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摘要：以“互联网+”时代高校教师教学能力为研究对象，对相关影响因素展开实证分析，探讨高校教师教学能力现状，提出“互联网+”时代高校教师教学能力提升策略，以完善“互联网+”时代下高校教师教学能力发展方面理论研究，并推动高校教师在新时代、新环境下教学能力的协调和持续发展。

关键词：教学能力；互联网时代；高校教师

1.研究背景及意义

1.1研究背景

1.1.1“互联网+”概念的提出

互联网起源于美国，人们的工作、生活、娱乐、消费都会使用互联网。互联网也带动了其他产业的发展。进入21世纪以来，我国在互联网的基础上又进一步衍生出了一种新的经济形态，即“互联网+”。“互联网+”是充分利用云计算、物联网、大数据等新一代信息技术与经济社会各领域相融合，提升实体经济的创新力和生产力，发展壮大新兴业态，提升各产业智能化，增强新的经济发展动力，推动我国国民经济提质增效。

李克强总理在2015年3月十二届全国人大三次会议中首次提出“互联网+”行动计划。在当时的政府报告中提出：“制定‘互联网+’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场”。同年的7月经李克强总理签批，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》；同年12月，第二届世界互联网大会在浙江乌镇开幕，中国互联网发展基金会联合百度、阿里巴巴、腾讯成立“中国互联网+联盟”。由此，我国“互联网+”社会发展步入新的征程。

1.1.2“互联网+教育”的发展

习近平总书记曾指出：“教育是国之大计、党之大计。”近几年来，我国一直重视教育领域的综合改革，随着“互联网+”的快速发展，“互联网+”与传统教育相结合，让传统教育焕发出新的活力，真正实现以学生为核心的教育。

十九大报告中指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。因此，教育信息化是我国教育事业的重要内容。2018年4月，教育部在《教育信息化2.0行动计划》一文中指出建成“互联网+教育”大平台，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。至此之后“互联网+”高等教育得到良好且持续发展。2020年年初，新冠疫情在我国大爆发，教育部要求大中小学幼儿园等学校推迟春季学期开学，通过在线形式开展教学。各省市开通教育云平台，为用户提供在线教育服务；另外，中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线等中国慕课平台也迅速被广泛使用。仅就全国所有普通本科高校而言，一百余名教师开出百万门在线课程，参与在线学习的大学生达2000余万人，合计30余亿人次。

1.2研究意义

在实践方面，一方面，通过对高校教师教学能力现状分析，完善政府和高校在“互联网+“时代下高校教师教学能力发展方面政策的制定和实施，有利促进高校教师在新时代、新环境下教学能力的协调和持续发展。另一方面，本课题是在本国国情和本国高校实际发展现状下提出提升高校教师教学能力相关策略与建议，更具有针对性和时效性。在学术方面，首先，本课题有利于完善相关高校教师教学能力与提升的理论研究。目前，关于高校教师教学能力与提升的研究较少。在后疫情时代下，如何完善与提升高校教师教学能力是各个高校面临的重要问题。本课题将定性与定量相结合，分析新时代、新背景下高校教师教学能力现状，影响高校教师教学能力的因素，从而完善高校教师教学能力发展的理论研究。另外，本课题有利于完善高校教师教学能力评价体系。目前，关于高校教师教学能力评价体系不完善、评价标准偏离客观性、指标数据可信度低等问题层出不穷，本课题采用定量评价分析方法，计算和分析相关指标权重，进而完善高校教师评价体系与评价理论，为各种类型高校开展教师教学能力发展现状调查提供可借鉴的调查方法与评价工具。

2.国内外研究现状

2.1国内研究现状

由于我国在“互联网+”时代高校教师教学能力及提升的具体研究方面起步较晚，研究篇幅有限。2004 年12月教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，并相继开展了英特尔未来教育培训、校校通等系列项目，这些标准的制定和项目的实施对国内高校信息化教学能力研究起到一定的推动作用。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，教师要掌握必要的现代教育技术手段；2012年4月教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视”、“推动信息技术与高等教育深度融合……提升高校教师教育技术应用能力，推进信息技术在教学中的普遍应用”。钱静珠，丁国勇（2017）在其文章中谈到青年教师是高等教育质量提升的主力军，信息化教学能力作为青年教师基本能力之一至关重要。需要提高“互联网 +”时代高校青年教师信息化教学能力。朱丹丹（2021）认为在“互联网+ ”时代，信息技术在高校的教育教学过程中发挥着十分重要的作用。信息化教学能适应学生的学习需求，是高校教师专业化发展需要，也是推动高校课程教学改革的需要。因此，“互联网+”时代亟需全面提升高校思政课教师信息化教学能力，利用信息化技术推动思政课教学改革。姚志刚，刘凤英（2021）从教学策略的知识管理能力、专业知识的再加工能力、智慧教学环境的创设能力分析“互联网 +”背景下高校教师教学能力结构，并提出了相关建议。

2.2国外研究现状

西方国家早早就已开始实施“以学生为中心”的教学理念，并进行了相关研究。1993 年美国实施面向教育信息化的教师专业技能认证，并先后四次修订 NETS.T，即《面向教师的美国国家教育技术标准》；1996 年美国联邦教育部发布了历史上第一份信息化教育的报告《让美国学生为 21 世纪作好准备：面向技术素养的挑战》，要求“全国所有的教师都要接受训练”、“所有的教师和学生都能够在课堂中使用计算机”。1999 年英国投入巨资在其职前教师培训的国家课程中实施 ICT 教师培训并制定了《ICT 应用于学科教学的教师能力标准》。1997-2014 年，新加坡推出教育信息化 MP1-3 期规划，每个规划都明确具体提升教育信息化的具体方案。2000年，澳大利亚AEU-ACT分会在职前教师的培养中强调必须学习教育信息技术课程。凯尼斯·林格在1990年曾对“CCP”进行过研究，并采用调查访谈的方式对美国高校信息化实践水平进行了有效总结，由此判断信息化教学改革的必要性。韩国学者也曾以“信息电子设备”作为教育改革依托提出了一系列信息化教育改革举措。

3.“互联网+”时代高校教师教学能力实证分析

3.1研究方法与设计

通过大量研读相关文献资料和专家访谈，本课题最终筛选并确认以下影响“互联网+”时代高校教师教学能力因素：信息化技术指导、完备的信息化教学设备和资源、完善的教学能力培训体系、合理的学校规章制度、完善的教学评价体系、先进的教学理念、多样的教学模式、信息化的教学手段、信息化教学设备及资源的有效认知和运用、信息化教学资源的利用、多元化的信息教学平台。根据以上影响因素构建“互联网+”时代高校教师教学能力评价模型。如表1所示：

3.2实证分析过程与结果

熵值是不确定性的一种度量。信息量越大，不确定性就越小，熵也就越小；信息量越小，不确定性越大，熵也越大。因而利用熵值携带的信息进行权重计算，结合各项指标的变异程度，利用信息熵这个工具，计算出各项指标的权重，为多指标综合评价提供依据。本课题以高校教师为调查对象，问卷调查、实地访谈相结合，获取一手数据和资料，运用熵值法对各项评价指标进行定量分析，深入分析各项评价指标对“互联网+”时代高校教师教学能力的影响程度。受新冠疫情客观环境影响，本次调查问卷主要以网络发放的方式进行，对广东东软学院、广东轻工职业技术学院、广东财经大学、华南师范大学、东莞城市学院等学校进行调研。共回收问卷282份，有效问卷270份，问卷有效率95.74%。运用SPSS软件对量表进行信度分析，信度系数值为0.967，大于0.9，因而说明研究数据信度质量很高；使用KMO和Bartlett检验进行效度验证，可以看出：KMO值为0.946，KMO值大于0.8，研究数据非常适合提取信息。具体数据如表2和表3所示。

本课题使用SPSS软件并采用熵值法对各二级指标进行权重计算，得到各二级指标权重汇总表（如表4所示），并将汇总表结果运用柱状图进行排序（如图1所示）。

本课题使用熵值法对“互联网+”时代高校教师教学能力十一个二级指标进行计算可以看出：多元化的教学平台、完善的教学评价体系、信息化教学资源利用、先进的教学理念、合理的学校规章制度所占权重较高，说明各高校需要重视这些方面，以便能有效完善和提高“互联网+”时代下的高校教师教学能力。

4.高校教师教学能力现状分析

4.1在线教育平台网络基础、软硬件设施有待完善

我国自2018年开始，教学平台进入高速发展阶段。2020年受疫情影响，我国在线教育用户规模暴增。为推动疫情期间中小学校“停课不停教，停课不停学”，我国线下教育培训机构改为线上教育培训。由于疫情影响，在线教育平台获客成本大幅降低，早期布局在线教育的线下教培机构抢滩在线教育市场。目前，我国虽有网易云课堂、腾讯课堂、东方在线、学而思网校等线上教学平台，但是教育教学平台有限，并且教育系统中DDOS攻击、数据泄露、网络拥堵、漏洞利用、服务器宕机等问题逐渐暴露出来。

4.2教学评价体系不能与时俱进

新冠肺炎疫情现已历时三年之久，大部分高校仍然采用陈旧的教学评价制度，传统的教学评价制度普遍存在评价方式落后，评价指标体系不适应当前教育形式，评价的时效性差、评价信息挖掘不彻底，反馈系统不完备等弊端。教学评价制度是高校教学管理制度的重要组成部分，需要根据客观情况的改变而调整本校的教学评价制度。因此，随着后疫情时代的来临，传统的教学评价制度需要结合高校的实际情况做出与时俱进的改变，构建完善的教学评价体系。

4.3信息化教学资源不足

部分教师在疫情期间由于缺乏在线教学的经验积累，对教育信息化工具的使用缺乏了解，不能充分灵活运用信息化教学资源，短期内难以适应教育方式的转型，师生线上教育体验不佳。另外，各高校对信息化教学资源的投入有待提高，各高校信息化教学资源匮乏，针对青年教师的教学发展服务的网络教学平台较少。信息化教学资源对高校师生的情绪和认知的形成具有重要影响，各高校需要重视信息化教学资源的投入与建设。

4.4教学理念较为落后

高校教师作为高等教育发展的中坚力量，教学理念不应是一成不变的，而是呈现动态发展趋势而不断变化。但目前高校教师仍主要以知识传授型教学为主；重理论轻实践，虽然各高校都有相关实践活动，但是往往都是停留于形式，实际效果并不理想；随着大数据、云计算、物联网等新一代信息技术的高速发展，信息化教育理念虽在各高校有所显现，但效果不佳。

4.5合理的学校规章制度

高校为实现高等教育的目标需要制定相关的规章制度对学校成员进行约束。制定合理的规章制度有利于实现高校的自主权。当前，高校绩效考核制度仍偏科研轻教学；高校关于信息化教学能力相关鼓励政策仍是欠缺状态。随着“互联网+”时代的不断发展，信息化教学已是当今教育发展的必然趋势，高校目前实行的规章制度需要更新与完善。

5.“互联网+”时代高校教师教学能力提升策略

5.1建立多元化的教学平台，加强软硬件设施建设

各高校注重大学生学习能力的培养与提升，鼓励和推动大学生自主学习，因此各高校在大数据、云计算、物联网等新一代信息技术高速发展的时代，为更好提升高校教师的教学能力，需要建立多元化的教学平台，组织教师对各教学平台的功能与应用进行系统学习，整合教学资源，以供高校大学生灵活选择合适的教学平台进行自主学习，同时方便教师对学生学习状况的实时把握，从而随时调整相关进度，提高教师的教学能力。另一方面，政府于2018年4月颁布《教育信息化2.0行动计划》，构建一体化“互联网+教育”大平台，引入“平台+教育”的服务模式，支持各高校在终端信息化设备、直播录播设备、数字化实验设备等硬件设施的资金投入，加大教学内容资源的重视，进而提升“互联网+”时代高校教师的教学能力。

5.2更新与完善高校教学评价体系

随着“互联网+”时代的到来和我国逐步进入后疫情时代，高校要以“互联网+”为切入点，首先，建立正确的教学评价制度定位，以满足学生的学习需求，提高学生的学习效率，不断提高高校人才培养质量，培养高素质、高技能型人才。其次，结合本校实际情况建立全面合理的评价指标体系。高校要结合客观情况和本校实际情况建立一个涵盖教、学、管等各方面的评价指标体系，并采用科学的方法，针对不同人员、不同学科专业分别构建科学、有效、客观的教学质量评价指标体系。最后，依托大数据、云计算、物联网等新一代信息技术构建高效实用的教学评价平台，对各项业务处理流程进行规范化操作，挖掘有价值的评价信息。

通过对本校的教学评价体系进行更新与完善，鼓励和激励高校教师教学能力得以提升。

5.3充分利用信息化教学资源

在“互联网+”的时代，信息化教学资源得到极大的丰富，高校教师需要进行相关信息化教学实践与能力的培训，积累在线教学的经验，加强对教育信息化工具的使用，充分灵活运用教学中所使用到的文本、图片、视频等信息化教学资源。另外，各高校要加强信息化教学资源的投入，丰富各高校信息化教学资源，丰富针对青年教师的教学发展服务的网络教学资源。同时，政府在《教育信息化 2.0行动计划》中，将数字资源服务普及行动放到未来教育信息化八大实施行动的首位，并明确提出建成和完善数字资源公共服务体系、优化“平台 + 教育”服务模式与能力以及实施教育大资源共享计划等重大目标。政府从宏观层面为我国教育信息化发展指明方向。

5.4更新传统的教学理念

随着“互联网+教育”的不断深入和发展，各高校教师在其教学过程中要根据学生自身特点和学习需求，因地制宜，采取恰当的教学模式，进而激发学生的创新精神和学习潜力。高校教师通过对自身教学理念的更新，真正以学生为主体，整合教学内容，不断开发新的教学资源，提升教学实践水平，最终使得自身教学质量与能力有所提升。

5.5建立完善的高校规章制度

高校要建立健全相关规章制度，鼓励与激励广大教职工在重视科研的同时也要积极投身于信息化教学建设中。首先，建立和完善与信息化教学相匹配的教学考核评价制度，鼓励高校教师积极学习和掌握与教学相关的信息技术和信息化平台。其次，建立和完善信息化教学环境下学生学习考核评价制度。结合学生自身实际情况，鼓励学生自主学习，逐渐加重学生考核中过程性考核比例。最后，建立和完善与信息化教学相适应的教学监督测评制度，高校要对信息化教学工作表现较为突出的教师进行合理制度奖励，鼓励高校教师参加各类型的学术交流、教学经验交流，最终提高“互联网+”时代下的高校教师教学能力。

6.研究的不足之处

首先，由于篇幅有限，本课题仅对多元化的教学平台、完善的教学评价体系、信息化教学资源利用、先进的教学理念、合理的学校规章制度进行了相关分析与讨论，其余的指标尚未进行探讨。其次，本课题采用的实证分析方法为熵值法，实证分析方法较为单一。除熵值法外，也可采取其他实证分析法进行研究。最后，由于研究时间有限，本课题研究程度尚浅，日后还可进一步深入分析与探讨。

参考文献：

[1]钱静珠，丁国勇.“互联网 +”时代高校青年教师信息化教学能力提升的研究与实践[J].中国教育信息化，2017（10）：78-81

[2]朱丹丹.“互联网+”时代高校思政课教师信息化教学能力提升研究[J].产业与科技论坛，2021（20）6：241-242

[3]蔡洲.“互联网+”时代应用型高校教师信息化教学能力提升存在问题及归因分析[J].科技风，2021（03）：82-83

[4]姚志刚，刘凤英.高校教师“互联网+”教学能力的结构与提升路径[J].互联网+创新2.0，2021（05）：23-24，32

[5]赵晓庆，姚琛，魏范青.“互联网+教育”背景下高校教师信息化教学能力提升策略研究[J].理论研究，2020（04）：60-61，64

[6]董万归，“互联网+教育”背景下的高校教学评价研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（11）：4-6

项目：广东省高等教育学会“十四五”规划2021年度高等教育研究课题（项目编号：21GYB94）

（作者单位：广东东软学院）