摘要：课堂是提升学科教学质量的关键所在，对于初中生物学科来说亦是如此。传统单一、固化的“一言堂”、“满堂灌”授课方式，无法激发中学生的课堂思考兴趣，因而学习效率难以得到实质性提升，学生因此也产生了弃学厌学的情绪。基于“师生互动”的教学理念，本文将探讨如何构建师生互动性质的生物课堂，希望能够在该教学模式的支持下，打开学生的思维，培养学生学科专业知识和技能，并促进学生情感态度和价值观的健康发展。

关键词：初中生物；互动教学；课堂教学

初中生物是一门综合性和科学探索性强的自然科学，其中的很多学科概念，如遗传因子、细胞膜、叶绿体以及染色体等，以及很多的生物科学实验，都极具合作探究的学科特点，因此，本文分析了基于“师生互动”教学理念下的生物课堂教学方法，这将对激发中学生的课堂探究兴趣，帮助学生加深理解和记忆，提升学科学习效率有所裨益。

1建立平等、民主的师生关系

师生之间的关系，在很大程度上来说决定了互动课堂构建的成败，师生之间的关系是平等的、民主的，那么，学生就敢于向教师提出疑惑，教师也会在辅导学生的时候以朋友的语气启发学生，以便学生更加容易接受教师的意见，从而形成课堂良好的互动氛围。相反的，如果师生之间的关系非平等，教师以“高高在上”、“居高临下”的态度俯视学生，师生关系紧张，学生即便是对生物学科的某个点存在疑惑，也恐于向教师发问。因此，初中生物教师要尽量给学生以学习的信心、勇气，鼓励他们多思考、多提问，对待学生提出的问题不要轻易否定，要耐心给与解释，培养他们对生物学科学习的热情和好奇心。

2多设提问，引导学生勤思考

在师生关系平等、民主的基础上，教师需要通过一些媒介来实现互动教学。教师提出的问题，就可以作为一个很好的媒介。当教师提出一个问题后，学生先来结合自己已有的知识和生活经验做出猜测，教师不要急于给出正确答案，而是让学生自己展开小组探讨，看能否确认一些猜想并否定一些猜想，此时探究氛围正浓，再请学生们打开生物课本，尝试到新课的内容中寻找相应的解释，教师再来听取每个小组的学习成果，如此，基于课堂提问的生物互动教学模式就可以生成，学生的探究热情被充分点燃，学习成果自然也会更佳。

比如，在教学指导苏教版七年级上册第三单元《第一节 植物细胞的结构和功能》时，教师可以依次提出几个问题：（1）植物细胞是怎样的形态呢？是圆形的？长方形的？还是正方形的？（2）植物的细胞通过人的肉眼可以看到吗？如果不能又该通过怎样的方法看呢？（3）植物的细胞会像我们人一样又出生、成长、生病、衰老、死亡吗？前面两个单元中，学生们已经认识了生物界有植物和动物，并且学习了显微镜的简单使用方法，在具备这些基础的前提下，学生们可以大胆展开对三个问题的猜想，并通过合作的方式交换彼此的想法，之后教师再来听取学生们对三个问题的理解，并作出解释，在这一启发和引导的过程中，初中生们对植物细胞的结构、排列特点以及基本性质将有一个较为全面的认识，学生的思维能力将得到一定的发展。在课堂上教师还可以借助一些科学仪器和设备，展示显微镜下植物细胞排列和活动的视频，这样师生互动探究的氛围会更加强烈。

3结合实验，探讨一节课重点

生物更是一门侧重于实验探究性质的学科，中学阶段有很多经典的生物实验，如“影响鼠妇分布的环境因素实验”、“洋葱表皮细胞观察实验”、“人的口腔上皮细胞观察实验”、“种子萌发需要的外界条件探究实验”等，这些实验项目往往是一节课探究的重点，师生可以围绕这些实验项目而展开互动、交流和探讨，进而促使中学生在实验中锻炼动手操作能力、实验观察和分析能力，更感受到与教师进行互动、交流的学习乐趣，实现真正意义上的“在做中学”。

比如，以“洋葱表皮细胞观察实验”来说，首先，教师可以通过提问的方式，检查学生是否能够清楚的知道操作这一实验所需要的所有仪器和器材，其次，教师还可以随机选择几名同学轮流到讲台上来演示切洋葱段、用镊子剥离洋葱表皮、并将洋葱表皮置于带有生理盐水的载玻片上的过程，在学生操作的过程中，教师随时纠正学生的错误操作，培养学生正确的实验操作习惯，也让学生完整的在显微镜下看到洋葱表皮细胞的排列、分布情况，有效激发学生们的实验操作兴趣，提升课堂教学的效率和质量。

4重视困生，缩短学习的差距

在师生互动的课堂氛围中，生物教师也要重视对困生的转化，相比于学优生来说，困生由于基础知识不牢，或者学习方法不当，更容易陷入学习情感的低谷，这就需要教师借助“互动”的方式给予他们自信和决心。另外，从学习的进步空间来说，困生的进步空间要多于优生。比如，在课堂上教师可以多给困生制造一些回答问题的机会，并适当降低问题的难度，偶尔一次或者两次困生能够主动举手示意发言的，教师要耐心倾听，如果发言合理、正确，则可以从知识分析的角度作出激励和赞扬，如果回答的结果不是很理想，则可以从学习的态度、积极性方面给予肯定，在生物教师这样的积极、肯定情绪催化下，困生的畏学、厌学心理问题会逐渐消退，从而以饱满的热情投入到生物课堂的学习中。

毋庸置疑，每个班级都会存在一定程度的学生学习差异，但作为教师，不能放任该问题不管不顾，而是要尽量缩短学生之间的学习差距，给予困生一对一的辅导，让困生在教师的“互动教学”模式下，重新燃气生物课学习的火焰，如一个眼光的对视，一阵热烈的掌声，一个嘴角扬起的微笑等等，都是对学生的肯定。

综上，生物学是一门探究性、实验性很强的课程，初中仅是生物学的入门，之后还有相当丰富的学习和探索空间。为激发中学生的生物课堂学习兴趣，有效发展学生的思维能力，培养学生正确看待生命、自然和人类发展之间的态度与观念，本文分析了“互动教学”理念与生物课融合的方法，希望可以消除学生心中的“主课、副课”偏见，让中学生在生物求学的道路上走得更远，看得更多。

参考文献：

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