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摘要：在调查学生碎片化学习现状的基础上，结合课程特点，设计大创图学辅导课程配套思政资源，探索在线上碎片化学习中融入“思创元素”，引导学生提升格局、扩大视野，为更好地服务国家建设打好基础。

关键词：大创图学辅导课程、线上碎片化学习、思政教育、教学研究

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

引言

立德树人是教育的根本任务，创新创业是国家宏观战略的重要支点。习近平教育广大青年学生，要“把自己的人生追求同国家发展进步、人民伟大实践紧密结合起来，刻苦学习，脚踏实地，锐意进取，在创新创业中展现才华、服务社会。”[1]在以服务大创活动为目标的大创图学辅导课程[2]中，引导学生提升格局、扩大视野，为更好地服务国家建设打好基础。为了满足大创团队学生利用闲暇时间学习课程的需求，探索融入“思政元素”的线上碎片化学习[3]课程是具有现实意义的，也是切实可行的。对工程图学课程的教学改革也有一定的借鉴意义。

1 学生碎片化学习现状

根据南昌工程学院邓小珍[4]等的调查数据显示，该校学生群体每天闲暇时长在1～5 h 的人数占85.28%，喜欢“碎片化学习”这种学习方式的人数占92.81%。为了掌握我校大学生创新创业团队学生对碎片化学习情况的了解，采用线上问卷调查形式对我校不同专业不同年级共400名参与大创活动的学生进行了“大创学生碎片化学习”现状及需求调查。调查数据显示，被调查学生群体大创活动中每周闲暇时长在30h以上的人数占85.3%，喜欢“碎片化学习”的人数占91.8%，喜欢集中学习的人数6.3%，其余1.9%；喜欢视频学习的人数占96.4%，喜欢文本（教材等）学习的人数占2.3%，其它学习方式的人数占1.3%；从上述调查数据可以看出所调查群体具有充裕的时间进行碎片化学习，且绝大多数学生愿意利用闲暇时间进行碎片化视频学习，这为课程的实施提供了契机。

2 课程教学方式创新

大创活动一般都是学生利用课余时间开展，因此，对于相关知识的学习也在课余时间进行。为了适应大创活动的特点，课程需改变教学时域，将学习时间安排“碎片化”。结合“学生碎片化学习现状”的调查结果，课程采用线上教学模式，将最大限度地发挥学生的自主性以到达最优的学习效果。

“线上碎片化学习”需要充分考虑时间安排对学习效果的影响，必须利用碎片化学习规律充分考虑学习的时长、学习的时间节点、学习时间的分配。李亭松等的调查显示学生每天在碎片化学习中所使用的时间30-60分钟和0-30分钟分别占47.3%和34.46%[5]，综合考虑学习自由度和时长影响，各学习内容时长设定在25分钟左右；推送学习的时间节点涉及学习时间间隔和开始学习的时间段，其实此两项对学习效果影响也不可忽视，特别是时间间隔对学习效果的影响，李葆萍等[6]研究表明短学习间隔时间比长学习间隔时间取得的学习成绩要高，且练习的间隔越短，学习效果越好。本课程是一门注重实践、注重练习的课程，为了能让学生更好的掌握，推送时间间隔设定在两天一次，每天中午推送，主要考虑学生中午休息时间相对较为充裕。这样更能充分利用学生闲暇时间，使得学习更灵活、自由，在时间的分配上更自主，从而为课程教学方式创新的成功保驾护航。

3大创图学辅导课程配套思政资源设计

1）如何融入思政元素

课程采用线上碎片式学习模式，为课程思政的融入提出了新问题。以往课程思政在课堂上由老师为大家讲授、娓娓道来，徐徐带入。线上碎片式学习采用的是一种近乎自学的方式，如何将思政元素融入到课程，并且能让学生有所感悟是关键。本课程拟采取“课课有思政”、“件件带思政”的模式。所谓课课有思政就是在每一节课程内容中都增加思政内容，让思政贯穿课程始终；所谓件件带思政就是在各种学习资料中都融入思政内容，如在讲解视频、在课件、项目练习中都融入思政内容。从而达到全过程、宽覆盖地将思政融入到课程学习，以期达到“春风化雨”“润物无声”的效果。

2）融入哪些思政元素

为培养学生成为具有家国情怀、知农爱农的新型农业创新人才，提炼出与专业知识相契合的思政元素至关重要。课程从家国情怀、北大荒精神、工匠精神、团队协作、哲学思想、学习方法等几方面入手整合素材并形成案例库，简表见表1。

采用灵活巧妙的方法将思政元素有机融入课程内容教学，在提高课程教学效果的同时，积极引导学生培养乐观豁达的情感和积极向上的人生观、世界观与价值观从而达到教学育人目的。

4 结语

大创图学辅导课程是服务于大创团队，在提升学生绘图专业素养的同时，通过“在线碎片化学习”中的思政内容融入，培养他们爱国、爱农情怀，引领他们建立服务农业、农垦意识，未来成为新型知农爱农人才。

参考文献：

[1]习近平祝贺2013 年全球创业周中国站开幕http：//www.gov.cn/govweb/ldhd/2013-11/08/content_2524372.htm

[2]基于“项目教学法”的大创图学辅导课程教学研究

[3][1]姜强，赵蔚，王朋娇.碎片化学习视域下基于智能手机的大学生移动学习认知研究[J].现代远距离教育，2014，No.151（01）：37-42.DOI：10.13927/j.cnki.yuan.2014.01.005.

[4]邓小珍，肖兵，王欢等.基于“碎片化学习”的《工程图学》课程思政教学研究[J].装备制造技术，2021，No.320（08）：131-133.

[5]李亭松，张洪泰，吕林海.新时代新学习方式的利与弊——互联网时代大学生碎片化学习现状、问题与对策[J].教学研究，2020，43（02）：1-5.

[6]李葆萍，张贤茹，陈秋雨等.碎片化学习真的会影响学习效果吗？——基于在线学习的分散学习效应研究[J].现代远程教育研究，2020，32（06）：104-111.

基金项目：黑龙江八一农垦大学2022年校教育教学研究一般课题“图学课程精准服务大学生创新创业活动的研究和实践”（项目编号：NDJY2217）

作者简介：徐国林（1981-），男，高级工程师，主要从事工程图学课程教学。