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摘要：2021年恰逢中国共产党成立100周年之际，我校积极组织开展党史学习教育，美术学科开展绘画党史的比赛，以实际行动表达师生的爱国爱党之情，同时学科内也开展实践研究，寻找红色基因为切入点，运用项目化学习的方式，探索红色资源在美术课堂教学中的应用实践研究。如何活用项目化学习方式，增强小学生的家国情怀成为学科内的重点研究课题。

关键词：项目化学习；红色资源；美术课堂

《义务阶段美术课程标准（2011年版）》中指出：为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。那么基于美术学科所蕴含的独特育人价值，围绕课本中的红色文化资源，引导学生挖掘潜能、表达想法、升华情感。我将人教版小学美术四年级上册《设计文化衫》作为具体探索教学案例，运用项目式学习的方法，引导学生解读文化内涵，尝试运用巧手奇思设计自己的文化衫。

一、项目基础信息

“项目化学习”是围绕某个实际问题学生通过设计问题解决方案，自主决策或合作探究活动，最终以作品制作的形式展示学习成果。

《设计文化衫》一课为例，本课的重点是认识文化衫，了解文化衫的设计要素，尝试创作文化衫，用文化衫发出自己的时代声音，彰显个性。结合中国共产党成立100周年主题活动，通过认识文化衫、让学生在美术知识和技巧学习过程当中体会红色文化的精神，培养小学生不畏艰险、艰苦奋斗、顽强拼搏、乐观向上、反抗侵略、追求民族独立的革命精神。

二、具体课例《设计文化衫》的项目分析

项目分析阶段是在教师的主导下，围绕着项目具体课题进行分析，设置项目情境，具体可分为：（一）提出问题，设置情境；（二）解决问题，细化方案；（三）设计学习评价表。

（一）提出问题，设置情境

授课前，教师出示图片——我校庆祝建党100周年舞台布置场景模拟图，明确课题以“设计符合情境的文化衫”为项目任务。令学生有浓厚的兴趣，激发学生的主人翁意识。

（二）解决问题 细化方案

在教师明确项目任务后，组织学生分析任务，问题一：什么是文化衫？问题二：庆祝建党百年的文化衫要承载什么样的文化内涵？问题三：探讨设计制作文化衫的方法。问题四：文化衫的制作材料如何确定？教师引导学生层层深入，根据制定的教学目标基于问题分析探讨的基础上，教师设置四个具体活动：1.认识文化衫，了解文化衫的类型和版面排版方式，完成自学单；2.设计文化衫，四人小组转变为项目小组，自主选择一个红色文化资源，创意完成共学单。3.实操设计文化衫，在挑选合适的材料后，小组运用印、剪、画、贴等方法尝试设计文化衫，并完成导学单。4.展示文化衫，小组合作学习成果的集体展示，反思学习过程，其他学生与老师对其学习情况进行评价，并提出建议。

（三）设计学习评价表

师生围绕“建党百年主题文化衫的文化内涵”“如何选择合适主题的素材”“学习过程中需要准备哪些材料”“如何更好进行文化衫的设计与展示”等问题进行讨论，设计制定出学习过程评价量，进一步引导学生根据学习量表进行学习，保持学习活动的频率相同。

三、项目化学习的实践探索

项目化学习是任务驱动型，围绕“什么是文化衫”“如何设计文化衫”等问题进行思考，最终达到教学目标，实现课程的重难点突破。那么在项目的具体实践阶段，课堂的实际进行情况如下：

（一）初识文化衫

授课中，教师出示2008年传递北京奥运火炬的文化衫，它是以文字为主的设计方案：正面是“我爱中国”的英文，“爱”代表一颗红心。后背上有个中国印，写的是“中国加油”。“One World One Dream”字体是方正剪纸简体。右袖是奥运火炬的传递标志。提问学生：你能说说你认识的文化衫是什么样的吗？学生回答，教师进行总结：文化衫是一种特别的T恤！现代人用来张扬自我，体现个性。它平民化，大众化，但很时髦。它是最有 “ 文化 ” 的一种服装，民族、音乐、电影、卡通、潮流信息等。它最大的价值不在款式和面料，而在于所传达的文化内涵。

教师再出示中国共产党成立100周年的舞美效果图，提问学生：值此中国共产党成立100周年之际，我校举行文艺汇演，现征集活动所需要的文化衫，对此你们有什么想法？引导学生延展文化衫的精神内涵，在查阅资料的过程中，体会民族自豪之情，渗透红色文化、弘扬红色精神、传承红色基因，激活课堂资源，解锁“流量”。

教师出示厦门当地的红色文化资源——厦门革命烈士陵园、“英雄小八路”纪念馆等，提问：你了解厦门有哪些红色文化资源吗？怎么运用到文化衫的设计当中呢？学生对红色资源如何嫁接到自己所设计的服装中也有了初步认知，最后让学生运用多种材料设计文化衫。

（二）如何设计文化衫

教师引导学生从几个基本要素—一主题、内容、色彩搭配。探讨出内容上的几种版式——文字式、图像式、图文结合式，并思考在文化衫的哪些位置进行创作，总结出袖口、前胸、后背等地方绘制。

最终组内召开“专题论证会”，对设计方案进行论证，再进行修改，最终定稿。在此过程中，学生学会多视角、全方位去解决问题。

（三）知识的迁移——设计文化衫

项目小组根据组员特长分配具体任务，擅长绘画的同学绘制文化衫，擅长文字的同学完成学习单，擅长演讲的同学准备作业展示，能力相对一般的同学可作为辅助。此时教师巡场，指导各个项目小组，帮助学生进行任务分配。

四、项目汇报阶段

项目汇报阶段主要是学习小组进行学习成果的展示展示，对学习过程进行反思和汇报，接受师生的质疑和评价。基本流程为：（一）展示和汇报；（二）质疑和答辩 ；（三）评价和反思。

（一）展示和汇报

项目小组展示本小组创作设计的文化衫，小组组长主持介绍，组员A从文化衫创作的理念、思路、技法、材料等方面进行阐述；组员B从创作过程中遇到的困难，如色彩的和谐、画材的选择、人员的任务分配等方面进行阐述；组员C则围绕当前存在的问题，希望获得什么样的帮助等方面进行阐述。

（二）质疑和答辩

项目小组在进行展示汇报后，教师组织其他项目小组进行提问，提出自己的困惑，引导学生分析项目，发现问题。也可以提出自己的建议，达到反思及重新认知的目的。

（三）评价和反思

评价可分为两部分，即教师与其他项目小组对项目小组的学习表现及成果进行评价，小组内成员对自我及伙伴的学习表现进行评价。课后，小组成员再次召开总结会，对自己的学习表现和学习成果进行修正。

五、项目学习中，教师应具备的能力

项目式学习对教师而言，要大胆去把问题抛给学生，把探究过程交给学生，达到建立课堂新结构的目的。面对项目式学习，教师应该具备以下能力：

（一）创设教学情境的能力

创设教学情境，教师需要合理选择情境，运用多种教学手段，协调学生的活动安排，以吸引学生的注意力，激发学生学习热情，使学生全神贯注的投入。

（二）转换角色的能力

在项目学习中，引导学生掌握解决问题的方法，适当点播，及时纠正。同时，由于学生年龄较小，教师需提供合适的表格，帮助学生完成评价量表等。总之，教师要会出走，从传统角色中走出来，在项目式学习的各个阶段，扮演不同的角色。

六、对项目式学习初探课《设计文化衫》的反思

项目式学习的实践初探，是教师在转变教学思想中跨出的一大步。本节课教师在课后进行学习反思：

（一）项目贴近学生生活

面对红色文化资源的多和杂，面对文化衫类型的丰富多样，学生如何选择合适的素材进行艺术表现，是我的教学重点。文化衫搭载的文化内涵，既能丰盈学生的思想，培育家国情怀。而设计的方法是学生作为设计师的一种探究，学生在爱国爱党的情绪感召下有足够的动力进行知识与技能的学习。从选题上，本节课是十分合适。

（二）项目应体现学科特色

项目式学习上要突出学科的特色，培养学生的图像识读能力、艺术情趣、审美特征，让学生在真实情境中，找到恰当的方式表达心中对美的认知。

（三）教师的调度能力

本节课中，需要教师的综合能力表现，既能上的了课，也能评的了课，既能组织，也能放手。在项目准备阶段，要向学生提供相关知识、信息与材料，引导学生寻找解决问题的方法，充当学生学习的指导者；在具体实操阶段，教师要营造学习氛围、创设学习情境、组织和引导教学过程，从而成为学生学习的组织者与引导者；在评价阶段，教师在学生自我评估的基础上，对学生开展项目的过程与效果以及独立探究的能力、小组协作精神等方面进行全面的，从而担当学生学习的评价者。

总之，项目学习有效促进和发挥学生的综合素养。而红色文化资源的嵌入，则能打破时空的限制，培养学生对红色文化的亲近感调动孩子主动学习红色知识，活用红色资源。树立正确的理想信念，为践行伟大中国梦而奋斗。

参考文献：

[1]汤姆·马卡姆，2015：《PBL项目学习设计及辅导指南 [M]》，光明日报出报社。

[2]谢宇松，《项目化学习：核心素养背景下的美术学习变革——以苏少版美术五年级下<桥>为例》，《学苑教育》，2019.11.15。