摘要：高校辅导员队伍建设工作对大学生教育培养质量有着重要的影响，关系到党领导下的高校思想政治教育工作的成效。高校必须时刻把握立德树人的根本任务，从业务素养提升、管理模式创新和机制体制完善等多方面做出努力，提升辅导员职业认同，拓宽辅导员发展渠道，保证高校辅导员队伍职业化、专业化建设的最终实现。

关键词：高校辅导员；职业化；专业化

一、高校政治辅导员的发展历程

（一）政治辅导员的产生和早期发展

“政治辅导员”在我国出现，最早可追溯到上世纪30年代解放区抗日军政大学。1933年，中国工农红军大学开始配备政委或政治指导员，作为学员和战士在思想政治上的教育引导者。1951年，为强化大学生思想政治建设，突出党的领导，新中国政府开始在全国工学院试行政治辅导员制度。1952年我国部分大学开始试行“辅导员制度”。1953年，清华大学在全国高校中率先实行了“双肩挑辅导员制度”。随后，更多高校借鉴清华做法，也开始实行辅导员制度。而后，教育部分别在1961年和1965年颁布了《教育部直属高等学校暂行工作条例》和《关于政治辅导员工作条例》，这两份文件为全国高校普遍建立辅导员制度奠定了重要基础。

（二）高校政治辅导员的制度化沿革和政策保障

1978年4月，全国教育工作会议出台《全国普通高等学校暂行工作条例》，高校辅导员制度得到了政策上的明确。而1981和1987年颁布的《高等学校学生思想政治工作暂行规定》和《中共中央关于改革和加强高等学校思想政治教育的决定》体现了中央和教育部在辅导员制度建设上的持续发力。2000年7月，中共教育部党组签发的《关于进一步加强高等学校学生思想政治工作队伍建设的若干意见》对辅导员制度更是具有重要意义。而后颁布的诸如《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等一系列文件，为高校辅导员制度的发展提供了更为具体的制度保障。

（三）高校辅导员体现中国特色思想政治教育制度

高校政治辅导员制度具有很强的中国特色。辅导员视思想政治工作为生命线，既要保持“又红又专”的创设初衷，又必须顺应时代和教育的发展，与时俱进。同美英德法等西方国家高校学生事务管理者相比，我国辅导员制度既有相似之处，例如普遍具有相关专业硕士以上学位，主要负责规范、服务和指导学生非学术性事务；又存在本质差异，那就是我国辅导员制度的制定、实施主体和管理机构与之完全不同。从萌芽至今，高校辅导员制度经历了曲折的演变历程，而辅导员职业化专业化建设需要国家政府、相关部门、高校和每位从业者长期不懈努力才可能结出更丰硕的成果。

二、高校辅导员队伍职业化专业化建设面临挑战

（一）对高校辅导员的要求和任务

习近平总书记在全国教育大会上指出：“培养什么人，是教育的首要问题。”尤其在高等教育层面，每所大学都肩负着培养“立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才”的历史使命。可见党中央不仅对大学生寄予厚望，更对高校辅导员队伍提出了极高的育人要求。

（二）推进高校辅导员队伍职业化专业化建设的主要问题

教育领域相关研究发现，“目前学界对于辅导员职业化专业化研究还处于相对分散和零散的状态，缺乏权威性的专家解读。”从岗位本身和工作实际出发，辅导员队伍建设也存在不少问题：辅导员角色定位模糊；辅导员队伍专业化参差不齐，育人效果不突出；职责不明，辅导员岗位定义单一，绩效表现不佳；使命感和归属感不高，辅导员队伍管理机制不完善，缺乏稳定性。

（三）高校辅导员的主要角色和“角色冲突”

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出，辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部双重身份。但实际工作中，辅导员的角色更加复杂。他们既是思政教育实施者，又是学生的管理者和服务者，还是思政和学工领域的研究者。此外，高校各机关对辅导员有众多工作期待，引发“角色冲突”。他们既要对大学生的言行进行约束，还须努力成为学生的良师益友；他们不仅承担着班级和党团建设职责，还要为学生提供就业和心理健康服务；他们既要执行高层和各部门的学工指令，还得维护和保障学生权益。具体说，院系书记要求辅导员扎好安全稳定的篱笆，学生处要求辅导员抓好学生文明行为，教务处希望辅导员把学生学业摆在中心，团委则希望辅导员在校园文化建设承担主责……

这印证了一个重要事实——辅导员是育人枢纽，学生教育最直接的实施者。综上，目前，我国高校辅导员至少扮演四种重要角色：基础角色——学生学习生活指导者；核心角色——学生人格道德培育师；特殊角色——学生心理健康疏导员；关键角色——学生成长成才引路人。唯有不断加强这支队伍的职业化专业化建设，辅导员才能在这些角色中灵活转换、工作有力，才可能取得令学生、家长及社会满意的工作业绩。

越来越多的高校意识到辅导员队伍建设的重要性，纷纷出台专门的培育、晋升和考核的相关政策和制度，采取有效措施帮助辅导员实现个人职涯和工作实绩双重成长，为辅导员队伍建设提供了有力的制度保障。

（四）高校辅导员队伍职业化、专业化建设面临的挑战

改革开放以来，我国高等教育始终朝着更加适应社会发展要求的方向不断深化，同时，大学生的思想、行为和家庭背景等情况也今非昔比，这些使得高校学生工作和辅导员每天都在面临新的挑战。

首先，大众化教育模式挑战。经济的高速发展对人才的要求日益增大，早期的精英化教育模式逐渐大众化，高校扩招，大学生数量激增，生源质量和学苗素质带来的挑战是对辅导员能力的严峻考验。其次，学分化教学模式挑战。目前，高校普遍采用学分制，一方面给予学生更为自主的学业导向，但另一方面，愈发分散的教学模式也给辅导员的管理、服务工作提出了创新要求。第三，信息化挑战。信息化时代，网络无处不在，它既为学生提供了便捷高效的学习体验，也能对学生产生负面影响，甚至导致社会对学校教育认识上的片面和误解。

三、高校辅导员队伍职业化、专业化建设路径

虽然制度完善令人欣喜，但由于上述问题和挑战的存在，高校辅导员队伍职业化、专业化建设仍将是一个长期的工程，它需要教育系统内各方面的共同努力，才能在立德树人中发挥最大的效能。

（一）促进“三个转变”，提升成就感、幸福感

高校是辅导员的基础平台，高校对于辅导员的认知、使用和认可是提升辅导员队伍建设成败的决定因素，想要真正提升辅导员的职业化认同感和幸福感，在高校层面必须做出“三个转变”。

首先，是领导层的转变。从表象上看，辅导员工作是应对繁杂的学生事务，所以“救火队员”是许多高校领导层对辅导员队伍的全部定义。有上级部门来检查，赶紧叫辅导员把学生“抓来”上课；学生意外受伤了，赶紧叫辅导员带慰问品去医院看望安抚，避免责任纠缠；阴雨季节，赶紧叫辅导员到学生宿舍检查卫生，避免潮湿导致发霉……学风建设、学生关怀、内务卫生当然都是辅导员责无旁贷的工作职责，但临时抱佛脚的教育、管理方式无法充分体现辅导员价值。高校领导层必须善用辅导员在立德树人中的潜能，除了“庄稼招虫”时想到辅导员，更应该重视他们在细水长流、滋养土地时的作用。

其次，是中层和机关的转变。一句“找你辅导员”成为许多高校部门应对学生时的第一程序。一所高校少则十几个机关部门，多则三四十个职能处室，学生工作有规律、无定式，常常一通电话就能让辅导员跑一天。长此以往，职业化专业化只能沦为辅导员队伍建设的空中楼阁。为把辅导员从纷繁的学生事务中解放出来，有更多时间和精力去梳理工作思路，落实思想政治工作目标，高校中层和职能部门对辅导员的理解、配合和尊重就显得非常珍贵。更重要的是，必须建立科学、高效、简洁的学生工作机制和服务流程，同时加强信息化建设，以“先利其器，后善其事”的思路促进辅导员队伍的职业化、专业化建设。

最后，是高校辅导员的自我转变。职业幸福感是做好本职工作的基础，所以辅导员在工作中感受到的幸福，不仅会影响学生的成长，也会影响到学校教育目标的达成。作为辅导员，除了职业化专业化进程中能力提升之外，更要主观上从职业自信、岗位自珍和价值自尊等三方面做出转变。积极转变心态，提升自身对辅导员职业的认知和认同。培养自己把辅导员职业作为人生事业的决心，培养自己把辅导员生涯和学生成长紧密关联的情怀，培养自己把辅导员生命奉献于教育事业的信念。

（二）内外有力支撑，提升职业化认同度

辅导员队伍的职业化、专业化建设，除了转变观念，还需要多点外力支撑，涉及辅导员的政治待遇和经济待遇、辅导员的职业地位和社会地位、工作业绩宽容度以及社会舆论和学生家庭的评价等。“马斯洛需求层次理论”认为，某一层次的需求未被满足时，那这一层次的需求也就成为当时最有效的激励手段。那么当一部分辅导员的职业幸福感和成就感不高时，那就证明他们对于收入水平、晋升路径、工作环境、价值实现和社会地位等需求没有得到满足，那么合理的满足辅导员需求，就成为促进队伍建设的有力支撑。

除了外力支撑，辅导员队伍职业化、专业化建设还需要更有效的内力支撑。这包括两个维度，一个是精神支撑，是一种内动力；一个是业务支撑，是一种内生力。辅导员的政治素质、思想境界、理想信念、人格魅力和敬业精神等的总和，就是精神支撑的实质。它保证了辅导员在主观能动性上的内动力强劲，一名理想信念坚定、思想境界崇高又爱岗敬业、乐于奉献的辅导员，能在社会支撑外力不足时，仍保持高昂的工作热情，仍然主动自觉地提升自身的职业化、专业化水平。而辅导员是否具备较强的教育学、心理学、管理科学和职业咨询等的专业知识背景和实践能力，则是决定了他们能否能在业务范畴游刃有余。业务能力越强，越能激发辅导员职业自信，职业化、专业化建设也应以业务培训和提升为主要抓手。

（三）建立“矩阵式”职业化管理模式

高校辅导员矩阵式管理是指，把负责学生群体对象管理的辅导员和负责学生工作职能管理的辅导员纵横交错的配置，形成网络化管理模式。用传统的金字塔模式不利于辅导员队伍的职业化、专业化建设，而矩阵式管理机制，能有效提高辅导员的工作效率。结合辅导员自身的专业和特质，按照岗位职责把辅导员设定为不同的身份，能够实现一人多个职位、一岗多种技能。这种模式的变化能增强辅导员工作的专业化程度，提高和完善辅导员的素质和知识结构，有助于组织发展和个人提升的相互促进。这样，不仅可以更好的解除学生的困惑，辅导员和学生之间的沟通也能更加通畅。此模式能够很好地适应学生工作要求，更有利于思想政治教育工作对学生的全面覆盖，也能更好地服务和引导学生成长成才。同时，这种模式也能使辅导员更好地制定专业化发展规划，明确特定时期的具体工作，制定个人近期目标和长远发展规划，激励他们不断提升业务能力。最终，把辅导员工作建设成为值得长期从事的、具有很强专业性的职业。

（四）落实“双线晋升”的保障机制和政策

推进高校辅导员职业化建设，必须明确并严格落实辅导员是管理干部，也是高校教师的“双重身份”定位，这是抓好辅导员队伍建设的必要条件。通常意义上的双线晋升政策指的是高校辅导员在高校系统中的发展模式。与高校专任教师和机关人员相比，高校辅导员的个人发展路径往往比较单一受限或者模糊不清，因此高校必须合理、有针对性地打造高校辅导员职业发展的支持系统，为辅导员的个人职业生涯提供更多发展平台。另外，为了不断激发高校辅导员队伍活力，推动辅导员的合理流动，激励辅导员的全面发展，高校必须完善辅导员管理体制，科学部署辅导员的工作任务和岗位，同时加强对辅导员的常规工作、培训提升、职称评聘等方面的有效管理。对于符合标准的辅导员，高校还应该畅通其转岗、挂职或加入其它相关社会组织、党政机关、政府部门的渠道。

（五）建立职业化培训机制

职业化培训是高校辅导员队伍职业化、专业化建设中的关键一步。尽管高校辅导员多数学历层次较高，综合素质也比较优秀，但往往专业背景多种多样。在各不相同的专业知识体系下，辅导员从事思想政治教育和学生工作时，就不容易形成辅导员之间的横向统一，更很难完全贴合学校的育人目标和发展战略。

对高校辅导员来说，职业化培训能提高他们的思想政治理论素养，能提升他们从事学生工作的服务、管理水平，还能强化他们的职业认同感和幸福感。所以，高校必须集合多方资源，增大投入力度，为辅导员队伍建立多形式、多层次、多渠道的培训体系；建立健全辅导员培训和评估制度；建立科学合理的辅导员培养、培训课程体系和核心课程，增强培训针对性和实效性，以此加速辅导员队伍的专业化进程。

作者简介：司阳，1980.06-，男，汉族，天津蓟县人，硕士，讲师，研究方向：党建与思想政治教育.教育教学质量管理。

申婷，1981.6，女，汉，山东泰安人，硕士，讲师，研究方向：马克思主义基本原理、思想政治教育。