摘要：数学知识有着一定的逻辑抽象性，使得学生在学习数学知识时会产生相应的困惑。而教师作为学生学习的引路人，对学生数学知识的学习起着引导和教导的作用，并不能事事都依靠教师进行解决，在这种情况下合作教学模式无疑是最好的选择。对此，在小学阶段的数学课程中，教师不妨采用合作教学模式来开展数学知识的学习，并引导他们从小组合作中逐步克服对数学知识的学习困难，培养他们的独立学习意识与思维，促进他们数学课程核心素养的良好养成。

关键词：小学数学；合作教学模式；应用策略

引言：

新课标明确指出要培养学生的综合能力。而合作教学模式对学生综合能力的培养有着一定的积极作用。学生对数学知识的合作学习，能够让他们在合作学习中收获到相应的内容，增加他们对数学知识的学习技能，对学生数学学科的长久性发展有相应的好处。对此，在小学阶段的数学课程中，教师要积极的采用合作教学模式对学生进行数学知识的教学，充分的发挥出学生对数学知识的学习自主性和积极性，提升学生的数学知识水平，实现学生数学核心素养的有效培养。

一、创设情境，提出问题

处在小学时期的他们具有强烈的兴趣与求知欲，当遇到学生喜欢的东西时会一头扎进去加以探索。在小学时期的数学课堂中，教师不妨采用创设情境的方式吸引学生的注意力，充分的调动学生参与数学课堂的激情和动机，让学生在教师的引领下，逐步的开展数学知识的探究。同时，教师也要适时地向学生提出问题，引发他们的思考，并鼓励学生通过小组合作的方式进行问题的解答，增加学生在数学活动中的积极性，培养学生在数学领域的各种知识技能，从而促进学生数学核心素养的良好形成[1]。

例如，在进行《求一个数的几倍是多少》的教学时，首先，教师要结合“求一个数的几倍是多少”中所包含的数学知识对教学环节进行设计，确保能够充分的吸引学生对数学知识的学习热情；其次，结合“求一个数的几倍是多少”中的数学知识和学生建立相关的对话内容，引导学生进行回答，让学生在教师的引领下能够快速的参与到小学数学教学课堂中，如：老师手里有两个苹果，六个橘子，那橘子的数量是苹果的几倍呢？引发学生的思考，使学生建立对“倍”的初步印象；接着，老师给他们创设问题情境，在问题情境中向他们提示问题，引导他们在小组学习中完成对问题的解答，并训练他们发现问题和解决问题的技能，同时指导他们把所研究到的成果加以分享，结合学生的结果开展下一步的数学知识教学；最后，带领学生进行数学知识的整理和总结，加深学生对数学知识的印象，让学生能够更加清晰的掌握“求一个数的几倍是多少”中所包含的数学知识，扩充学生对数学知识的储备，发展学生的数学核心素养，实现小学数学的理想化教学成效。

二、独立思考，自主学习

小学阶段是学生教育发展的最基本阶段，这一阶段无疑是培育学生独立思考和主动学习能力的最佳时期。再加上小学生的思维比较灵活，使得小学时期成为培养学生的最佳时期。对此，在小学阶段的数学课程中，教师要意识到学生独立思考自主学习的意义和价值，积极为学生创造独立思考和自主学习的条件和环节，并给予学生一定的时间和空间，引导学生开展数学知识的相关探索，增强学生对数学知识的感知感悟，提升学生的数学水平，推动学生数学核心素养的有效形成。

例如，在进行《平移和旋转现象》的教学时，首先，教师要对“平移和旋转现象”的数学知识进行整理，方便后续有条理性的对学生进行数学知识的教学，同时，教师也要设计相应的议题内容，在吸引学生注意力的同时，让学生能够开展对数学知识的思考，发散学生的思维，并给予学生最初的提示，以便学生快速进入数学知识的思考中；其次，结合“平移和旋转现象”的数学知识对学生进行传授，秉持锻炼学生独立思考能力和自主学习能力的原则，引导学生对平移和旋转过后图形的平面图进行思考，给学生提供大量的机会组织学生开展对数学知识的学习、思考和探究；最后，当学生加深对“平移和旋转现象”数学知识的学习程度后，给他们展示有难度的练习题目，指导他们在分组中完成问题的分析与研究，培养他们的独立学习的能力，激发出他们的创造力，让学生在小组合作中收获到相应的学习技能，提高他们数学专业的全面素质，完成他们数学核心素养的理想化训练。

三、小组合作，解答疑惑

合作探究基于学生对数学知识自主学习。当学生对数学知识进行独立思考和尝试解答时，会遇到各式各样的问题，这种问题会拖慢学生对题目的解答脚步，甚至还能把学生的思维固定在一个模式中，不利于学生思维的活跃。对此，在小学阶段的数学课程中，教师要积极的采用合作教学的方式，引导学生开展数学知识的合作解答，在合作中解决他们对数学知识的疑惑之处，使学生在小组中发挥出他们自身的优势，集结小组成员的智慧让学生更加深刻的学习和掌握数学知识。同时，学生在小组合作中进行数学知识的解答，还能增加学生对数学知识的学习自信心，让学生体会到数学知识的探究成就感，提高学生对数学知识的学习喜爱度，让学生有意识的投入到对数学知识的学习中，提高学生的数理能力，发展学生在数学课程的核心素养[2]。

结束语：

总而言之，合作教学模式的使用对学生数学知识的学习有着一定的积极作用。在小学阶段的数学课程中，教师要意识到合作教学模式对学生所起到的作用和价值。积极采用合作教学模式对学生进行数学知识的教学，为学生创设相应的教学情境，提出相关的数学问题，引导学生对数学知识进行独立思考和自主探究，组织学生开展数学知识的合作解惑，锻炼学生的学习技能，实现学生数学核心素养的理想化形成。

参考文献：

[1]陈荣.浅析小学数学课堂教学中小组合作学习模式的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（12）：179-180.

[2]朱芝玥.谈小学数学“自主互助与合作探究”教学模式的有效应用措施[J].考试周刊，2021（88）：82-84.