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摘要：产教融合工学结合的现代学徒制人才培养模式逐步成为职业教育的主流趋势，而学生专业技能的实践载体实训教学在效能评价和提升方面还有待完善。本文引用李逸凡教授的评价模型，用职业核心能力作为实训教学的效能评价指标，综合采用德尔菲法和层次分析法对其进行定量化处理。为更直观提出教学效能的提升建议，本文在多元回归基础上，基于“净影响”理论选取了全国6所开设电信服务管理专业的师生进行调查研究，结果发现资源投入对于效能具有显著正向作用，且应根据学生生源做出因材施教的实训安排。

关键词：产教融合；实训教学；效能评价

一、职业核心能力的评价体系

职业核心能力具备普遍适用性和广泛迁移性，能够体现行业通用能力和职业技能，处于能力模型的核心位置。评价体系的构建可以衡量高职学生在具备现代学徒制教学经历后，职业核心能力提升的具体数值。

（一）职业核心能力评价体系的内容

职业核心能力的评价指标职业教育的具体实施中并没有统一的标准，使用较为普遍的则是将职业核心能力体系分为八个模块：即自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力、外语应用能力。本文引用李逸凡教授的评价模型，将职业核心能力分为基本能力、关键能力和潜在能力三项指标。为进一步提高指标体系的科学性和具体性，笔者基于前期研究基础，通过专家访谈，得到如下评价体系如表1所示：

（二）职业核心能力评价指标权重的确定

评价指标的权重代表某一指标在总体指标体系的相对重要程度，综合采用德尔菲法（Delphi Method）和层次分析法（Analytic Hierarchy Process，简称AHP）对定性描述的评价指标进行定量化处理。德尔菲法是通过匿名方式征询专家意见进行预测的方法，经过多次反复征询意见，使得专家的意见区域一致，最终获得准确率较高的集体评价结果。AHP方法是由美国运筹学家萨蒂提出的定性与定量相结合的决策分析方法，它的主要原理是：通过将复杂问题层次化，构建层次结构模型，然后对同一层次因素的相关性建立判断矩阵特征向量，使用一致性检验判断指标比较的有效性，然后求解相对权重值，最后通过加权求和的方法计算出对总目标的权重，以此作为评价和决策的依据。

根据前期研究得到的职业核心能力评价指标体系（表1），一级指标为3个，可以采用德尔菲法确定权重值。邀请26位利益相关者，包括企业人力资源管理人员8位，6位高校教师，3位高校招生就业工作人员以及9位校友进行访谈。通过对一级指标的两两比较打分，得到判断矩阵，如表2所示：

二级指标采用与一级指标相同的方法确定矩阵B，在得到判断矩阵A和B之后，本研究采用层次分析法计算指标的权重，利用SPSS软件进行矩阵运算，得到判断矩阵Ａ的最大特征根与最大特征向量，即可以明确一级指标基本能力（a1）的权重为0.17，其二级指标b11，b12，b13的权重依次为0.034，0.102，0.034。用同样的方法确定其他指标的权重，即可实现职业核心能力的量化，如表3所示：

通过以上分析，我们可以看出相关利益者对于快速反应能力的权重最高，一方面表示企业需要高职学生在就业时具备此项能力，在实训教学中通过不断练习，积累一定的工作经验可以对各类工作进行快速反应，另一方面也说明德尔菲法存在一定的缺陷，因为a3二级指标的数量相对较少，在一级指标权重确定后对于二级指标的权重存在影响，因此忽略了关键能力中较为重要的能力。

为规避上述影响，对职业核心能力评价体系的总结分析中，选择多项二级指标进行重要性阐述。在基本能力（a1）中，权重最高的是学习习惯（b12），这要求在现代学徒制教学过程中要关注学习习惯的培养，尤其是要重视实践教学中的学习习惯。在关键能力（a2）中，与他人协调合作能力（b24）的权重最高，这要求在学生培养过程中，要多以团队协作的方式去完成实践学习，提高学生的团队合作能力。

二、实训教学效能的多元回归分析

为对现代学徒制人才培养模式的效能进行科学评价，本研究试图用线性回归方程，将效能评价体系作为因变量，影响因素作为自变量来构建评价模型。

（一）理论基础

国内外学者对课程效能的研究多基于“增值”与“净影响”两种理论。“增值”是按照经济学思维来衡量学生在校的进步情况，相对来说，基于“增值”理论的课程效能评价方式比较公平，可以有效促进高等教育的均衡发展。“净影响” 来源于科尔曼 1996 年的研究，该研究发现学生的职业发展受到原生家庭经济状况、父母受教育程度、自身学习态度、兴趣爱好、院校课程教学情况等多方面因素的影响。基于“净思想”的课程效能评价尝试将现代学徒制实训教学对学生的影响从诸多因素中分离出来，单纯衡量实训实施对学生职业发展能力的影响程度。

本研究主要基于“净影响”理论，并参考了尚云峰、李萍（2018）关于效能评价指标体系的部分研究结论，尝试运用多元回归分析方法，对现代学徒制实训教学进行效能分析，研究不同因素对学生实践应用能力水平的影响程度。以学生职业核心能力为因变量，现代学徒制实训教学的资源投入、学生自身素质、外部条件为自变量，计算回归曲线，分析学生职业核心能力应然值和实际测量值以及相对应的增值，即回归分析中的残差，尝试建立课程效能的“回归模型”。

（二）研究内容和研究方法

考虑到自变量指标过多不易分析，会影响结果的准确性以及可操作性，本研究将先做三个模型进行分析。

模型一：资源投入对学生职业核心能力发展影响的校正模型;

模型二：学生自身因素对学生职业能力发展影响的校正模型。

模型三：外部条件因素对学生职业能力发展影响的校正模型。

通过对这三个模型的分析，最后建立模型四：现代学徒制人才培养模式效能评价模型：因变量，代表学生职业核心能力，X为自变量，X1，X2，X3分别代表资源投入、学生自身因素和外部条件因素。

（三）研究数据

在全国开设电信服务与管理专业的高校中采用分层抽样的方式确定6所高校作为研究样本。其中省双高专业2个，重点专业2个，普通专业2个，将专业开设的实训课程共计12门作为实训课程的样本，统计近三年毕业的学生，合计向1980名毕业生和179名企业人力资源负责人和实训管理教师发放问卷。

资源投入主要统计两个维度，x1为硬件设施即固定资产投入，x2为师资投入，将高级职称教师记为5，中级职称教师记为3，助教记为1；

学生自身因素，未体现数据的准确性，减少主观因素对于数据的影响。本文将自身因素通过学生的来源来测量，普高记为0，中职记为1；

外部条件因素，根据魏爱萍（2019）对于地方政府旅游相关部门政策、资源、资金的支持，行业在师资、实习岗位、对学生的关注、培养、平台、资源等方面的支持，对学生实践应用能力提升影响显著。结合数据的科学性及可获得性，主要统计该门课程校企合作的企业数量以及专业荣誉。

根据问卷调研、访谈等方法获取数据，采用SPSS软件进行数据分析

三、结果与分析

（一）资源投入与外部条件因素对学生职业核心能力有显著影响

从以上单元回归模型可以看出，资源投入与外部条件因素对学生职业核心能力提升的正向作用显著。根据调查数据在该模型下，资源投入与外部条件的标准化回归系数分别是0.439和0.511，且影响度均为显著（p<0.01）。而模型二显示学生自身因素对于职业核心能力提升的效果不显著。

资源投入中有两个因素，即固定资产投入和师资投入，说明实训课程教学过程中软硬件设施的投入能够有效且正向影响实训课程的教学效果，对于提升学生职业核心能力效果明显。对上述两个因素再次回归分析，可以得到固定资产投入的影响程度高于师资投入。调查发现实训课程满足1：1配比的实训课程效果明显优于普通专业的实训课程。

外部条件主要考虑的是课程校企合作的数量以及专业获得的荣誉，说明课程的校企合作和专业荣誉影响力也能够对实训课程的教学效果起到正向的影响。同样对上述两个指标进行回归分析，可以明显看出校企合作的影响程度要明显高于专业荣誉。从调查发现，部分双高专业开设的实训课程其对于学生职业核心能力提升的效果不如个别校企合作资源丰富的专业。但专业荣誉的回归系数为0.356，且p<0.01，体现专业是否为双高专业，是否为特色专业依旧能够正向影响实训课程的效果。

（二）单元回归的效能评价与学生职业核心能力测算结果有较大差异

将调查获得的数据分别输入模型四，进行效能评价。即. X为自变量，X1，X2，X3分别代表资源投入、学生自身因素和外部条件因素，Y为因变量，代表职业核心能力。

根据回归分析，上述自变量的回归系数分别为0.512，0.339和0.354，说明资源投入、学生自身因素和外部条件对实训课程的效能均为正向影响。从观察可知，在模型四中将各因素融入进行多元回归分析后，学生自身因素以及外部条件对于实训课程的影响作用相当，因此也可适当关注。且实训课程实施过程中，多元回归更加贴近现实情况，资源投入应为实训课程建设以及教学过程中更为重要的改善点。

四、对策与建议

本文综合采用德尔菲法（Delphi Method）和层次分析法（Analytic Hierarchy Process，简称AHP），对职业核心能力的评价体系进行分析，并确定各指标的权重，使职业核心能力指标得以量化，从而评价实训课程的效能。

根据“净影响”的理论，通过单元回归和多元回归的比较，对全国具有代表性的开设电信服务与管理专业的实训课程效能进行评价分析。从分析结果给予开设相关专业的实训课程建设提供以下建议：

（一）优化投入结构，提升实训效果

目前绝大多数高职院校追求高水平高学历的师资，从而对于实训设施设备的更新相对缓慢。根据回归结果，固定资产的投入对于实训课程效果优于师资的投入。通过调研得知，信息化程度高、数据分析能力强的智慧型软件可以科学反映学生的薄弱点，实现个性化的肖像刻画。以浙江邮电职业技术学院为例，电信服务与管理专业学生实训课程通过浙江电信10000号智慧4.0平台接入，学生在业务能力、沟通能力、情绪控制能力、语言理解能力方面的不足可通过数据直观展现，授课教师可以根据数据对学生进行针对性辅导。而高水平师资的引入往往具备较强的科研与理论功底，对于实操性教学则企业师傅更为合适。

（二）重视生源渠道，实现因材施教

普高生源往往在很多高职院校眼里是优质生源，是招生中的香饽饽。然而，根据模型四回归分析得到，中职学生因为具备一定的技能基础和职业素养，在实训课程的教学过程中提升更为明显。学校在探讨人才培养方案时，针对普高班和五年一贯制学生应该有更为针对性的方案。例如，在普高三年制学生的第一年设立更为基础的岗位素养课程和专业技能理论课程，将实训课程设置在第二年。而五年一贯制学生因为具有一定的职业基础，且因为学制两年的限制，可将实训课程设置在第二学期。根据不同生源设置前置课程的方式也能够在一定程度上提高实训课程的效能。、

参考文献：

[1]谢欧涂元生.课程思政+美育研学对设计类课程的效能研究——以高校SPOC模式教学为例[J].教育教学论坛，2022（5）：126-129.

[2]罗清萍.新时代高职学生职业核心能力评价体系研究[J].武汉工程职业技术学院学报， 2022，34（3）：6.

[3]金超奇.高职院校学生职业核心能力培养的策略分析[J].现代职业教育，2019（6）：2.

作者简介：金超奇（1991.06--）男，汉族，浙江省绍兴市人，硕士，浙江邮电职业技术学院讲师。研究方向：职业教育、客户服务。

2021年度浙江邮电职业技术学院课堂教学改革项目“以职业核心能力为导向的现代学徒制实训课程效能评价研究”（KG2021002）