步完善DBOPPPS教学模式的“后测”环节，该环节通过问卷、访谈、学生汇报和日志总结会形成大量的文本型数据，利用文本分析技术提取关键词、建立信息库，将有利于形成质性与量性相结合的教学评价，并反过来不断调整其他环节的设计、指导课程教学。

参考文献：

[1] 高江勇．高质量本科教学的发生——为何需要及何以实现互动式教学[J]．高等教育研究， 2020（1）．

[2] 刘献君．论"以学生为中心"[J]．高等教育研究，2012（08）：5-10．

[3] 吴继卫．以学生为中心的支架式教学在微生物学课程中的实践与思考[J]．微生物学通报，2020，47（4）：1038-1044．

[4] 韩龙，任建莉，平传娟等．基于BOPPPS理念的工程专业课教学改革探析——以浙江工业大学为例[J]．浙江工业大学学报（社会科学版），2017（1）．

[5] 曹丹平，印兴耀．加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J]．实验室研究与探索，2016，35（02）：196-200．

[6] 马超，苗丽安，田玉娟．分解BOPPPS模式设计及其在大学公共数学基础课教学中的应用[J]．大学数学，2020（1）：45-51．

[7] 崔允漷．教学目标——不该被遗忘的教学起点[J]．人民教育，2004，000（013）：16-18．

[8] 张建勋，朱琳．基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J]．职业技术教育，2016，37（011）：25-28．

[9] 王亮，梁世倩，赵俊龙等．结果导向教育理念指导下微生物遗传学BOPPPS教学模式的实践探索[J]．基础医学与临床，2020（9）．

[基金项目]

2021年浙江省教育科学规划课题“分解BOPPPS模式设计及其在创新创业课程教学中的应用研究——以V创课为例（GH2021016）”；2020年浙江省省级虚拟仿真实验教学项目“企业经营决策仿真（547）”;浙江省第一批省级课程思政示范基层教学组织“V创课程教学团队（49）”；2022年校级教育教学改革项目“混合式教学在《V创经营决策实训》课程中的应用研究（2022XJJY13）”。