摘要：新课标明确提出“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式”。议题式教学作为活动型学科课程的重要抓手，是学生核心素养培养的有效途径，通过落实学科核心素养，实现“议育合一”，进而培养“有思想、有信仰、有尊严、有担当”的时代新人，是思想政治课教师在教学实践中应探索的重要课题。

关键词：议题式教学；高中思想政治；学科核心素养

议题式教学既是落实普通高中思想政治学科核心素养培育的重要途径，也是转变教师教学方式和学习者学习方式的重要渠道。在新课改形势下，教师根据教材和学情，通过巧妙设置议题展开教学活动，紧紧围绕议题开展教学设计与活动，让学生在相对开放、灵活的教学氛围中深入议题教学思考、探究，引导学生自主学习、深度学习，真正落实政治学科核心素养。

一、依据教学目标，确定教学议题

教学议题是教学活动的灵魂，教学议题的设定既要包含高中思想政治学科课程的具体知识，又要展示世界观、人生观、价值观的基本观点；既要有开放性、引领性，又要体现教学重点、难点。目标议题，即是指教师根据教学目标而制定的教学议题。如《价值的创造和实现》一课教学目标是人生价值创造与实现的条件，关键能力是如何创造与实现人生价值的。要落实上述教学目标，重要的途径就是通过目标议题来实现：议题一：幸福都是奋斗出来的，弘扬劳动精神，实现人生价值的根本途径；议题二：凝心聚力 共谋发展，在个人与社会的统一中创造和实现价值是客观条件；议题三：笃行致远 筑梦前行，在砥砺自我中创造和实现价值是主观条件，上述三个目标议题前后贯穿“价值的创造和实现”这一主题，让目标界定与教师的教学设计流程保持高度一致，不仅鲜明地体现了教师的个性化教学风格，也让高中思想政治课堂增添了一抹靓丽的色彩，更重要的是为学生的“成长需要”注入内在活力。

二、围绕教学议题，创设情境活动

情境教学是以案例或情境为载体，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。如《建设现代化经济体系》一课精选材料设置了三个议学情境，在子议题2讲述乡村振兴发展中，着重介绍了中国传统村落”、“广东省文明村”新楼村，新楼村坐落在古民居间的湿地公园与清澈的小溪交相辉映，形成了一幅“小桥流水人家”的美丽画卷。学生通过图片欣赏丰顺县推进乡村发展的新变化，分享自己理想的乡村生活，增强对乡村振兴战略的理解，和对家乡建设的认同感，引导学生将政治和生活联系在一起，提升综合能力。

三、探究情境活动，升华核心素养

议题式教学要想真正落地，关键就在于议题能否实现对学生的价值引领和情感认同。教学议题选择要关注社会现实，贴近学生生活实际，让学生在课堂上有话想说，有话可说、有话会说，激发学生积极参与课堂活动。

（一）从本土资源设计议题，培养学生政治认同

政治认同在核心素养中居于首要地位，只有不断增强学生的政治认同，才能为祖国的建设强基固本，不断推进国家治理和治理能力现代化。比如《建设现代化经济体系》这一课设计从学生家乡的电声产业发展出发，借助本土资源巧妙导入新课，深挖有助于教学目标实现和教学过程顺利实施的本土资源，开展小组探究学习、利用本土资源设计课堂练习，牢固掌握教材知识点的同时，明白具有中国特色的现代化经济体系不仅是国家的战略部署，也与每个人的生活息息相关，让学生通过关注家乡发展，树立社会责任意识。

（二）基于教材重难点设计议题，培育学生科学精神

科学精神是人们在认识世界和改造世界的过程中展现出的精神品质，是构成学生核心素养的重要组成部分。教材是教学的载体，围绕教材重难点设置议题，有利于培养学科思维，如《推理与演绎推理概述》一课在讲述“判断形成的两条途径”知识点时，设置议题一：猜一猜哪杯水加了糖？教师在课前准备两杯无色无味的水，让学生观察并猜想哪一杯水加了白糖，答案各异。要想知道正确答案，最简单的方法是实践，学生通过品尝后发现两杯水都没有加白糖。通过这一环节，学生得出要想对事物形成判断，不能只靠观察、猜想，要懂得去实践，要善于用科学的思维方式去分析和解决问题。

（三）基于公共话题设计议题，增强学生法治意识

法治意识作为核心素养的重要组成部分，利用公共话题，能够有效提升学生的法律观念，培养法治思维习惯。近年来，网络暴力事件层出不穷，危害严重，影响恶劣，在网络时代，人人都可能成为网络暴力的施害者和受害者。如《全民守法》一课，通过设置议题：总议题：拒绝网络暴力 力争守法公民，议题一：明辩网络是非 形成全民守法风气；议题二：整治网络乱象 全民守法共发力；议题三：构建清朗空间 奉献你我力量，在课堂中让学生从不同主体出发，谈一谈如何减少网络暴力的发生？通过学习，学生了解遇到网络暴力不能一味地忍气吞声，要拿起法律的武器维护自己的合法权利。同时让学生了解到建设法治中国是一个系统性工程，需要每个公民的共同努力，拒绝网络暴力，从我做起。

（四）从日常生活设计议题，加强学生公共参与

通过培养学生公共参与的自觉性和自主性，引导学生积极承担作为公民的公共责任，有利于维护公共利益，进而践行公共活动，为社会主义现代化建设出谋划策。如在讲述《认真对待民事权利和义务》时，设置议题：遗失物返还时收钱是否属于拾金不昧？学生从法律和道德两个层面展开激烈的讨论。通过引导得出结论：“拾金不昧”是中华民族的传统美德之一，把遗失物归还失主的行为弘扬了传统美德，凸显了社会主义核心价值观的内容，同时失主主动提出悬赏，领取遗失物时应按承诺支付给拾得者一定报酬，所以收钱也是合法的。通过日常生活实例有利于促进学生主动、有序的参与社会公共事务、维护公共利益，践行公共精神，做到知行合一。

议题式教学作为高中思想政治学科教学方式之一，通过深入探寻教学目标落地的有效路径，巧妙创设真实情境和学习活动，在比较中寻找科学真谛，在情感共鸣中内化价值引领，有助于让核心素养在更广的范围内落地生根，让议题式教学在日常教学更加有效落实。

参考文献：

[1]沈雪春.议题式教学简论[M].西安：陕西师范大学出版总社，2018.12

[2]陈式华.公共参与核心素养培育途径研究[J]教学月刊.中学版，2016.11

[3]韩德东.议题式教学在思想政治课教学中德应用研究[N]辽宁师范大学硕士论文，2019