摘要：本研究针对当前的中小学心理健康教育教学模式，根据学生为中心原则，将课堂与现代化高新技术结合，从教学目标、教学模式、教学活动、教学评价各方面进行中小学心理健康教育课堂模式的设计，以满足教育信息化2.0背景下中小学生心理健康教育的新需求。

关键词：中小学；心理健康教育；智慧课堂；教学模式

引言

智慧教育是教育信息化发展的高阶形态，是包含多种要素的全新教育生态系统，社会的飞速发展对教育提出培养适应未来发展的高素质、智慧型人才的需求，在教育信息化2.0视域下，智慧教育不仅是新时代教育信息化发展的重要内容，也是实现教育现代化目标的必然路径。在心理健康教育领域中，网络这一独立于现实的虚拟世界，已经成为一种无法剥离的实践环境和教育背景，并在与现实世界的互动和重构过程中，形成了一种全新的心理健康教育环境。本研究从当前中小学生对网络心理健康教育的需求与学校网络心理健康教育实施现状之间的矛盾出发，探索符合智慧教育背景的心理健康教育课堂教学模式。

一、中小学心理健康教育智慧课堂教学模式的研究现状

肖莹和单李丹（2020）提出，在互联网时代，当前的青少年心理健康教育教学模式较为单一、形式化，存在缺乏立体的网络化支持、缺乏有效合力等问题[1]。周蓉（2020）认为，目前尚未建立起健全的中小学网络心理健康教育体系，在教育信息化背景下，中小学的心理健康教育体系还不够健全和完善，因此很多学生的心理健康问题无法得到真正的解决[2]。

作为信息技术发展的产物，基于智慧教育的心理健康教育是在网络空间以网络为载体开展的心理健康教育。与现实的心理健康教育相比，它具有教育内容的多元化、教育方式的交互化、教育手段的自主化、教育环境的复杂化、教育关系的虚拟化等新特点。

Boyd等人的跨文化研究[3]表明，近年来青少年精神疾病呈显着上升趋势，西方国家的患病率相互可比，大大低于东欧国家，略高于亚洲国家，而在澳大利亚，青少年患精神疾病的概率为 14.2%，略高于美国。青少年精神疾病分为两类：内化和外化。内化问题通常与情感干扰有关，而外化问题指的是明显的功能失调行为。澳大利亚对4500名儿童和青少年的调查提供了与国际研究一致的数据，表明在青少年中估计患病率分别为19.7%，这可能导致个体在成年后形成强迫症、饮食障碍、药物滥用和精神病性障碍等其他疾病。尽管有这些惊人的统计数据，但有证据表明，学校系统并未成功实施心理健康最佳实践干预措施来促进青少年心理健康。Michael和Ryan对关于青少年精神疾病治疗的研究[4]进行的元分析发现，药物疗法对青少年来说疗效甚微，认知行为疗法（CBT）和人际关系疗法等方式能够为青少年提供更多的帮助。

以上分析可以看出，学界热切关注智慧教育这一未来教育趋势，理性分析智慧教育为中小学心理健康教育发展带来的影响与变化。但是，当前智慧教育背景下心理健康教育的研究有待继续深入化、具体化。要以教育信息化为切入点，力求实现青少年心理健康教育的升级与创新。

随着智慧教育的普及，个体不仅能够获得心理支持与建议等基本信息，更能够通过基于互联网背景的教育教学，更好地促进身心的健康发展。与现有的心理健康教育相比，基于智慧教育背景下的课堂模式更加的灵活、简洁，可以在不影响心理测量特征的情况下收集数据，同时可以自动生成汇总分数并开发算法，以帮助治疗师监控进展并积极干预疑似失误的情况。智慧教育通过技术创造智慧环境，在这样的冲击下，心理健康教育主体、客体、方法和内容等都发生了变化，需要从当前青少年对网络心理健康教育的需求与中小学网络心理健康教育实施现状之间的矛盾出发，探索更有益、更合适的中小学心理健康教育智慧课堂模式，为构建更加健全完善心理健康教育理论体系做出贡献。

二、中小学心理健康教育智慧课堂教学模式的构建的策略分析

1.心理健康教育教学过程智慧化

利用新时代信息技术，在心理健康教育课课前收集学生对于心理健康教育课堂的期许、课堂收集学生实施反馈情况、课后收集学生对于心理健康教育课堂的总结与反思延伸。教师可实时与学生沟通交流，掌握学生的实时心理状态，增强心理健康教育课堂的生动性、针对性、有效性。

2.心理健康教育教学形式多样化

教学中利用MOOC、超星学习通等工具，引入心理健康教育的教学视频、科普文章，学生通过学习平台拓宽课堂，可在课余闲暇了解心理健康相关知识，在对应教学视频或科普文章之下评论、留言交流；学生还可自行录制上传心理健康教育相关的微视频。进行心理健康教育视频翻转课堂；建立线上心理咨询板块，通过线上“树洞”留言等方式，倾吐成长过程当中的烦恼。

3.建立多元化的心理健康教育评价体系

在心理健康教育教学评价的过程中，使多方主体共同参与，绝对避免仅教师一方评价的情况。中小学心理健康教育智慧课堂教学采用线下与线上相结合的评价方式。

三、中小学心理健康教育智慧课堂教学模式的构建

1.理论背景分析

青春期包含了所有成长中男孩女孩从儿童到成年期要普遍经历的发生在个体身上的生理变化，而这种生理的发育，深刻地影响了青少年看待自己的方式，以及其他人看待他们的方式。青少年时期的早熟与晚熟、情绪化、亲子关系和代际冲突无不影响着他们对世界的认知，因此中小学时期的心理课堂教育就显得尤为重要，帮助中小学生构建良好的人际关系，并为青少年健康成长，顺利完成自我完善提供和谐的生活环境。智慧课堂的出现为中小学心理健康教育提供了理论和技术上的支持，大大提高了中小学生对心理健康教育内容的接受程度，通过对不同教育资源的整合，心理健康教师也利用不同的工具、教学资源提高了自身的教学水平。通过线上和线下同步教育的方式，使学生能够及时地对所学内容进行巩固，教师能够对学生的接受程度及时活动反馈，并不断提高完善教学方式和教学过程，从而达到智慧教育的初衷，使“线上+线下”学习效果大于2。

2.中小学心理健康教育智慧课堂教学模式设计

构建心理健康智慧课堂目的并不是构造“物化机器”，而是希望更大程度地实现教育资源和个体的主体性[5]，让教师和学生都能拥有选择的权利及持续学习的条件。5G时代的到来，为中小学心理健康教育智慧教育课堂的构建提供了技术基础与支持，结合信息技术的发展成果改善现有的教学模式不仅解决了传统教学存在的弊端，更解决了其与新型信息媒体之间的矛盾。

（1）实现条件

智慧环境是实施中小学心理健康教育的基础与保障，包含智慧教室、智慧实验室、智慧学习资源库等系列设施设备。不同于中小学生主修的语文、数学等课程，心理健康教育既需要对全体学生开展普适性健康教育，又需要对个别有心理困扰和心理障碍提供心理咨询和辅导。因此，心理健康智慧课堂教学模式构建关键点在于把握多媒体信息技术与课堂匹配度与适用性，教学活动的开展需要充分考虑二者的融洽性，才能使智慧教育与传统教学形成合力，提高教学效果。教室的多媒体设备可用于观看心理学研究实验等视频，智慧实验室提供全真模拟实验教程以及操作台，学生通过VR实景观看、操作实践当中不断认识自我，提升自我调控、环境适应的能力。通过智慧学习资源库，教师可以获得一手的教学经验以及学生的教学数据，及时学习反馈。

（2）教学目标

心理健康智慧教育课堂本着遵循中小学生的心理发展特点和身心发展的规律的基本原则，主要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设置教学目标，着重增强个体掌握调控自我，发展自我的方法与能力。

（3）教学活动

①课前预习 课前预习需要注重渠道的多样性。一方面，心理健康教师需要通过智慧学习资源库广泛收集文字与视频资料，不仅要为学生提供相关课程的学习资料，也需要学习优秀的教学设计与教学案例，结合自身实际为开展教学做好准备。学生可以通过手机端，电脑端获得教师发布在学习平台的预习资料，教师可以监督记录学生的预习情况，了解学生重点关注的内容。在课前预习阶段也可设置学生反馈窗口，补充学习资料，教师也可以此为依据修改教学设计，更好的契合学生的所思所想，提高学生的学习热情。同时监控不同学生的心理状况，在课堂上或者课堂之外进行针对性地“因材施教”。

②教学实施 在信息技术的支持下，心理健康课堂可以呈现图片、音乐以及视频等教学资料，创设更为生动的教学情境，提升学生学习兴趣。智慧教室可以采用模拟方式将静态图片转化为动态的实验，提升学生的真实感和参与感。模拟技术的实现让学生能够之间体验心理学的奥秘，体验自我身心发展过程中的变化，例如通过模拟参与“三山实验”，儿童能够切实体会和培养从他人角度看待问题的能力；通过对“Skinner箱”的模拟操作理解强化理论，学会通过操作性条件反射逐步完成学习任务[6]。人本主义心理学家罗杰斯强调，学生应该居于教学活动的中心位置，而教学活动的开展也应该围绕着发展个人的和小组的目标而进行[7]。因此，基于智慧课堂教室活动场地的改变，教师能够灵活地改变学生所处的位置，能够根据系统的匹配程度以及教学任务科学合理地进行分组，通过小组演绎心理剧、人物扮演、线上同步绘画与同学交流感想、碰撞火花，尽可能地表达流露自己，进而达到培养学生形成健康心理品质的目标。

（4）教学评价

从某种程度上来说，心理健康教学的反馈与评价比课程本身更为重要。心理健康教育课程的评价和反馈不能简单的量化分析，而需要教师通过自身的专业知识进行逐一评估，并记录存档在一段时间后整体观察，系统评价学生该阶段的认知与行为的变化。智慧课堂评价的引入为解决这一问题提供了技术支持，智慧课堂不仅对每一位的反馈进行统计记录，追踪学生的心理改变与成长的过程，形成学生的个人心理档案，同时也为教师的评价提供了便利，通过智慧教育评价系统，教师节能够随时查阅学生的个人档案并进行相应的数据分析，及时对有问题的学生进行约谈和心理疏导，还原评价本身的作用。

四、结语

综上所述，心理教师将现代化的高新技术与传统的心理教学的课前、课中、课后进行融合，丰富了已有的心理健康教学模式。通过对丰富的智慧教育资源、全真模拟的教学情境和模拟操作环境以及系统的智慧评价体系的利用，教师能够对班级的整体心理健康状况以及个别学生的心理问题进行全局的掌控，能够尽可能快地聚焦到不同年龄阶段学生急切关注想要解决的问题，更加深入、全面地了解塑造学生的心理。

参考文献：

[1]肖莹，单李丹.互联网背景下中小学心理健康教育的挑战与应对[J].教师教育论坛，2020，33（12）：70-72.

[2]周蓉.摭谈小学生心理健康教育的有效开展[J].新课程研究，2020（35）：49-50.

[3]Boyd C，Francis K，Aisbett D，et al. Australian rural adolescents' experiences of accessing psychological help for a mental health problem[J]. Australian Journal of Rural Health，2007，15（3）：196-200.

[4]Ryan M P. The antidepressant effects of physical activity：Mediating self-esteem and self-efficacy mechanisms[J]. Psychology & Health，2008，23（3）：279-307.

[5]吴文妹.智慧课堂 智慧校园 智慧环境——新时期智慧教育发展的阶段性及其建设[J].教育理论与实践，2021，41（25）：33-37.

[6]Vargas. B. F. Skinner’s theory of behavior[J]. European Journal of Behavior Analysis，2017，18（1）.

[7]贺佩蓉.罗杰斯人本主义教育思想综述[J].安康师专学报，2005（06）：102-105.

[8]基金项目：重庆市研究生科研创新项目 “中小学心理健康教育智慧课堂教学模式的构建研究”（CYS22573）

作者简介：王歆懿（1997-），女，重庆綦江人，重庆师范大学在读硕士研究生；

周黎华（1997-），女，四川南充人，重庆师范大学在读硕士研究生。

（作者单位：重庆师范大学 教育科学学院）