摘要：“三教”改革教育方针的提出为高职院校的教学活动带来了新的要求，也为高职院校未来发展提供了新的机遇。高职院校应“三教”改革的要求在教材、教师、教法三个方面进行探索改革中构建高职 “金课”。在“三教”改革背景下高职 “金课”的建造中教师的教学理念得到了改变、学生的学习积极性得到了提升、教学质量和效率得到了提高。本文对“三教”改革下高职混合式“金课”建设背景进行了分析，同时对“三教”改革背景下高职混合式“金课”建设路径和重要性进行了阐述，希望对于高职院校混合式“金课”的建设提供参考。

关键词：三教；高职院校；混合式“金课”；探索

随着国家经济与科技的快速发展，现有的高职院校人才培养方案已经不能很好的服务于新时代经济发展。因此，在2019年1月出台的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出了“三教”改革，“三教”改革内容贯穿高职院校人才培养的整个过程。希望高师院校快速反应从“教什么、谁来教、怎么教”来进行改革，同时结合教育部2018年8月《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中提出的淘汰“水课”、打造“金课”。积极落实“三教”改革背景下高职混合式“金课”的建设任务，培养出适应新时代社会发展的技术应用型人才。

一、“三教”改革背景下高职混合式“金课”建设的背景

无论是“三教”改革方案还是“金课”的建设，都是为高职院校适应新时代发展而提出的改革方案。“三教”改革方案是针对高职院校“教材、教师、教法”三个方面的改革贯穿高职院校人才培养的整个过程。“金课”建设方案的提出要求高等院校建设具备“两性一度”性质的线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”等五大类型 “金课”。高职院校作为我国高等院校的重要组成部分，为我国经济发展和国家建设提供源源不断的技术应用型人才。很多高职院校开始尝试在“三教”改革下建设线上线下混合式“金课”，但是高职院校现存的部分问题严重影响高职院校线上线下混合式“金课”的建设。

1.1课程结构与人才培养目标不匹配

高职院校的课程结构主要是以学科分类为基础而进行设置，这种以学科分类的课程结构适用于本科院校但并不一定适用于高职院校，所以高职院校的课程结构是在本科院校的课程结构上加以变化而进行使用。以学科分类为基础课程设置针对学生的培养主要在理论教学上面，并不适用于以培养技术技能型人才的高职院校。如果高职院校将课程结构以本科院校的课程结构为主容易造成高职院校课程结构与人才培养目标不匹配的现象。笔者对当地高职院校走访调研发现在高职院校课程目标的设置中往往是根据课程本身的知识开展，忽视课程体系完善性对技术应用型人才培养的重要性。在日常教学中也经常出现学生学习知识片面化和孤立化的现象，同时课程之间的横向融合和纵向贯通也十分有限。所以这种课程结构严重影响高职院校人才培养质量。

1.2忽视新时代社会对人才的需求

随着社会经济与科技的快速发展，社会对技能技术型人才也提出了新的要求。但是部分高职院校中没有注意到这一点，造成高职院校培养人才与社会人才需求严重不符。主要造成这一现象的原因主要如下：①高职院校重理论、轻实践现象严重。在高职院校主要是由授课教师为教学主体，但是教师的知识体系完整性还欠缺，对行业发展和职业标准的把握还不足，这样会造成高职院校人才培养与社会人才需求脱节的现象。②教学内容与任务的虚化。高职院校的教学内容与教学任务的设定都是依托于教材，这样容易造成教学内容与教学任务脱离社会生活实际，影响学生将课堂理论知识与生活实践的联系。如果高职院校的教学内容与教学目标脱离新时代社会对人才的需求会造成高职院校发展与社会发展脱节，容易被时代发展潮流所淘汰。

1.3信息化教学建设缺乏

二十一世纪又称为互联网时代，互联网的快速发展不仅对人们的生活带来了便利，同时也对高职院校的教学带来的冲击。虽然很多学校已经开始建设在线课程体系，但是传统的教学手段和老式的教学条件与信息化教学建设还不匹配。但是传统教师中桌椅、讲台和黑板的固定严重阻碍师生之间的交流。基于“三教”改革下高职线上线下混合式“金课”的建设不仅需要增加师生之间的交流，也需要提高学生认知、合作和实践能力水平。

1.4学校教师团队综合素质有待提高

高职院校对比于高等院校来说对教师的吸引力严重不足。在高职院在教学设施、教学方式、教学资金方面严重落后于重点高等院校，所以那些职称教师不愿意去高职院校就职任教。教师专业性不强、教学经验不足，所以在日常教学中也会影响高职院校的教学质量和效率。

二、“三教”改革背景下高职混合式“金课”建设路径

“三教”改革已经明确高职院校需要从教材、教师、教法三个方面进行探索改革，所以“三教”改革背景下高职线上线下混合式“金课”的建设路径也需要从教材、教师、教法三个方面进行：

2.1加强教师团队建设

“三教”改革背景下高职线上线下混合式“金课”的建设中，教师作为“金课”建设的主体不仅需要较高的学历，还需要具备高质量的授课能力。这样才能推进上线下混合式“金课”的建设，提高学生对知识的接受和了解情况，需要加强高职院校的教师团队建设。

1）树立“金课”理念

高职院校基于“三教”改革背景建设高职线上线下混合式“金课”需要坚持理论先行，所以首先要树立结合“三教”改革建设“金课”的理念。

2） “双师”团队打造

“三教”改革背景下高职混合式“金课”的建设还需要专业的“双师”团队来进行教学。“双师”团队是由学校和企业双方共同打造，实现具有改革创新意识的教师或企业优秀员工的双向流动。针对“双师”团队打造可以从两点出发：①聘请企业优秀的技术人员和管理人员到校任教，提升学生的实践能力。②学校选出优秀教师到企业进行考察和学习，并将企业内的实践理论知识带到课堂。

3）提高教师职业素养

在线上线下混合式“金课”建设中需要教师按照“四有”好教师的标准严格要求自己。教师之间建立团队合作，成员之间分工明确，学习其他学校建设“金课”的经验，并学习最新的教育教学理论，从整体提升高职院校教师团队的整体职业素质。

4）提高教师业务水平

教师不仅要具备与之相关的专业知识功底，还要明确该课程的教学目标是什么。因为学生学习的专业不同，相同学科的学习内容也会有所不同。所以教师需要根据不同专业进行不同的金课内容涉及。例如，大学英语金课的建设，英语专业与其他专业的在英语学科上的金课建设是有区别的，需要根据专业的不同来建设不同的金课，这样才能提高金课的授课效果。

总而言之，在“三教”改革背景下高职混合式“金课”的建设需要高质量的教师团队来作为建设保障。可以提高院校教师入门槛级，建设激励机制和绩效驱动，多元化教学评价来提升教师团队整体的建设质量。

2.2优化教材资源

在“三教”改革背景下高职混合式“金课”的建设中教材起着至关重要的作用，教材内容决定着学生学的内容，对学生的职业知识掌握、技能获取以及职业道德养成有着重要的影响。在“三教”改革中也对教材的改革提出了明确的要求，所以“金课”建设中只是依靠纸质的教材已经不能满足当代社会对其的需求，所以需要建立信息化的教材来保障“金课”建设。在教材资源建设中需要将现代课程理论和金课建设标准作为教材优化指导方案，开发一些课件、教案、课程拓展资源等线上资源。在教材资源优化中可以从两点出发：第一点可以建立校企联合模式，在教材选择和编排过程中让企业的专家参与进来，可以及时纠正学校教师编排中的问题，提高教材的实用性，实现理论知识与实践内容的有机结合。第二点建立学生综合能力评测方案，来提高教材的的教学效果，促进线上线下混合式“金课”建设的效能提升。

2.3教学方案的创新

1）构建网络学习平台

学校需要依托网络技术建立网络学习平台，在网络学习平台中设置学校端、教师端和学生端。学校端的开设学校可以将联合学校的优秀教师或者校企联盟中的先进工作者引入到网络学习平台中，扩大学校的外部学习资源。教师端的开设是帮助教师将教学课件和内容分享到网络学习平台中，可以实现学生随时随地可以登陆网络学习平台进行相关知识的学习，教学课件和内容在网络学习平台的长期保存也可以帮助学生重复学习，提高学生的整体学习质量和效率。学生端的开设不仅是为学生学习提供一个登陆端口，也可以让学生随时可以教师或者先进工作者进行问题的请教，也可以加强学生与学生之间、学生与教师之间的交流。网络学习平台的搭建可以加强“金课”建设中的师生交流。

2）校企共建实践教学资源

根据线上线下混合式“金课”建设标准开发情境实训教材，依据以能力培养为主线，构建符合“职业教育+职业培训”的知识、能力、素质协调发展的实践课程体系，充分体现护理专业的职业性和实践性。开发基于工作过程的校企合作实训教材，规范考核标准和操作流程。通过实践教学资源的有效整合，满足学生需求，促进学生知识、能力和素质的协调发展。

3）构建国际合作平台

线上线下混合式“金课”建设中除了需要加强学校与企业的结合外，还需要加强与职业教育发达国家交流合作，积极引导鼓励教师的互派及学生的互换。选派骨干专业教师赴日本等国家就养老服务、护理等专业方面的交流学习。鼓励教师参加国际护理学术会议，出国进修、培训，促进国际合作。

三、“三教”改革背景下高职混合式“金课”建设的重要性

3.1增强高职院校职业教育的适应性

“三教”改革背景下高职混合式“金课”建设可以帮助学校更好引导学校向复合型、创新型、发展型的人才培养方向发展，促进高职院校的高质量发展。金课促进专项资金、技术管理、教育资源等培养人才要素的有机统一，可以激发学生的学习动力，提高学生的职业素养。线上线下混合式“金课”可以营造高效协作的管理氛围，帮助学生养成团队协作能力和技术创造能力，促进高职院校与产业的深度融合。帮助学校摆脱教学与产业需求脱节的现象，保证了高职院校培养学生的质量和效率，增加职业教育的适应性。

3.2推动社会经济新发展

“三教”改革背景下高职混合式“金课”建设是为了帮助高职院校培养技能技术型人才。每一个高职院校都与当地产业与经济发展有着千丝万缕的联系，高职院校培养出来的技能技术型人才都是符合社会发展需求的，所以学生毕业后也是企业的抢手货。通过“三教”改革背景下高职混合式“金课”建设培养出来的人才专业性高、职业素养高，可以为我国新时代经济建设输送大量的优质应用型人才。

3.3促进人才多元化发展

高职院校的建校宗旨是提高人才培养的质量，培养适应社会的应用型人才。“三教”改革背景下高职混合式“金课”的建设为高职院校破除了人才供给与市场需求之间不平衡的局面，为促进人才多元化发展创造了良好条件。在线上线下混合式“金课”中，可以实现专业教学与新兴产业、热门产业接轨，同时更便于根据行业发展情况，及时改变完善学校专业教学内容和方式，利于创新型护理人才的培养。线上线下混合式“金课”中会提升学生的专业技能与实践能力，帮助学生向应用型的专业技术人才转变。在线上线下混合式“金课”中中更加重视学生专业知识、文化素养、组织能力、交流能力及身体素质等方面的全面发展，力求提高学生综合素养，培养复合型人才。

四、总结

综上所述，“三教”改革背景下高职混合式“金课”的建设需要将培养技能技术型人才作为目标，从“教材、教师、教法”三个方向来改革。 “三教”改革背景下高职混合式“金课”的建设可以提高高职院校的教学效率和质量，为国家经济建设培养出大量的技能技术型人才。

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作者简介：杨倩、 1987.07、女、汉、湖南长沙、本科、湖南理工学院、讲师、湖南都市职业学院、英语教育.