摘要：在小学语文课堂教学中，教为学护航，练为学服务。教、学、练一致，学生才能自觉主动地参与学习；经历知识、技能的形成过程，学生的思维才能像深刻处漫溯，语文核心素养才能获得提升。本文结合课题组长期的教学实践，积累单元整体教学案例和实验推广经验，探索小学语文大单元教学中如何利用“教学练一体”打造高效课堂，使教师精心教学、学生精细学习、课堂精准定位，推动素养导向的“教学练一体”教学落地。

关键词：大单元教学；教学练一体；语文核心素养

小学语文统编版教材进行大单元设计，是一种整体性、系统性和生长性课程思维的形象化表现。教师要以大整体为背景，将每单元的语文知识和能力体系进行统整，才能让单元内的学习内容和活动形成合力。“教学练一体”是一种指向有效教学的基本原理；是一个以目标为核心，教、学、练围绕目标展开的学教一致、教练一致、学练一致的有机整体。在小学语文大单元教学背景下进行“教学练一体”，既能实现课堂教学质量的提升，还能促进学生核心素养的发展。

一、单元统整，构建课型——优化“教”的模式

教，是“教学练一体”的第一步。教师“教”是学生“学”的前提条件，有了教师精心的“教”，学生的“学”才能有的放矢。教师要以课堂开展为主，依据小学语文课程标准以及不同单元目标，设计精准教学目标，基于目标设计精细教学方案，体现以学生的学为主的教学内容选择。同时将“教学练”的研究点融入语文课堂教学中，进行循序渐进的实践与探索。

在单元统整的背景下，教师要重构单元内容与结构，包括整合点、拓展点等。基于内容理解选择教学策略，实现因材施教，构建出“教学练一体”的小学语文高效课堂教学模式。通过实践，课题组尝试构建单元先导课、精读引领课、略读实践课和习作表达课四个课型。单元先导课的初步模式：情境激趣导入——明确单元主题——整体把握字词——梳理文章内容——拓展课外夯旧；精读引领课的初步模式：情境任务驱动——学习任务导向——当堂训练推进——1+X阅读延伸——课堂回顾小结；略读实践课的初步模式：回顾要素，明确导读要求——聚焦主问题，小组合作学习——交流反馈，回顾要素——1+X阅读延伸——课堂回顾小结；习作表达课的初步模式：明确习作要求——围绕主题、发散思维——跟着课文学写作——小结习作小技巧——教师下水文引路——学生下水得文——作文评改有标准。

如五年级下册第六单元的人文主题为“思维的火花”，语文要素一为“理解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”在单元先导课上，老师变身旅游团团长，带领学生乘坐“思维号”列车，开启一场神奇的思维之旅。整体教学情境的创设，有效激发学生学习本单元的兴趣，明确本单元的学习主题和学习重点。在“字音字形大闯关”游戏中，检测本单元生字词的掌握情况，重点教学预习单中出错率最高的生字“肆、艘、赢”，提高课堂教学效率。在思维第一站“了解课文主要内容”，老师请出了三位“向导”：《自相矛盾》中的路人，《田忌赛马》中的孙膑和《跳水》中的船长，学生在解决“向导”出的难题中，运用概括文章主要内容的方法，分别概括三篇课文的主要内容。再通过课外作业阅读《围魏救赵》，说说故事主要内容，巩固概括的方法，培养思维能力。

“教学练”的主阵地是在课堂，教师要将零碎的知识经过结构化地组织，转化为学生能够理解、应用、可迁移的系统性的语文能力。通过构建大单元学习的“教学练一体”课堂模式，让学生的语文学习成为一个由浅入深、循序渐进、相对完整的学习探索历程，使语文要素的理解渗透于学生的学习过程，提升教师课堂教学的有效性，提升学生的语文核心素养。

二、学生主体，素养导向——内化“学”的过程

学，是“教学练一体”的第二步。学生“学”的过程是主体工程，没有学生的“学”，教师的“教”就是空中楼阁。如何将教师的“教”与学生的“学”进行有机结合，是整个“教学练一体”模式有效实施的关键。教师要开展“如何学”的研究，包括不同单元、不同课型的学习策略研究，课堂与课后学习结合研究等。依据学生的学习目标和特点，引导学生走向自主学习、探索学习及合作学习的研究实践。

如三年级下册第三单元的人文主题是“中华优秀的传统文化”，要求学生收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯。本单元以大任务“向世界介绍悠久灿烂的中华优秀传统文化”为统领，设计任务一：我们和古人一样过节；任务二：一张用了一千九百多年的纸；任务三：一座建了一千四百多年的桥；任务四：一幅名扬中外的画。以小任务支撑大任务，由此开展自主、真实、开放的学习。

1.坚持学生主体

学生是学的主体，知识必须由学生自己来建构，学生的参与是学习发生的必然。为解决教师较多思考如何教而较少思考学生如何学的问题，本设计方案将教学活动改为学习活动，实现从教向学的转化。一方面，教师必须思考学生怎么做才能达成目标，设计出一个个学的活动，让学生成为行为的主体。另一方面，教师的教隐含在学生的学里，教师的教学行为是为了引发学生的学习行为，要从学生学习的角度思考教学行为。将学的活动转化为学习任务，驱动学生学习。学习活动的设计首先要有基于学习目标的大任务，同时，要有支持学生完成大任务的一系列小步骤，保证学生既有足够的思维空间和整体认知，也有相应的支持。

在任务驱动下，学生们首先选择自己的研究伙伴，组建研究小组。然后从选择传统节日，到商议了解途径，再到确定记录的方式，学生们在交流中制定了完整的研究方案。最后他们走进图书馆，阅读书籍，查阅资料。在海量信息面前，学生们借助表格进行了筛选，完成了搜集的任务。小组成员们进一步探究，又有了新发现：（1）中国传统节日多采用的是农历时间。（2）中国传统节日的习俗流传很广，韩国、东南亚等国家和地区也有吃粽子的习俗……学生通过自主梳理与探究，更加深刻地感受到中华传统节日文化的悠久与灿烂。

2.创设真实情境

核心素养指向的是现实生活情境的创造性应用。基于“教学练一体”的真实情境，便是以语文素养为本，从学生真实的学习生活出发，构建生动活泼的“学习场”，充分调动学生自主探究、梳理与分享的积极性。让他们带着自信、带着激情，向着自己预定的学习目标，富有创意地展开真实的学习生活体验，真正享受语文学习的乐趣与生命成长的快乐。

传统文化与现实生活中的儿童之间隔着时间的长河，为消除儿童心中的文化隔膜心理，教者根据教材的编排特点，结合学生的经验背景，重新优化设计了单元情境：“今天，我们仍然和古人过着一样的节日，仍然用着一千九百多年前发明的纸，仍然走在一千四百多年前建造的桥上……”真实的生活情境，仿佛穿越历史，贯通古今，使学生产生了广远的联想：“原来生活中随处可见的桥、触手可及的纸的背后，还隐藏着这么深远的文化！这些文化是活的，它就在我身边。”学生在可听、可看、可感的真实情境中触摸祖先的智慧，增强了对传统文化的熟悉感、亲近感并产生了强烈的探究欲望。

3.坚持素养导向

素养导向的课程目标呼唤新的教学组织形态，指向素养的语文大单元教学成为当前活跃在一线教学的研究热点。站在素养导向的大单元教学设计这个角度思考“教学练一体”，就能更加清楚素养导向目标设定的重要性。只有把素养导向的单元总体目标与教、学、练贯穿在一起考虑，才能实现整个单元的教学和评价的一体化设计。

任务二“一张用了一千九百多年的纸”的第二个活动“变来变去，还是这张纸”，由“‘纸文化’小讲坛、我是‘纸文化’继承人”两个板块组成。学生运用初步获得的综合性学习的方法，梳理课文和自主收集的丰富资料。在分类整理资料、小组合作探究等一个个具体的活动中，学生不仅拥有了关于造纸术的知识，而且在运用中将知识转化成了能力。学生登上“‘纸文化’小讲坛”，表达对一张纸所承载的中华文化的理解，在评比“‘纸文化’继承人”中进一步加深感悟，在真实的语言实践中深人理解“纸文化”，传承的责任感与自信心不断增强。

以语文核心素养发展为目标，在基于“教学练一体”的真实情境中激发学生学习的内驱力，使之由被动接受者转为主动建构者。在基于“教学练一体”的、具有趣味性与开放性的真实任务驱动下，引导学生从已有的知识经验出发，将自己的独特思考与同伴的合作学习融于一体，在梳理与探究中将言语活动经验转化为具体的方法和策略，将零散的认知结构化，逐步建构自己的知识图谱，提升语文学科素养。

三、当堂训练，检测评价——深化“练”的结果

练，是“教学练一体”的最终环节。“练”是结果，是教学成果的检验。这一环节是检验学生语文运用能力的重要一环，更是提高教学质量的最终一环。学生完成课堂练习，有两个目的：一是检测每个学生是否当堂达到教学目标；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。教师要开展“如何练”的研究，从单元内容特点出发，依据学生学习基础与能力，设计分层任务及其相关练习，作业设计策略研究等。探究“教学练一体”中练习题的设置与展现，改变教师的教、学生的学与练习严重脱节的现象，力求课堂教学、学习与练习的精准高效。

1.紧扣语文要素，精选巩固性练习

例如，六年级上册第五单元的语文要素是：1.体会文章是怎样围绕中心意思来写的。2.从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。教师在教学《夏天里的成长》之后，马上设计练习进行巩固运用。

【多选】围绕以下这个中心意思可以从哪些方面来写？（    ）

中心句：你也许不知道，睡眠不足严重影响着人类的身体健康。

A.睡眠不足会影响容颜。

B.一觉睡到大天亮的感觉真好，可如今这却成了很多人的奢望。

C.睡眠不足还会影响人的注意力。

D.长期失眠会导致认知功能衰退、抑郁、焦虑等心理疾病以及免疫力下降。

这样的练习少而精，既巩固了课堂教学效果，促进了语文要素的落实，也有效促进了知识向能力的转化。

2.围绕语文要素，设置提升性练习

例如，四年级下册第三单元的语文要素是：初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。教师设计了练习来巩固提升学生对现代诗特点的认识，更好地落实了语文要素。

下列说法是否正确，对的打“√”，错的打“x”。

（1）《绿》是著名诗人冰心写的。（    ）

（2）“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。”这句话应该用沉重的心情来读。（    ）

（3）“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”这几句诗令“我”不由得联想到与妈妈在一起的一幕幕场景。（    ）

这样的练习量不多，但效果明显，尤其是有助于语文要素的落地生根。

3.针对语文要素，精选发展性练习

如三年级下册第六单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子。”在学习完《童年的水墨画》后，老师补充作者张继楼的另一篇儿童诗《树下》，并设计相关练习。

（1）我用_________________方法理解了“浓荫”的意思是（    ）

浓密的树荫    B.茂盛的树木    C.粗壮的枝干

我用___________方法理解了“千百只眼睛织成一张光的网”这句话的意思是_________________________________。

通过完成发展性练习，学生实现了知识迁移，发展了语文能力。

“练”是课堂教学的巩固，也是课堂教学的延续。“教”“学”“练”是密切相关的，通过适量的练习可以检测教师的“教”和学生的“学”。教师教学之后，应尽可能地多留时间给学生，让学生通过做中“练”、精准“练”，达到理解知识、应用知识、巩固知识、迁移知识，掌握单元大概念，形成学科核心素养的目标。

教学设计的有效是基础，学生的学习与吸收是关键，适时适量的检测是必要，三者相得映彰，相辅相成，缺一不可。基于核心素养导向的“教学练一体”语文课堂教学，如果能够做到单元统整，构建课型——优化“教”的模式，学生主体，素养导向——内化“学”的过程；当堂训练，检测评价——深化“练”的结果，就能促进学生核心素养的提升。

参考文献：

[1]温儒敏总主编.语文义务教育教科书[M].北京.人民教育出版社，2022：6.

[2]李怀源.小学语文单元整体教学理论与实务[M].北京：人民教育出版社，2021.

[3]包冬英.“教学练一体”，促语文核心素养提升[J].新教师，2021（Z1）：71-72.

[4]陆荷芳.追求“教学评一体”，在梳理与探究中主动建构[J].语文教学通讯，2022（Z5）：30-31.

课题名称：福建省教育科学“十四五”规划2021年度专项课题《“双减”背景下“教学练一体”在小学语文大单元教学中的实践研究》（立项批准号：Fjjgzx21-019）