摘要：古诗词是一种特殊的文学形式，若是在音乐教学中结合古诗词，显然能够构建不一样的音乐教学体系。本文将基于传统文化视野分析古诗词歌曲教学存在的问题和具体方式策略，体现音乐独特的节奏感和韵律感，培养学生的综合素养。

关键词：中学音乐；古诗词歌曲；传统文化；教学方法

古诗词结合歌曲，是一种有效提高音乐教学成效的方式。以往教师们或是不重视音乐教学，或是未曾结合古诗词和音乐教学，导致音乐教学的质量无法提高。新时代下，如果中学音乐教师能够基于传统文化视野开展古诗词歌曲教学，那么不仅能够让学生们学习声乐技巧，更好的颂唱歌曲，还能提高学生的音乐素养、艺术审美和文化素质。基于此，教学实践中，教师们分析音乐教学存在的问题，然后基于古诗词歌曲教学的价值意义，结合音乐和古诗词。利用这种教学方式，拓宽教学渠道，文化渠道下以丰富的教学方式方法和课堂资源展现音乐的独特魅力，传承发扬古诗词文化和艺术文化^[1]。

一、基于传统文化视野下中学音乐古诗词歌曲教学问题

教学形式僵化单一。当代科学的进步和教学媒介方式的多样化现代化，让许多音乐教师过于注重多媒体的应用。虽然多媒体的应用确实能够让学生们更好地参与课堂学习，丰富课堂的表现形式，让音乐教学充满生机活力。但过于注重多媒体的应用反倒让课堂教学出现一系列的问题。许多教师根本无法把握古诗词歌曲教学，因为过于注重多媒体反而减少了和学生之间的互动交流。然而现代教学论指出，教学过程并非教师一人的教，而是教师教和学生学的统一，需要教师和学生之间积极交往和互动。古诗词歌曲教学中，教师们容易在课堂导入时自说自话，没有抓住时机将学生引入课堂。这样缺乏互动的课堂教学形成了相对压抑的课堂氛围。降低了学生课堂的参与度。其次教学脱离教学目标。古诗词歌曲教学应该注重传统文化的传达，关注学生感受歌曲的情感表达，着重于学生对音乐魅力的体会。然而说起来简单，实践起来相当困难。可以发现，在如今的音乐课堂教学中，有接近一半的人认为最终的目标就是学会唱歌技巧；部分人认为音乐知识更加重要；只有少数人认为情感的感受和作品的理解才是必须达到的目标，学生的此种认知让教师在古诗词歌曲教学中产生无从下手之感。如此情形最终自然会降低音乐教学效率。

二、基于传统文化视野下中学音乐古诗词歌曲教学方法

（一）诗情画意传情义

通常一篇完整的古诗词，既包含了作者眼中看到的世界，也囊括了作者对该世界的独特思考，而这些包含在内的因素形成了主题思想，古诗词中最重要的就是这些主题思想^[2]。学生们要想完整把握一篇古诗词，就需要对古诗词中的思想感情深入体会，对古诗的创作主旨全面理解。传统文化视野下，中学音乐教师实行古诗词歌曲教学之前，先分析古诗词的特性，通过此结合音乐唱诵教学。让学生们在演唱途中建立相关古诗的画面，更好的表现出古诗独特的意境和思想感情。比如中学音乐教师教学《阳关三叠》时，该首歌曲是以唐代诗人王维的《送元二使安西》所作。歌曲既包含了古诗本身的词句，也有后人的艺术加工，最重要的还是诗人依依不舍的惜别之情。中学音乐教师根据传统文化，实践古诗词歌曲教学。先对歌曲的来源、创作背景等详细介绍，再对古诗词和歌曲中蕴含的思想情感等进行讲解，再引领学生基于对歌曲感情的理解进行演唱。由于歌曲后段与前段存在一定的不同，类似于副歌，所以教师要深入诗歌内容的讲解，使学生基于诗词内容的理解激情演唱，淳朴的歌曲音调中体现歌曲的激情，充分表达出作者对即将远行友人的无限关怀和留恋。

《阳关三叠》的创作源泉《送元二使安西》前一句为“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”，这是作者描写的当时环境，之所以着重突出“柳”，是因为古代诗歌通常以“柳”代“留”，这里“柳”是诗人代指自己绵绵不断的思念之情，表现出作者想要留下友人的强烈愿望。“朝雨”二字点明了送别友人时阴雨蒙蒙的天气，加剧了作者思念的缠绵之情。学生们实行古诗词歌曲学习，在演唱学习之前，在脑海中构建“阴雨蒙蒙的天气下，不见尽头的驿道上，主客依依惜别”的画面，从画面延伸情感，联系歌曲，感受音乐给予人的别样感动。同时，画面的构建是为了对相关氛围进行渲染，是为了让学生们产生强烈的代入感，是为了更好的结合音乐和古诗传达的感情后，促使学生演唱和欣赏中对作者表达的思想情感深刻体会^[3]。所以深入的古诗词歌曲教学，丰富学生情感体验，深化学生记忆，优美的旋律中接受音乐和古诗词的熏陶，领悟文学内涵，提升文学修养。

（二）古音今唱咏新意

诗歌之所以能够永远散发魅力，既因为当时创作者的写作高度浓缩了本人的语言和情感，更因为其中蕴含了经久不衰的思想内涵，哪怕时代不断变化，这些思想内涵也未曾退却。通常人们涵咏古诗，会结合当时时代背景，对故事的思想主旨进行分析，对作者当时的心情进行体会；也会以如今时代的发展为前提，从不同角度感悟古诗词的情感内涵，让古诗词绽放全新的生命力。古诗词中曲调的悠扬、节奏的快慢都淋漓尽致的体现出其中细腻含蓄的情感，故而中学音乐教师结合古诗和音乐，落实古诗词歌曲教学，利用如今发展的眼光和方式展开音乐教育，于时代和历史的对话赋予古诗全新的文化内涵。教师需要摒弃如今流行歌曲厚亮宽大的演唱方式，研究诗词中人物情感和诗句变化后，以诗中的情绪起伏为前提，适当调整音量。学生们掌握古诗词歌曲的核心，基于古诗词歌曲的旋律线条起伏变化决定加大音量和减小音量；利用音乐知识控制自己的音色。

仍以《阳关三叠》为例。该乐曲一共分为三个大段，一个曲调作出反复的变化，因为叠唱三次，所以名字定为三叠。但该首乐曲并非每一段的歌词都一模一样，而是后段都会增加其他歌词，这种增加不仅推动了曲调发展，也体现了音乐的独特性。基于此，古诗词歌曲的教学中，教师们利用多媒体设备对蒋大为先生演唱《阳关三叠》的视频进行播放，对其中的旋律特征深入讲解。学生们再基于对音乐独有韵律的总结发现演唱歌曲，以如今的音乐了解古诗，感召古诗，赋予古诗全新的意境^[4]。

（三）旋律之美现诗情

创作古诗词的过程中，作者会通过描写的事物传递自己的思想情感，也会通过掌握诗的节奏表达情感，或是通过韵律的设计传递感知意向。其实从此就能看出，中学音乐教师基于传统文化进行古诗词歌曲教学时，需要根据作者传递思想情感的方式把握音乐节奏，对古诗的节奏之美进行分析后对音乐的旋律之美进行研究。如《花非花》是一首古诗词歌曲，原诗为抒情诗，所以演唱教学要选择柔软的方式，教导学生如何发音和咬字，避免太过生硬的教学无法体现诗情。教师们强调，咬字过程中适当加长韵母的时值，如“花非花雾非雾”中的“花”，拉长a的时长。“雾”的演唱中，需要做一个打哈欠的动作，如此方能在发u的音时让嘴巴更久的停留在屋的开口状态，改变发音咬字过于生硬的情况。这种针对性的方式，体现出音乐性和诗词的美感，促使学生正确把握歌曲演唱，深入把握音乐情感，提升音乐学习成效。

除此之外，古诗词歌曲教学中，教师们应当指导学生恰当应用呼吸，把握歌曲气息。古诗词歌曲在几千年的发展中不断选择和改造，如今已经形成了截然不同的民族特征，也传达了别具一格的音乐内涵。只是和现代音乐相比，古诗词歌曲教学提高了对歌曲气息的要求。《阳关三叠》这一古诗词歌曲就是如此，虽然没有特别高的音，但同样需要学生们分析气息，特意放低气息的支点。如“渭城朝雨浥轻尘”是对景物的描写，所以应该保持气息下沉，聚集气息后表达情感^[5]。“客舍青青柳色新”时上扬气息，合理起伏气息，张弛有度的演唱整个歌曲。由于气息的调整和呼吸存在紧密联系，所以教师教学时传授正确的歌唱呼吸方式，让学生们平衡身体，做好一切的歌唱准备，尽可能不漏气，把握歌唱呼吸和气息后表现出歌唱的行腔和文韵美。

结语

总之，音乐作为一种艺术形式，能够让学生们产生情感共鸣，而传统文化视野下的音乐教学，更是能够开发学生的智力，使其体会文明文化的精髓。具体教学实践中，中学音乐教师以传统文化为基础，了解学生的兴趣爱好和个性差异，分析音乐教学情况，对适合中学生发展的教学方式方法进行探索。以学生的兴趣爱好和现实情境为前提，高度融合古诗词和音乐教学。通过古诗词歌曲教学传承我国传统文化，树立学生正确的人生观、世界观和价值观，培养学生的音乐素养，提升学生的艺术水平。

参考文献：

[1]凌玲.在高中音乐拓展课程中经典古诗词与艺术歌曲的融合教学[J].科普童话·新课堂（下），2022（2）：82-83.

[2]杨静.韵律绵延千古，诗韵永久流传——浅析古诗词歌曲在职业中学音乐教学的实践[J].百科论坛电子杂志，2020（1）：90.

[3]梁军华.古诗词歌曲在中学音乐课堂教学中有效方法的探析[J].速读（上旬），2021（5）：88-89.

[4]赵哲.中学音乐教学中古诗词艺术歌曲的渗透[J].新教育时代电子杂志（教师版），2021（17）：104.

[5]黄晓诗.中学音乐课堂教学中古诗词歌曲的实践探索-以《花非花》一课为例[J].女报：家庭素质教育，2020（8）：0134.

基金项目：厦门市第十四期学科带头人培养对象课题“基于艺术素养发展的古诗歌曲深度教学研究”研究成果