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摘要：瞄准电子信息强国建设战略，为实现电子信息类专业学位硕士生培养目标，要求对原对应工程领域的工程硕士专业学位培养模式与质量评价进行改革。按照专业学位硕士生实践创新能力和职业胜任能力的培养要求，需要制定适用于重庆大学7个学科可以共享的兼具学科自身与交叉特色的电子信息类工程专业学位硕士生培养方案。立足电子信息类专业学位硕士生培养目标、培养环节、评价要素三个维度，以培养方案为抓手，从课程体系、实践体系、学位论文三个培养环节出发，构建电子信息类专业学位硕士生“三三”型培养与评价体系，增强育人实效。

关键词：电子信息；专业学位硕士生；培养模式；质量评价

专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主渠道，近年来，专业学位研究生招生规模显著增长。国务院学位委员会第三十六次会议审议通过了《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》（以下简称《方案》），《方案》指出专业学位研究生教育已进入高质量发展阶段，必须大力提升专业学位研究生教育质量，并提出深化专业学位研究生培养模式改革，完善专业学位研究生教育评价机制。

电子信息类工程专业学位是电子技术与信息技术相结合的构建现代信息社会的工程技术领域，旨在培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才。在专业学位研究生教育进入内涵式发展的今天，如何通过改革专业学位研究生的培养模式和质量评价机制，切实提高专业学位研究生的实践创新能力，是目前专业学位研究生教育中亟待重视的问题，对于完善我国专业学位研究生的教育理论体系，推动电子信息专业学位硕士生教育质量及其目标的顺利实现具有重要意义。

一、电子信息类专业学位硕士生“三三”型培养与评价体系概述

电子信息是与电子、通信、控制、计算机、光电、仪器仪表、软件等领域紧密关联的专业。目前已形成8个特色专业领域：人工智能领域，网络空间安全领域，微电子与光电子领域，新一代网络与通信领域，新型软件与大数据领域，高端仪器与装备领域，数字健康与智能医学工程领域，机器人与智能系统领域。为培养出电子信息领域应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才，必须制定兼顾各学科特点与学科交叉的电子信息类专业学位研究生培养及评价体系。近年来，重庆大学依托相关学院与专业，积极探索电子信息类专业学位研究生培养模式与质量评价的新思路、新办法和新举措，为实现电子信息类专业学位研究生的育人宗旨提供规范和标准，从而夯实电子信息类专业学位硕士生培养模式与质量评价的基石。

结合重庆大学自身专业优势与特色，立足电子信息类专业学位硕士生的培养目标、培养环节、评价要素三个维度，以电子信息类专业学位硕士生培养方案为抓手，从课程体系、实践体系、学位论文三个培养环节出发，设计具有“规定性与自主性、学术性与实践性、特色性与交叉性”的兼容性课程体系，打造“项目实践教学、校外工程实训、科研平台训练”的全过程并进式实践体系，强化“开题报告、中期考核、学位答辩”的高质量学位论文，对电子信息类专业学位硕士生的培养模式与质量评价进行深入改革，构建电子信息类专业学位硕士生“三三”型培养与评价体系（图1）。

二、电子信息类专业学位硕士生“三三”型培养与评价体系运行

（一）课程体系与质量评价改革

课程体系是电子信息类专业硕士生培养方案的核心。以支撑电子信息类专业硕士生培养目标实现、满足学生个性化发展需求为目标，必须科学设计具有整体性、系统性和前沿性的课程体系[1]。电子信息技术中高端技术汇集，其支撑的电子信息产业已成为国家的战略产业、基础产业和支柱产业，是发展交叉学科与汇聚科学的纽带。如何将“研”融入课程，将创新能力培养贯穿教学全过程，为课程体系改革提供了总体思路。为此，根据全国工程专业学位研究生教育指导委员会对课程设置的指导意见，建立了分层次并进、模块化的课程体系，将所有专业课程设定为不同层次：专业核心课程、特色专业领域课程、跨领域课程、校企联合课程、案例课程、职业素养课程等[2]。在此基础之上，再重点针对培养专业能力的专业核心课程和特色专业领域课程，以8个特色专业领域为划分标准，形成按照特色领域模块划分的专业核心课程与特色专业领域课程架构。

课程考核是电子信息类专业硕士生课程教学过程中的重要一环，是衡量课程教学质量和测试学生学习水平的重要手段。坚持以提高学生学习质量的原则，突出课程考核过程的可操作性，注重对教学过程的跟踪考核，课程内容的不同决定课程考核方式的差异[3]。针对提升学生理论基础的专业核心课程、特色专业领域课程、跨领域课程，重视教学与科研的密切联系，注重考查学生运用重要理论知识分析问题、解决问题的能力，以成果评价为主要考核方式，辅以阶段测试、研究报告、答案测试等方式进行质量评价。针对提升学生工程实践能力的校企联合课程、案例课程、职业素养课程，坚持课堂内、外结合，融合科学与人文，注重创新教育和学生个性发展，强调学习过程与学习成果相结合，可以通过课堂口试、个人研究项目、小组研究项目、专题讨论、总结报告等方式，对学生学科知识、个人能力、团队精神、综合素质等进行有效评价。

（二）实践体系与质量评价改革

中美贸易战中，美国对我国实行的技术封锁多集中在电子信息领域[4]，立足服务国家攻克“卡脖子”重大战略和西部经济社会发展需求，紧扣专业学位硕士生实践能力和职业能力培养要求，深化电子信息类专业学位硕士生的产教深度融合培养模式改革迫在眉睫。

为此，构建出应用型的“项目式实践教学、校外工程实训、科研平台实践”全过程并进式的实践教学体系[5]，提高电子信息类专业学位研究生的职业实践技能，与社会所需接轨。即明确指出“具有2年及以上工作经历的研究生，专业实践时间不少于6个月，不具有2年工作经历的研究生，其专业实践时间应不少于1年”。要求所有一年级专业学位研究生必须依托“智能电子与宽带移动通信”等校内实践基地选择项目实践教学课程，学生自己组建队伍并选择课题，完成方案设计、软硬件设计、加工测试、调试优化等全过程的工程实践，大多数学生会选择利用项目实践课程去参加各类学科竞赛。在实践课程结束后，指导教师可以根据学生项目团队提交的项目实物作品给出评价，也可以根据参加学科竞赛的成绩给出相应评价。二年级学生可根据研究方向及自身课题，选择参加企业师资队伍较强的校外实践基地实训，在企业专家的指导下完成专业实践报告，最后交由校内导师审核，判断学生是否已掌握基本的工程实践技能，并给出相应评价。没有参加校外工程实训的学生可以充分结合导师科研课题和科研平台进行实训，在深度参与科研训练的过程中提升职业实践能力和团队协作能力，基于科研训练的实践成果以专业实践报告的形式提交，导师对学生的实践创新能力进行评价。

（三）学位论文与质量评价改革

原电子与通信工程、软件工程、光学工程、控制工程等领域工程硕士专业学位的学位论文形式要求可以是调查研究报告、工程管理论文等，评审专家普遍反映无法充分体现电子信息类工程专业学位硕士生的科研能力，创新性与价值性不高。现要求学位论文选题必须与工程或相关技术紧密结合，应来源于应用课题或现实问题[8]，学生在查阅大量参考文献：的基础上，针对具体工程课题，提出研究方案、技术路线和研究计划，以期训练学生分析问题与解决问题的能力，体现研究方法的科学性，学位论文的规范性、严谨性等。

一是狠抓开题报告。开题报告内容应包括拟选课题的国内外相关研究分析，课题学术和实用意义，研究内容、研究方法、技术路线和可行性论证，创新之处与拟解决的关键问题，预期达到的结果、水平，研究进度计划，参考文献：等。3名导师组成考核小组，重点评价开题报告选题的适合度，研究内容的合理性，研究方法的科学性，技术路线的可行性，预期成果的实用性，参考文献：的合格性、时效性等。二是加强中期考核。中期考核在学位论文质量评价体系中起承上启下的作用，课程和实践环节完成后进行中期考核，重点评价课程学习和必修环节完成情况，考核不合格者将不能申请学位论文答辩。三是严把学位答辩。学位论文应反映选题依据和解决问题的思路，对问题有必要的综述，归纳分析同类题目的研究成果或研究现状，说明该选题目前存在的需要解决的问题，以明确解决思路和方案；论文内容要逻辑清晰，方法合理，层次清楚，能体现作者综合运用科学理论、专业知识、技术手段和文献资料对选题予以分析、推理、论证的过程，并明确给出解决问题的结论和效果。答辩前必须通过2位本领域评审专家评阅，评审专家重点评价：作者掌握本领域基础理论和专业知识情况，综合运用科学理论、方法和技术手段解决工程技术问题的能力，论文工作的技术难度和工作量，解决工程技术问题的新思想、新方法和新进展，内容充实度、条理性，格式规范性、表达准确性等方面。通过2位评审专家的盲评后，参加学院统一组织的集中答辩，通过论文答辩者，经院学位评定分委员会审核，最后报校学位评定委员会审议。

三、结语

为培养电子信息技术涉及的电子元器件、设备、系统、网络架构、协议、算法、工程应用等领域需要的复合型、应用型人才，制定出7个学科共享的电子信息类专业学位硕士生培养方案；设计了层次化、模块化的课程体系，兼顾各学科的特色性与交叉性，注重课程设置的规定性与自主性、学术性与实践性；构建了三轨并进全过程的实践体系，为专业学位硕士生的职业实践能力培养提供了新思路；规范了学位论文形式、内容等要求，确保了学位论文质量。同时，进一步分别对课程体系、实践体系、学位论文确立了评价内容，为电子信息专业学位硕士生的质量评价提供了理论依据。未来，将继续围绕电子信息类专业学位硕士生培养与评价体系进一步开展理论与实践研究，为我国专业学位研究生教育做出更大贡献。

参考文献：

[1]王树文，王润涛，陈慧琳. 双一流”战略背景下电子信息类课程体系群建设分析[J].大学（教学与教育），2020，40：106-107.

[2]刘敏，谢昭明，李颖.重庆大学电子信息类工程专业学位硕士研究生课程体系[J].中国科技人才，2021，28：66-67.

[3]张元，熊风光，况立群.“新工科”计算机专业学位研究生培养质量评价体系改革[J].计算机时代，2020，11：113-116.

[4]汤志伟，李昱璇，张龙鹏. 中美贸易摩擦背景下“卡脖子”技术识别方法与突破路径———以电子信息产业为例[J].科技进步与对策，2021，1：01-09.

[5]Min Liu，Lei Xiao，Wenting Zhang，Construction of a New Practical Teaching System for Full-time Professional Graduates——A case Study of School of Microelectronics and Communication Engineering of Chongqing University [J]. Advances in Higher Education，2020，4：98-100.

基金项目：重庆市研究生教育教学改革研究项目重大项目“构建交叉型平台化课程体系，培养电子信息拔尖创新人才”（编号yjg211002）。

作者简介：刘敏（1975—），女，教授，博士，主要研究方向：研究生管理，光通信。

（作者单位：重庆大学微电子与通信工程学院）