摘要：化学作为一门十分重要的基础学科，在人们的学习和生活中扮演着不可或缺的角色，而有效的化学教学对于培养学生严谨的科学态度和探索精神等也发挥着积极的作用。“双减”政策的颁布为当前的初中化学教育模式提出了新的发展要求。基于该背景，农村地区的初中化学教学也面临着新的变化，如何结合核心素养实施教学成为了教育工作者共同关注的问题。

关键词：双减背景；核心素养；初中化学；教学策略

相较于其他地方，农村学校对于“双减”等相关教育政策的响应速度和落实效果都有待提升。而从初中化学教学的实际情况来看，不少老师仍然采取板书及讲解为主的教学手段和刷题为主的练习模式，这也加剧了农村地区学生学业繁重、压力过大等现象的产生。对此，本文将以“双减”政策为背景、以农村初中三年级为研究对象、以结合核心素养开展化学教学为主题进行探讨，以供参考。

一、转变教学理念，创新教学模式

初中化学课程内容尚且处于比较基础的阶段，远没有高中阶段那样复杂和抽象，因此这一时期的化学教学应当以核心素养理念为导向，以培养学生学习习惯、建立科学思维为主要目的。大部分学生都需要一定的时间和精力来消化所学知识，但在传统化学教学模式中，许多老师会希望仅仅通过流程化的教学就能将所有内容一股脑地塞进学生的脑子，但这种填鸭式的教学模式让学生承受了不必要的学业压力。对此，农村初中化学老师应当及时转变教学思路，摒弃以教师为主体的教学理念，以减负增效为导向、基于学生的发展需求来开展教学活动。首先，化学老师应当明确核心素养理念的现实意义和指导作用，注重培养学生综合素质而非考试成绩。在实际教学过程中，化学老师可以多采用提问的方式来引发学生思考，除此以外，科学的提问环节还可以在一定程度上提升教学的紧凑性和环节衔接的流畅性。例如在学习完“质量守恒定律”后，老师可以问问学生对这一理论的认识以及是否还存在疑问，以此准确了解学生的掌握情况以便及时进行指导。其次化学与日常生活有着紧密的联系，化学老师应当结合生活中的现象来实施教学。例如“酸”不只是味道，它也是一种化学概念。又比如不同种类的金属之所以能被运用于各种生产活动则与它们的化学属性有关等等，以此引导学生关注化学相关现实问题、了解化学变化对于人类生活以及自然环境可能产生的影响，从而教育他们树立正确的学习态度并明确每个人都应当承担的社会责任。

二、重视小组合作，增强班级互动

小组合作的学习方式在当今教学模式中十分常见，其在初中化学课堂上也得到了广泛运用。其初衷是为了强化学生在教学中的主体地位、提升学生的课堂参与度，从而进一步推动实现减负增效和学生综合素质的有效发展。为了避免小组合作的学习方式沦为形式主义，初中化学老师应当对此予以重视。首先，化学有许多内容专业性比较强，许多学生会因为担心被同学嘲笑或被老师批评而十分害怕在课堂上被点名回答问题。针对这种现象，化学老师可以利用小组合作的学习方式来营造轻松愉悦的学习氛围。例如《溶解度》这一课，学生需要学习绘制溶解度曲线图以及根据溶解度曲线图进行信息搜索和总结，课堂上提供的思考时间有限，学生仅凭个人力量很难在短时间内进行解答。对此，化学老师可以让学生以小组为单位进行思考，成员分别负责不同问题，每位同学都尽量参与表达自己的意见，最后小组统一答案并选择一位成员进行作答。小组作答的方式不仅可以有效降低学生的紧张感，还可以提升提问环节的有效性。其次，化学老师在进行分组时应当注意以下几点。第一，老师需要结合班级整体情况将学生分成不同类型，然后每个类型挑选出1到2名学生共同组成一个小组，以此保证小组内部能够能力互补、小组之间能够相互平衡；第二，老师应当尊重学生的个人意愿，给予学生一定的自主选择权，然后实际情况进行灵活调整；第三，化学老师应带领学生预先制定好小组运行规则，例如小组长的选拔方式、小组成员的分工等等，小组内部可以再根据各自情况进行规划；第四，小组并非一成不变，化学老师可以设立阶段性学习目标，然后根据各小组的完成情况进行组员调整，以保证各小组始终处于平衡状态。

三、重视实验教学，培养实践能力

化学实验是进行合理假设和推理的重要根据，是帮助学生观察物质形态变化、理解物质深层结构、正确认识化学现象变化规律等的主要途径，灵活运用化学实验进行教学可以让学生深入了解化学概念并建立科学严谨的实验态度，从而有效提升化学教学的有效性。对此，学校和老师都应当重视化学实验对于教学的积极作用，通过多种途径完善实验体系。首先农村学校的实验教学常常受到设备、场地等因素的阻碍而难以充分发挥其效应，因此学校应当结合本校实际情况积极寻求相关部门的帮助，通过完善实验设备、开设专门的实验场地等方式来为老师开展实验教学提供基础支持。其次由于一些化学物质的特殊性，化学实验存在一定危险性，因此学校应当科学保管相关实验材料并将相关实验注意事项放置于醒目的位置，以提醒学生注意。化学老师在开展实验教学时，例如利用高锰酸钾制取氧气的实验，必须保证实验步骤的准确性以及操作的严谨性，以此给学生提供正确的示范。当学生需要自己动手实验时，老师可以将前文提到的学习小组作为行动单位，小组成员共同完成相关实验，这样不仅可以保障实验流程的准确性以及实验结果的有效性，还可以加强教学互动、帮助学生培养团队意识，促进其核心素养的发展和提升。

结束语：

综上所述，要有效提升农村地区的初中化学教学水平并非一蹴而就，农村初中化学老师必须积极响应“双减政策”、以核心素养理念为导向，转变教学模式、重视实验教学，通过设计科学有效的教学环节来引导学生正确理解化学这门学科，帮助学生实现核心素养的培养与提升。

参考文献：

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[2]孙玉山，秦拉吉.基于化学素养的农村初中化学教学探究[J].成才之路，2021（18）：74-75.

[3]林黎明.探究性学习在农村初中化学教学中的应用[J].中外交流，2021，28（1）：183.

（作者单位：眉山天府新区净皇学校）