摘要：初中体育核心素养培育可以聚焦运动能力、健康行为、体育品德三大方面，在核心素养视域下初中体育后进生转化要有明确的方向引领和科学的策略支持。本研究以落实核心素养为目标导向讨论初中体育教学中后进生转化的基本策略，旨在突出体育课程的实施价值，提升体育课教学成效。

关键词：核心素养；初中体育；后进生；转化策略

引 言：

各学科教学中后进生是一个重要群体，而后进生转化也是各学科教师不能回避的课题。“体育后进生”是指发展水平和体育教学要求不相适应、无法完成既定学习任务的部分学生^[1]，当然他们也未能顺利形成体育核心素养。聚焦体育核心素养引导学生转化利于帮助我们确立科学的育人方向，避免教学设计不合理和教学组织过程盲目化。但是具体的学困生转化教学中到底如何体现核心素养导向仍然是我们需要深入思考的课题，也是学困生转化是否顺利的决定性因素，对于转化策略的探索工作仍在进行且需要长期开展。

1.因材施教，精准转化

后进生转化是对传统教育理念的重大变革，需要教育者真正尊重学生、爱护学生，将所有学生都看成是发展中的差异化个体，消除自身在后进生转化中的抵触心理、消极观念，主动承担育人使命。后进生转化应该有针对性，依据学生特点实现精准转化，这就要求我们依据学困成因分析结果把班级中的学困生准确归类，为精准转化做准备。首先，对于思想、行为惰性较强的学困生落实“三严”措施，即严格要求、严格教育、严格管理，日常的教学工作中关注他们的思想、行为动态。其次，对于体形特殊的后进生，实施分类归纳和偏好关注，如体型肥胖的学困生转化中可以利用围棋、象棋、体育游戏等特色项目活动替代传统体育教学中的跑、跳、球等项目，同时重构教学评价指标体系，从项目参与时长、专注度、进步程度等方面对他们展开评估。最后，对于缺乏竞争意识、合作意识和意志力薄弱、胆小的学困生，转化教学中需要为他们制定分段训练计划，让体育学习成为循序渐进的过程，教学评价标准也呈现层次化特点，并定期进行动态化调整，还可以倡导家长参与，校外多进行亲子运动，消除这部分学困生对体育运动的抵触情绪。

2.教学互动，支持转化

教学互动是组织教学活动的重要形式，学困生转化中同样需要介入适当的教学互动手段，以此建立起和谐的师生关系、生生关系，形成协作学习氛围，教师适度、适时地介入指导^[2]。教学互动的时机丰富、方法多元，从初中体育学困生转化工作需求出发的教学互动可以具体从以下几方面展开：

首先，丰富和创新互动方式，激发学困生兴趣。信息化教学环境已经形成，传统的互动教学方式亟待创新，信息技术支持下教学互动方式更多元、更新奇。以足球教学活动为例，依托多媒体聚焦足球比赛的精彩瞬间，捕捉技术动作并分解教学，然后鼓励后进生在老师的带领下示范动作，完成示范动作的任务后需要老师及时激励和肯定。

其次，强调教学互动的趣味性，增强教学活动对学生的吸引力。充分考虑到初中生的兴趣特点、生理特征、心理需求，设计多样化教学活动，给学困生自主选择的权利，如羽毛球游戏、体育词汇接龙、拔河比赛、“抢座位”游戏等趣味体育活动可以满足不同学生的运动需求，在兴趣的驱使下帮助学困生摆脱被动参与的状态，使参与体育运动逐渐转化成学困生的自觉行为。

最后，在教学评价中不吝啬对后进生的赞扬和肯定，对他们的进步表现多一些关注，对他们受挫的心理多一些疏导，让学困生在体育运动中获得更多成就感和喜悦感。

3.成员分工，合作转化

小组合作学习方式在中学阶段的教学活动中应用广泛，该教学方式符合中学生的心理需求，而体育教学中涉及的诸多体育项目都带有竞技性、协作性特点，需要学生合作参与，在此过程中发展合作意识、感悟比赛规则、提升运动能力、形成健康行为。体育学困生转化中引入小组合作学习策略旨在通过组内分工、协作实现成员的优势互补，借此带动学困生高度参与、有效学习、补足短板、减轻压力^[3]。在分组环节需要教师参考班级学生的体育成绩、身体素质、协调能力、合作意识、性格特点等要素，保证“同组异质、异组同质”，然后由教师发布合作学习任务，小组长依据合作学习任务内容和成员特点做好分工指导，就此小组成员形成协作学习关系，而与此同时不同小组之前建立起良性竞争关系。在小组合作学习活动中教师作为观察者、监督者、指导者、评价者，看似未参与，实则全程跟进观察，并适当介入指导，从学困生转化视角出发，教师应该重点关注学困在合作学习活动中的参与度和表现，一旦发现学困生参与度不足，教师要及时介入，发现学困生表现不良，教师要给予针对性指导。以原地跳起单手投篮课时教学过程为例，本次小组划分的主要依据是学生的运动能力。先组织学生原地徒手练习、两人跳起对投、篮下跳投，教师观察和记录学生的表现，大致掌握学生的篮球运动能力水平，然后将不同学生归类到不同层次，保证优等生、中等生和后进生均衡分布在各个小组，并布置训练任务，提前说明训练后的比赛规则，明确小组评价导向，借此引导每一组学生都能够自觉关注到本组的学困生，多帮扶、多鼓励，在互助学习中让学困生和其他同学一起进步，缩小差距。

结束语：

落实核心素养是各学科教学的关键目标，初中体育教学改革也同样在核心素养引领下实施，形成体育核心素养对初中生的成长和发展有利，但体育学困生仍然存在，学困生转化是我们在体育教学改革中面临的重要教学研究课题。在转化初中体育学困生的过程中明确核心素养导向是关键一环，只有理解体育核心素养内涵并确定核心素养渗透的落脚点才能够顺利实现学困生转化目标。初中体育教师要理性看待学困现象，转变对学困生的看法，以饱满的教学工作热情、对学生的理解和爱护之情以及科学的转化教学方式为基础消除班级中的体育学困生，让班级学生共同进步、协调发展。

参考文献：

[1]杨矞.初中体育教学中如何通过核心素养的落实转化后进生[J].中华少年， 2020（08）：2.

[2]张震伟.初中体育教学中基于核心素养的落实转化后进生的探讨[J].爱情婚姻家庭：生活纪实版，2021（01）：1.

[3]王伟.基于核心素养的“初中体育多样化”教学改革研究[J].运动·休闲：大众体育，2021（07）：1.