摘要：思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。课程思政是结合课程教学进行思政教育渗透和教学的方法，是思政教育的先进理念，在课程思政视域下对高职思政课人才培养路径的研究，使学生能够在学习全过程中接受思政教育，实现协同育人，提升育人实效。同时使“思政课程”和“专业课程”有机联动，结合课程思政挖掘耦合链，使思政课育人本质价值回归，深化思政课人才培养新路径。

思政课是进行思想政治理论学习，通过对马克思主义及其中国化理论成果的讲授，提高学生对大政方针的认知水平，从而促使学生树立远大理想，提高自身思想道德素质和文化素养，塑造正确世界观、价值观、人生观的根本课程。深化思政课在课程思政视域下的人才培养路径，其目的在于推动思政课程内涵式发展，同时结合课程思政，深度挖掘专业特色，了解专业课程人才培养目标，促使思政课专业性和实用性不断增强，实现思政课程与课程思政的协同育人。

一、课程思政视域下思政课研究的价值意蕴

课程思政以“课程”+“思政”两大关键词涵盖其主要内涵，以学生思想政治教育为目标，以原有课程内容为教学基础，将学科课程的思政元素加以整合，进而构建了具有全员、全程、全课程思政育人新格局的综合教育理念。

从概念上看，课程思政具有多重属性，是思想政治教育与专业课程的协同教学，在思想政治教育中发挥了重要的作用，同时课程思政教学理念的提出，为思政课提供了新思路，其加深了思政课的教育内涵，拓宽了思政课的教学方式，创新了思政课的教学手段，打破了思政课原有固化单一的、相对孤立的教学状态。思政课原有的教育内涵大多停留在笼统的、缺乏针对性理论教学阶段，随着课程思政理念的介入，思政课对接专业课程，进一步扩充其教学内容；同时思政课教学方式在课程思政理念的启发下不再局限于单一的理论教学，通过融合课程资源，创新项目化教学，打破思政课“孤岛化”的教学现状。

高职思政课在课程思政视域下的研究离不开职业教育热点问题，职业教育的高质量发展不应该只停留在专业课领域，思政课更要紧跟职业教育改革，对接日前国家职业教育关注的热点问题，不能脱离职业教育特性而空谈理论。思政课要在课程思政理念指导下加强职业教育热点的融入，以“1+X”证书制度为例，2020年，教育部等联合四部门为进一步深化职业教育改革，正式推出的“1+X”证书制度的试点工作，“1+X”以效果为导向，与岗位进一步衔接，构建了学生向职业人转变的桥梁，思政课要紧紧抓住证书制度特性，在培养学生职业观时增加学生向职业人过渡的教学内容及教育理念。“1+X”通过书证融合形成了以“需求侧”为导向的学习模式，提升了学生技能输出质量，思政课要引导学生以“供给侧”改革为抓手，提升自身的整体素质以适应需求侧的变化，两者相辅相成共同促进学生成长成才。

由此可见，高职思政课在课程思政视域下的研究对思政课改革及人才培养大有裨益，一要结合课程思政优势，使课程思政和思政课程同心同向，实现高效育人；二是通过课程思政理念的介入，使高职思政课区别于中小学德育教育，区别于本科思政课教学的理论性，使其更具备职业教育特性，进而使高职思政课的人才培养更具实用性及社会适用性。

二、双课联动

课程思政为思政课的人才培养提供了新路径，思政课要与专业课程实现联动，要借鉴强化课程思政中专业性突出、针对性较强的优势，同时弥补课程思政建设中国家大局观不足、国家大政方针政策解读欠缺、唯物主义历史观不强等不足，凸出思政课在立德树人中的不可替代性。思政课与专业课“双课联动”，形成协同育人新格局，让思政教育不再局限于思政课，打破思政教育的“孤岛化”现象，更使思政课在专业课协助下能够多渠道、多维度补充教学资源，满足学生成长成才的需求。

（一）优化教学内容，构建思政课与专业课协同教学模式

传统的思政课教学内容主要以教材为主，与学生的实际情况及专业的贴合度不高，思政课无法与专业课有效对接，实现协同。针对此情况，在思政课理论教学中，思政课教学内容需要与专业课程内容进行衔接，结合时事热点，以专业课程体系为问题导向，通过设置与专业课内容相关的问题引发学生进行思政问题的自我思考，使教学内容更符现实实用性和专业相关性。与此同时，要探究思政课与专业课的契合点，以思政课教学改革为主体，整合思政课教学资源，搭建思政课与各专业课程之间的互动，真正做到思政课面对不同专业学生时教学内容和教学手段有所差别；在思政课实践教学中，通过引入项目化教学的教学方式，以项目为中心，采用与专业课程相关的任务、项目、实践驱动化教学，使学生能够在主动发现问题、解决问题过程中，加深对专业知识的理解，强化学生的参与意识、团队意识，同时将思政课中的抽象的理论内容具象化，培养学生在具体情境下运用理论知识的能力。以此，从思政课的理论教学和实践教学中搭建与专业课协同教学模式。

（二）整合协同育人平台，实现资源共享

思政课与专业课整合协同育人平台，就是要使当中各要素、资源之间通过一定的体制和机制紧密连接，进行学科之间的深度交流和优化配置后，产生育人合力，形成协同效应。一是课程信息资源的整合，包括两类课程的培养目标、教学环节、人才培养方向，专业课中可以提取的思想政治教育的资源，提升思政课的价值引领。二是人员信息平台的整合，主要包括教师的师德师风、教学风格、业务能力，专业课教师的育人意识和育人能力；学生的基本情况、学习和生活中遇到的困惑等。这其中思政教师要发挥积极探索的实践精神，加深人员信息的认知，将其贯穿于思政课教学中。三是组织信息平台的整合，专业人才培养方案的制定和课程体系中思想政治教育效用的纳入状况、专业课院系对思政课教学效果反馈等等。整合育人平台，其核心要义在于通过组织和协调，把各平台内部相关的各种资源，包括与思政课相关的课程资源、教师资源、学生资源及教学方法资源加以聚合，聚合成一个为思政课、为思想政治教育服务的系统，打开思政课教学思路，真正实现两类课程之间的深度合作。

（三）强化顶层设计，完善“大思政”的基本教育格局

思政课与专业课“双课联动”协同育人，是一项复杂系统的工程，离不开校党委、教学管理部门、相关职能部门、各专业学院顶层设计管理体制的构建，既要保证不同管理层级又要保证各管理主体之间科学分工、各负其责、协同育人。其中，高校党委是大学生思想政治教育的责任主体，必须要落实高校党委主体责任制，确保“双课联动”的有效性及高效性。在校党委领导下，学校各部门要进行具体措施，落实相关工作，例如学校教务处、人事处可以提出导向明确的考核评价机制，对教师绩效的考核可以纳入有无思政课和专业课课的合作，教师们有无相互听课或者一对一帮扶等，使教师在课程教学设计、课程教学过程、课程教学研究、课程实践教学等方面实现合作，真正落实思想政治教育渗透到全员、全程、全课程中去。

三、四链耦合

（一）与岗位对接，构建思政课程体系

思政课在育人及教学内容的普遍适应性决定了思政课教学过程中缺乏针对性，脱离学生需求，与学生未来的就业岗位所需的价值观念、精神品质等不相适应。为了有效促进以职业岗位群为导向的高职思政课体系的建立，高职院校在开展思想政治教育的过程中，一定要明确思想政治课程开展的意义，对于课程开展的目标也要加以明确，要树立以学生职业导向为目标的思想政治体系，保障思想政治教育的教学质量。在以学生职业为导向的思想政治教育目标确定好了之后，院校相关的各个部门都要给予相应的配合。在思政课与专业课“双课联动”的基础上，深入了解各专业的人才培养目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的精神价值和思想内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度。从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度增加课程内容的教育性与人文性，提升其引领性与时代性，真正发挥好每门课程的育人功效，提高高职院校人才培养质量水平。同时采取深入探索梳理专业课课程内容，结合课程特性、思维方法和价值理念挖掘课程内容思政新元素，并将其融合融入课程教学，以此构建在“双课联动”基础上以职业导向为目标的思政课程体系。

（二）与课程耦合，实施项目化教学

与岗位对接的课程体系的构建，促使思政课教学过程及教学内容的改革，在理论教学的基础上，最大限度的激发学生的兴趣，满足学生对知识“功能性”的需求。为了能够进一步提升思政课的育人效果，使学生能够更加直观的认知到理论与实践之间的关系，看到所学内容与实践之间的平衡关系，提高学生学习效率，项目化教学是思政课教学改革一大热点。在进行项目化教学的前期，思政教师要对学习者进行分析，对学生的生源情况及学情要有所把握，“00”后学生思维活跃，接受新生事物的能力较强，价值观更加现实，对学习内容的需求更多倾向于“新鲜”与“有用”，学习模式上更多倾向于多元化，对墨守成规的教学模式接受度不高。基于分析，项目教学中更要注重课程设计的新颖性、故事性和趣味性。教学内容上也要打破原有的课本式的知识结构，将原有的教学内容模块化，充分体现学生主体地位，促进学生的自觉、自我教育，在课程设计上要多增加学生自我展示的环节，通过翻转课堂每学期设计讨论主题或通过积极和约束措施鼓励学生公开辩论。在思政课项目化教学提升高职思政课教学质量的过程中，布置项目任务、小组分工、项目策划与实施等流程是教学的关键性环节，教师要有组织，有计划地对所设计的思想政治教育项目内容进行教学。

（三）培养“道技合一”的复合型人才，契合工作岗位

思政课项目化教学使学生能够在解决和思考问题中，配合专业知识教育，提高专业素养的同时，将理论与实践进一步结合，使学生能够明确职业理想，塑造良好的职业道德。“道技合一”充分展现了现代高职院校的培养目标，思政课构建与岗位对接的课程体系、与课程耦合的项目化教学契合“道技合一”培养目标，改变以往思政课重视“传道”而忽略技能输出的教学方式，促进学生“知行合一”，引导学生把所学习到的理论知识立刻与现实联系起来。思政课着重培养“道济合一的”复合型人才，就是要进一步贴近职业教育改革要求，

在校企合作、产教融合大背景下，推动教学过程与生产过程的深度融合、学历教育与职业培训的无缝衔接，使学生在学校教育中能够进一步契合岗位需求。

由此，“四链”——岗位需求、课程体系、项目化教学、道技合一复合型人才在相互配合中实现耦合，即在岗位需求的基础上进行思政课程体系建设，在课程体系支持下进行项目化教学，糅合双课教学，提升学生的整体素质，培养“道技合一”、“知行合一”复合型人才，进而使高职学生进一步契合现代岗位需求，快速转变角色，走向工作岗位。

结语

综上所述，以课程思政理念为中介，实现专业课程与思政课程的良性互动，使思政课契合产教融合、校企合作、1+X证书制度等职业教育热点问题，促进思政课课程建设与高职人才培养目标及意识形态话语阵地建设同向同行；“双课联动、四链耦合”人才培养路径提质培优思政课人才培养目标，通过创新思政课课程体系、教学方式、教学观念，培养高职院校高质量人才，不断实现思政教育事业的提质增效。

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（作者单位：山东商务职业学院）