摘要：随着移动通信技术的飞速发展，手机的功能越来越强大，这对于传统的通信类课程来说是一种挑战。课程资源建设对于课程教学效果和学生学习效果来说至关重要，因此本文从课程资源开发的角度对移动通信课程进行了分析研究。在介绍移动通信课程资源开发相关理论的基础上，对移动通信课程资源开发进行了研究，并提出了相应的措施，以提高移动通信课程资源开发质量和教学效果。

关键词：移动通信；信息技术；资源建设

引言：

移动通信课程是一门实践性、应用性较强的专业技术基础课程。随着移动通信技术的发展，各高校的教学改革也在不断地深入，培养高素质应用型人才成为当前高等教育人才培养的目标。随着信息技术的飞速发展，社会对人才的要求也发生了很大的变化，尤其是对于人才的创新能力、实践能力以及综合素质提出了更高的要求。为适应社会对人才的需求，课程教学模式也在不断改革，本文就移动通信课程资源开发进行探讨，希望能够为相关教育工作者提供参考。

一、移动通信教学模式

移动通信课程是通信工程专业的主干课程，它具有很强的理论性和实践性。随着移动通信技术的不断发展和应用，移动通信课程的教学模式也应与时俱进，以适应新形势下的人才培养需求。因此当前我国高校移动通信教学模式应该结合移动通信技术和应用的最新发展动态，对传统教学模式进行改革和创新。新的教学模式应该是在传统教学模式基础上，结合当前社会需求和学生特点而形成的新的教学模式，这种教学模式可以是一种混合式教学模式，也可以是一种基于网络平台学习模式，还可以是一种基于多媒体课件与网络视频学习相结合的混合型学习模式。

（一）混合式教学模式

混合式教学模式是在传统教学模式基础上，以学生为主体，充分利用互联网技术、多媒体技术以及信息通信技术等，将传统的课堂教学与在线学习、面授学习相结合，充分发挥两种教学模式的优势，以实现更好的教学效果。它是以学生为主体，充分利用各种教育资源和媒介，在课堂教学中实现传统教学与在线学习、面授学习相结合的一种新型教学模式[1]。它可以在课堂上教师讲解理论知识，利用多媒体课件辅助教学，利用网络平台在线学习等方法让学生在课前独立完成课前预习、观看视频、教师讲解等过程。同时线上和线下相结合的混合式学习方式可以增强学生自主学习能力，提高学生的自主创新意识和创新能力。

（二）网络平台学习模式

网络平台学习模式是利用现代信息技术，以学生为中心，以学习成果为导向，以问题和任务为驱动，组织学生进行自主学习的一种新型教学模式。这种教学模式可以将移动通信课程内容划分成若干个知识单元，每个单元都是一个知识点，每个知识点都有一个理论知识点和一个实验操作点。知识单元之间的内容都是相互关联的，教师在授课过程中可以把知识单元进行关联呈现，这样学生就可以按照自己的认知规律和思维特点有针对性地去学习。网络平台学习模式应该以问题和任务为驱动，以学生为中心。网络平台学习模式主要包括两个方面的内容：一是网络平台学习资源；二是学生自主学习和探究。

二、移动通信课程资源开发存在的问题

（一）教学资源开发缺乏统一规范

目前我国高校在移动通信课程资源开发过程中主要采用以教材为载体的形式。虽然教材在一定程度上起到了指导作用，但是教材不是一本真正意义上的移动通信教材，它只是教师根据自己教学经验总结而成的一种参考资料。同时由于高校学生基础不同，地区教育水平也有很大差异，这就导致了在进行移动通信课程资源开发过程中不能实现统一规范。在传统的教学模式下教师往往采用粉笔+黑板+挂图+幻灯片+多媒体课件的形式进行授课。在这种情况下教师就不得不采用传统的教学模式进行授课，而忽视了对移动通信课程资源进行开发与利用。

（二）移动通信课程教学评价体系不完善

当前我国高校移动通信课程建设中存在很多问题，例如：教学评价体系不完善、缺乏对教师和学生在学习过程中表现的考核等问题。因此在进行移动通信课程资源开发过程中教师不仅要重视对教材资源、服务系统及网络资源的开发与利用，还要注重对学生学习情况进行考核和评价。

三、移动通信课程资源开发形式

目前高校移动通信课程教学资源开发形式多种多样，主要有：以教材为载体的电子教案、微课视频、多媒体课件、动画等；以多媒体教学课件为载体的电子教案；以移动通信课程为载体的微视频等。教师应根据具体课程内容和学生实际情况来选择适合自身课程资源开发的形式，如：在《移动通信》这门课程中，教师可以结合当前移动通信技术发展趋势以及教学内容选择微视频开发形式。例如：移动视频会议系统是一种基于5G网络技术的移动终端应用系统，其基本功能是将用户与被用户之间进行实时的交流沟通，从而提高移动通信教学质量。教师可以以《移动通信》为载体，设计微课视频，具体内容包括：对手机通信系统结构、工作原理以及无线网络技术等进行讲解[2]。例如：在《移动通信》这门课程中，教师可以将手机 APP软件设计为教材辅助资料，帮助学生对手机通信系统结构、工作原理以及无线网络技术等内容进行学习与掌握。这种开发形式不仅可以使学生掌握手机通信系统基本原理和相关技术，还能够帮助学生更好地掌握移动通信技术。此外，教师还可以将移动通信课程与其他专业课程相结合来开发移动通信课程资源。例如：在《数字电路》这门课程中，教师可以将移动通信课程与《数字信号处理》这门课程相结合来开发《数字信号处理》微视频。这种微视频形式不仅可以增强学生学习兴趣，还可以帮助学生掌握基本知识与技能。《移动通信》作为一门实践性强的课程，为了让学生更好地掌握课程内容，教师可以利用手机 APP软件进行微课视频开发。

（一）学习资源与多媒体技术整合

移动通信课程资源开发研究中，我们要将学习资源与多媒体技术进行整合，它包括将视频、音频、动画等媒体技术应用到移动通信课程资源开发中。首先要解决的问题是如何将移动通信课程内容与多媒体技术进行整合。例如：在《移动通信》这门课程教学中，教师可以将该课程教学内容制作成微课视频，并通过手机 APP软件或微信公众号进行播放；教师可以对多媒体课件进行优化，包括对 PPT的优化、动画设计的优化、视频素材的优化等；教师还可以将移动通信课程中的实验视频或相关实验题目进行整合，并通过手机 APP软件或微信公众号对其进行播放。这样不仅可以充分发挥多媒体技术在移动通信课程资源开发中的优势，而且还能将移动通信课程中的一些抽象、复杂内容形象化。例如：在《移动通信》这门课程教学中，教师可以通过动画对无线网络技术进行讲解。同时还可以对教材中的一些实验题目进行优化。例如：在《移动通信》这门课程教学过程中，教师可以将实验题目及实验步骤进行整合，制作成微课视频，并通过手机 APP软件或微信公众号对其进行播放。这样不仅可以使学生更加直观地了解该课程知识，而且还能使学生获得更好的学习效果。

（二）建立移动通信课程评价体系

随着网络信息技术的不断发展和普及，网络教学已经成为当代教学的重要组成部分。随着移动通信课程资源的不断开发和应用，教学评价也就变得越来越重要。传统的教学评价以教师对学生知识掌握情况和学习效果进行评估为主，但是这种评价方式往往存在着许多弊端。例如：忽视了学生学习能力培养；忽视了学生思维能力锻炼；忽视了学生创新能力培养；忽视了对学生学习态度和情感的评价。因此建立科学合理的课程评价体系就显得非常必要。在移动通信课程资源开发过程中，教师要遵循“以人为本”的教学理念，充分考虑到学生的学习情况、学习兴趣、思维方式、创新能力等因素。在教学过程中要采用启发式、探究式教学方法，将教师的主导作用和学生的主体作用相结合，使教师与学生之间实现教学相长[3]。同时还要对评价内容和评价形式进行创新，建立科学合理的移动通信课程评价体系。

1.建立以多元化为核心的考核机制

在移动通信课程资源开发过程中，要不断丰富和完善考核内容与考核形式，将课程资源开发和课程考核结合起来。目前移动通信课程考核方式主要有两种：一是纸质测试、笔试等传统方式；二是考试软件、考试系统等网络考试方式。然而在实际教学过程中由于纸质测试需要浪费大量时间，而网络考试又存在着一定难度，因此当前我们主要采用考试软件、考试系统等网络考试方式来代替传统纸质测试方法。这种方法不仅可以节约大量时间和人力资源，而且还可以使学生在考前熟悉试题和考核重点。

2.建立多元化的教学评价体系

在移动通信课程资源开发过程中要采用多元化的教学评价体系，将学生学习效果、学生创新能力培养、教师教学态度和情感等作为评价指标，采用多种方法对学生学习效果进行评估。这种多元化的教学评价体系包括纸质测试、笔试、网络考试等多种形式。这种评价方式不但可以使学生得到全面发展，而且还可以避免单一性评价带来的弊端。例如：在进行《移动通信》课程考核时采用纸质测试，这种测试方式不仅容易浪费教师宝贵时间，而且还会导致学生养成依赖心理。但是如果采用网络考试方式，既可以节省教师大量时间，而且还可以提高学生学习积极性和创造性。

在移动通信课程资源开发过程中要建立多元化的教学评价主体和反馈机制，由学生、教师、家长等作为评价主体，将他们对教师的评价意见反馈给教师。此外还要建立多元化的教学评价反馈机制，对教学过程进行及时记录和反馈。例如：可以利用网络课程平台将教师上课情况及时记录下来并反馈给教师；可以利用手机 APP将学生上课情况及时记录下来并反馈给学生；还可以利用手机短信对学生学习过程进行记录并反馈给学生家长等。在移动通信课程资源开发过程中要采用多元化的教学评价模式，即结合教师、学生和家长等方面的意见建立多元立体的评价模式[4]。这种模式不仅可以激发学生学习兴趣、提高课程资源开发效果和质量，而且还可以提高教师教学水平和综合素质。

（三）从教材入手

移动通信课程是一门实践性、应用性较强的专业技术基础课程。随着移动通信技术的发展，各高校的教学改革也在不断地深入，培养高素质应用型人才成为当前高等教育人才培养的目标。传统的课程教学模式已不能适应人才培养的需要，而课程资源开发成为突破传统教学模式，提升教学效果和质量的重要途径。移动通信是一门涉及多学科知识的专业技术基础课程，其教学内容丰富，涉及面广。该课程资源开发与设计应充分考虑到学生的实际情况。课程资源开发可从教材资源方面展开，针对不同内容选择相应载体进行开发与设计，形成完整的移动通信课程资源体系。

教材作为教学资源之一，在课程建设中起着至关重要的作用。教材是对课程内容最全面、最系统的概括和总结，教材是师生获取知识信息的主要渠道，是课程建设和发展过程中所需资料最重要、最直接的来源。传统教学模式中，教材主要采用理论与实践相结合的形式。教材内容相对较为枯燥，很难激发学生学习兴趣。在移动通信课程资源开发过程中应充分考虑到移动通信技术发展迅速、新技术层出不穷等特点，以提高学生职业能力和职业素质为目的，选择反映现代移动通信技术发展趋势和行业技术发展趋势、具有代表性、实用性、系统性和前瞻性等特点的典型内容作为教材内容，同时采用多种载体形式表现教材内容[5]。使学生通过阅读教材掌握移动通信基本原理和知识要点，为今后工作打下良好基础。

四、结束语

综上所述，当前移动通信课程资源开发研究具有十分重要的意义，移动通信课程资源开发将是一个持续不断地动态发展过程，还会出现一些新的问题和新的需求。因此，在进行移动通信课程资源开发过程中，必须要注意不断提高教师的信息化素养；不断增强教师和学生之间、教师和教学内容之间的互动；随着网络信息技术的不断发展和普及应用，未来移动通信课程资源开发研究将会更加深入和细致。而此对于促进我国高校教育事业发展也具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]张琼，王爱珍，任国凤. 移动通信课程的教学设计与实践[J]. 电子技术，2023，52（01）：102-103.

[2]谢艳辉，张玉玲，王丽丽. 以专业能力为导向的现代移动通信课程体系优化探索[J]. 内江科技，2022，43（11）：85-86.

[3]黄巧洁，刘沛强. 虚实结合的《移动通信》在线课程设计与实践[J]. 电脑知识与技术，2022，18（28）：148-150.

[4]呼增，刘双印，贺超波，闫大顺. 新工科背景下移动通信课程教学模式探索[J]. 软件导刊，2022，21（09）：176-179.

[5]邓宁，王仪. 移动通信终端维修一体化课程开发与实践[J]. 中国培训，2022，（06）：69-71.

（作者单位：河北机电职业技术学院）