摘要：本文以核心素养为导向，从积累词汇培养学生语言素养、巧设问题培养学生思维品质、翻转课堂培养学生学习能力、拓展阅读培养学生文化意识几个方面入手，重点分析初中英语课程的多元化教学方法。

关键词：核心素养；初中英语；多元化教学方法

前言：

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出：“英语课程要以核心素养为目标，包括语言素养、思维品质、学习能力、文化素养四个方面，充分体现课程的育人价值，落实立德树人的教育根本任务。”由此可见，新一轮课改对初中英语课程的教学目标、人才培养目标均作出了明确说明，这就需要教师以核心素养为着力点，贯彻新课标精神，灵活应用和创新变革教学方法，发展学生关键能力，引导学生树立正确价值观念，促进学生全面发展，构建高品质的英语课堂。基于这一背景，本文对核心素养目标下初中英语的多元化教学方法进行如下分析研究。

一、积累词汇，培养学生语言素养

对于初中生而言，如果想学好英语，则需要拥有充足的词汇量，不仅可以提高学生的英语学习效率，还有利于学生核心素养的发展。因此，教师要以核心素养为目标，重视英语词汇教学，分析学生的认知现状，引导学生在日常学习中积累词汇，强化学生语感，为学生阅读能力、写作能力的形成与发展奠定基础。此外，在学生积累词汇之后，教师还需要指导学生将其灵活应用于写作训练、口语交际等活动中，学会运用英语将自己的情感进行有效表达，培养学生的语言能力。

例如：在牛津译林版七年级英语“Outdoor fun”这一单元的词汇教学中，教师可以利用思维导图帮助学生加深对词汇的理解，引导学生在思维导图的基础上记忆词汇，掌握词汇应用的技巧方法。基于这一教学活动，对于学生而言，可以让其自身的词汇储备量，在原有基础上得到增加，便于学生的日后英语学习，并有效提高了学生的英语语言素养。

二、巧设问题，培养学生思维品质

根据相关研究资料显示，问题的设计与提出，可以有效调动个体的主动性和积极性，对学生思维品质及能力发展，具有至关重要的现实意义。因此，教师要以核心素养为目标，围绕英语教材知识点，在最近发展区理论的指导下，对现有的教学方案进行优化，精心设计教学问题，创设导学情境。在此基础上，引导学生围绕问题进行思考、探究、分析和解决，培养学生的思维品质，促使其朝着灵活性、发散性、思辨性的方向发展。需要说明的是，教师要合理控制英语问题的难度，与学生的成长规律、学情现状相契合，达到激发兴趣、启迪思维的效果。

例如：在牛津译林版七年级英语第七单元“Abilities”的教学时，教师围绕《超人》这一美国电影向学生提出问题，即“Is Eddie a Superdog？”“Can he fly？”“What does Hobo say when Eddie wants to fly？”“Why does he say that？”等。在学生回答问题之后，教师让学生围绕“Why can’t Eddie be a Superdog？”这一问题进行深层次思考。在这一教学活动中，教师通过问题的设计与提出，可以帮助学生加深对文章主题的理解，有利于发展学生的英语思维品质。

三、翻转课堂，培养学生学习能力

在初中英语教学中，对于教师而言，为了更好地落实核心素养、提高学生学习能力，则需要为学生提供展示自我能力的机会，引导学生在思考交流、合作展示、研究探讨中实现个人能力的综合性发展。因此，教师要重视信息技术的应用，围绕课程知识点，精心制作微课短视频，将其贯穿于课前、课中、课后各个教学环节，构建翻转课堂教学模式。对于学生来说，主体地位可以得到进一步强化。不仅如此，英语学习品质及英语学习能力，都可以在原有基础上提升，进而在英语教学中，达成核心素养培养的课改目标。

例如：在牛津译林版七年级英语第三单元“Welcome to Sunshine Town”的教学时，教师可以针对本单元的教学目标、难点及重点，制作时间在8分钟以内的微课短视频，将其上传至教学平台。在课前，引导学生登录教学平台，在线或下载观看微课短视频，并结合教材完成课前自主预习任务。在课中，教师利用微课短视频，带领学生学习教材中的知识点，并围绕文章提出几个问题，各小组围绕问题进行交流讨论。在课后阶段，学生可以在微课短视频的引领下回顾已学知识。在这一教学活动中，教师基于微课构建翻转课堂，为学生提供自主学习、小组合作的机会，让学生的主人翁地位得到提升，发展了学生的英语学习能力。

四、拓展阅读，培养学生文化意识

拓展阅读作为英语阅读教学的重要组成部分，可以是教材内文章阅读的补充与延伸，对学生语言能力发展、核心素养培育，具有至关重要的下今年是意义。在实际的教学期间，因受多种因素的影响，如教材篇幅、教学课时等，学生所接触的阅读内容相对有限，难以全面透彻地了解文章中涉及的文化知识。随着时间的推移，不利于学生文化意识的提升。不仅如此，还会影响到学生跨文化交际能力的培养。因此，在核心素养背景下，教师要在现有英语教材的基础上，围绕单元主题，为学生提供课外英语文章，让学生围绕其进行阅读，掌握更为多元化的英语知识，以及英语文化，进而达到形成正确价值观和国际视野的效果。

例如：在牛津译林版七年级英语第六单元“Food and lifestyle”这一课的讲解时，教师可以在讲解教材文章内容的基础上，围绕“饮食”为学生提供与中外饮食文化有关的文章，随后让学生对文章进行自主阅读，加深学生对中西方饮食文化的理解。不仅如此，教师还可以让学生结合自己的生活实际，罗列分析中西方饮食文化的异同点。在这一教学活动中，教师通过拓展阅读，不仅可以让学生的视野在原有基础上得到有效拓展，还可以引导学生立足于国际比较视野分析中西方文化，是培养学生文化意识的有效教学策略。

结论：

综上所述，作为教师，要透彻研读新课程标准，明确核心素养的内涵，以其为导向，优化设计教学方案，灵活应用多元化教学方法，提高课程教学品质。因此，教师要践行课改精神，借助积累词汇、巧设问题、翻转课堂、拓展阅读等策略的实施，让学生的学科核心素养的四个方面得到全方位发展，形成多元化教学体系，推动英语课改的深化进步。

参考文献：

[1]白园园.核心素养视角下开展初中英语阅读教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2023（01）：54-56.

[2]张粉琴.核心素养背景下初中英语高效课堂构建策略[J].新课程教学（电子版），2022（20）：3-4.

[3]戴一珺.核心素养下小组合作探究在初中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2022（08）：91-93.