摘要：教师的讲授能力与驾驭能力不仅充分体现出教师的基本素质，更直接影响着人才培养的质量。高校教师应通过不断地凝练教学内容、理顺教学主线、提高语言水平来培养自身的讲授能力；通过着力营造课堂的学习氛围、充分调动学生的参与意识、努力提高自身的应变能力来提高驾驭课堂的能力。

关键词：课堂教学；讲授能力；驾驭能力

21世纪，社会发展对高素质人才的需求将高等教育推到了更加突出的位置，高校教师素质的高低直接关系到人才培养质量，关系到中华民族的伟大复兴。在既定的学生素质，教材内容以及各种教学硬件设备条件下，如何将教学信息合理、生动、有序地表达出来，充分发挥自身的主导作用，促进教学互动的良性展开，高质量地完成预定的教学任务，是摆在每一位高校教育工作者面前紧迫而又艰巨的任务。而讲授能力与驾驭能力的培养则是高校教师须不断夯实的基础工程，更是迈向成功的阶梯。

一、讲授能力的培养

讲授是教师传授知识，培养能力最常用的方法，又称之为讲授法。讲授的主要特点是教师运用口头语言、面部表情、肢体动作等作为传授信息的媒体，它是教师知识与技能的综合体现。采用讲授法，教师能够比较容易地控制所要传递的知识内容，并根据大纲的要求和自己的意图，确定那些详讲，那些略讲，难点是什么，重点是什么。高超的讲授艺术不仅能保证学生有适度的知识积累，还能使学生的学习、分析、总结以及表达能力在不知不觉中得以提高。而教学内容的科学准确、讲授层次的逻辑严谨、语言表达的简洁易懂是一名优秀教师讲授能力的充分体现，需要教师在教学实践过程中不断摸索、总结和体会。

（一）不断凝练教学内容

课堂教学是教师与学生的共同活动，其中教师起主导作用。教师发挥主导作用的先决条件是坚持清晰明确的教学目标，时刻注意教什么，怎样教，最后要达成什么目的。

科学的内容。科学正确的教学内容，关键在于认真钻研、深刻把握教学大纲和教材的内在要求，对所要讲授的内容和相关资料烂熟于心。这要求教师对教材的各章节认真研读、反复推敲、仔细琢磨，熟练掌握教材的结构脉络、内容体系、重点难点。只有对教材内容的掌握准确无误、胸有成竹，才能在教学过程中做到既能讲清科学概念和规律，又能使学生掌握观点与材料的内在联系，使其形成正确的思想观点。

准确的素材。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，讲好一堂课是以课前的充分准备为基础和前提的。合理的教学内容不仅需要潜心研读教材和大纲，还需要教师针对讲授内容，广泛、深入、细致地搜集和占有各种相关资料。并在此基础上对各种信息资料进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的筛选、加工、提炼、概括，形成准确的讲课素材。教师对教学内容和相关素材熟练掌握，能脱稿讲授，才有可能自如地驾驭课堂，充分调动学生的积极性，使课堂充满生机。

清晰的教案。有了对教材内容的正确理解和对各种素材的熟练把握，还应精心编写教案，以形成清晰、合理的教学结构和讲授脉络。可以说，认真编写教案是教学内容合理展现的基础，是讲授能力得以充分发挥的保障，是保证讲好一堂课的重要环节。编写教案应以教学目的为依据，以合理的教学内容为基础，以相关延伸资料为辅助，要做到内容充实，详略得当，重点、难点突出，结构严谨、主线清晰。

（二）不断理顺教学主线

所谓教学主线是指围绕教学目的和教学重点铺设的、贯穿课堂教学全过程的主要脉络。清晰的教学主线是教师在反复钻研教材的基础上所形成的比较成熟的教学思路，是在缜密理清教学内容、整理相关资料的基础上，对课堂各教学阶段、环节以及方式进行的布设。它使一堂课条理清晰、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈。可以说：凡是讲授能力强的教师其课堂教学必定有一条十分清晰的教学主线。那么我们该如何设计教学主线呢？笔者从教学实际中体会到可以有以下几种方法：

抓“题眼”——从一堂课的主题设计主线。每一堂课都有其教学重点，以此作为一堂课的教学主线，其它相关内容紧紧围绕该重点展开。抓住教学重点来组织教学主线不仅可以突出重点，达到事半功倍的效果，还可以使学生有明确的学习思路。

理“脉络”——把一些松散的内容组织起来。有些课程内容相对比较松散，这就需要教师花费较多的时间去思考如何用一根主线将这些零碎的知识点串联起来，使学生有一个清晰的脉络和完整的知识结构。

巧“过渡”——用过渡语言将教学内容串联起来。过渡语言话不需多，一段话甚至一句话足矣，但它在课堂教学中能起到承上启下、铺垫主题的作用，可将教学内容有机地串联起来，是课堂教学中绝不能少的一个环节。

（三）不断提高语言水平

讲授法主要靠教师语言的艺术表达来传递知识。教师的个性气质对语言的运用有着根本的影响：有的教师气势宏大，正气凛然；有的慢声细语，条分缕析；有的则旁征博引，风趣幽默。个性不同，语言的运用方式也不尽相同，但有一点是共同的，即要用艺术的语言“粘”住学生。这就要求教师应在教学实践中根据自己的个性特点，培养自己擅长的授课语言，用准确、清晰、简洁、通俗、优美、形象的教学语言传授知识。

“准确”是指语言要符合科学性。知识的问题是个科学的问题，因此，教师讲话必须是科学的，准确无误的，那些模棱两可、含糊其词的语言都会直接影响教学效果。

“清晰”是指语言有逻辑性。语言是思维的表现，它讲究逻辑方法，因此，教师的讲话必须符合逻辑、主次分明，注意规范、讲究条理，切忌头绪混乱、语无伦次。为实现“清晰”的目的就要求教师在先讲什么，后讲什么，怎样开头，怎样结尾，怎样过渡这些程序上下足功夫，使讲课井然有序，条分缕析，使学生容易抓住教学内容的主线。

“简洁”是指语言要精炼。教学语言是一种口头语言，教师讲课的语言作用于学生的听觉，稍纵即逝。因此，应该用少而精的语言阐明至善至美的道理。如果啰里啰嗦，拖泥带水，就会影响学生对重点的掌握。

“通俗”是指语言要大众化。课堂语言应该让学生容易听懂，容易记住。因此，教师讲课必须语言清楚、通俗易懂。这里，讲好普通话是个基本条件，如果方言过重、土话太多，学生听不懂，讲授的内容再好，言语再生动，也难以收到好的成效。

“优美”是指语言的直观性。教学语言必须是加工了的口头语言，要求有准确的言语、和谐的节奏，给人以美的享受。因此，教师在讲课时应使用优美、简练的语言并力求抑扬顿挫，引人入胜。

“形象”是指语言中抽象成分的具体化。课堂上的语言可激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲，唤起他们认知的共鸣。因此，形象的语言能使知识由近及远，由浅入深，亦静亦动，使学生不仅很好地理解知识真谛，并且得到美的感受。

二、驾驭能力的培养

要使课前精心准备的教学内容能为学生所接受，并不断激发其学习欲望，促进其形成正确的思想观点，教师不仅应具备较高的讲授能力，还必须具有机敏地应对各种变化的能力，也就是要具备驾驭课堂的能力。驾驭能力强的教师往往沉着大气，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余、充满信心地引导调度；能牢牢地吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性，出色地完成课堂教学任务。可以说，教师驾驭课堂能力的高低是课堂教学成功与否的关键，也是一名优秀教师应具备的基本能力。

（一）着力营造课堂的学习氛围

驾驭课堂并不是要使学生绝对的听话、服从，它首先是营造良好的学习氛围。现代认知心理学认为，情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机。轻松、愉快的学习气氛和环境对学生的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响，能使学生的大脑皮层兴奋，有助于学生的智力活动，从而提高学习效率。要营造良好的课堂学习氛围，教师就必须注意不断提高自身的修养、素质，不断充实自身的知识储备，合理地组织课堂教学并与学生建立平等融洽的教学关系，让学生产生乐学的心理并体验成功的喜悦。

合理地组织课堂教学。良好的课堂教学组织，主要体现在两个方面，首先是教学内容的讲授。要研究在什么条件下，教学内容由教师直接讲授，使学生对知识点有清晰的认识；什么条件下，教师利用物质条件（教具、多媒体课件、教学网络辅助系统等现代教学手段），使学生通过自己的直接观察、浏览、阅读进行独立思考；什么条件下，开展共同讨论研究，使学生充分阐述自己的观点，并获取其他学生的认知。其次是教学活动的衔接。教师要善于将教学活动的各个环节组织得当、前后接应。教学活动成功的衔接，能够不断吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，促进学生的思维活动，从而激发学生强烈的求知欲，使良好的课堂心理氛围在授课过程中悄然生成。

建立融洽的教学关系。融洽的教学关系首先要求教师要放下架子，平等待人，在课堂上以优雅自如的风度，使学生在和谐的气氛中学习。“亲其师”才能“信其道”，只有建立了良好的教学关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，课堂教学效率才会大大提高。此外，融洽的教学关系还要求教师应合理期望每一位学生。当代人本主义心理学认为，人都具有自我实现的倾向，也就是说在本性上有向上的倾向。教师对学生的高期望往往会使学生向好的方向发展。所以，教师一定要对学生抱有合理的期望，并将这一期望用各种形式传递给学生。教师一句热情而富有鼓励性的话，一个亲切而信任的目光，都可能引起学生的兴奋感、愉快感和责任感，从而产生积极的学习心理状态。

（二）充分调动学生的参与意识

良好的课堂学习氛围是学生积极参与的前提，而学生的积极参与又使教学氛围更加和谐。两者这种相互促进的关系是由于教学过程是教与学互动的双向过程，教师和学生都是教学活动的主体，他们对整个课堂教学活动的开展都有能动作用，进而直接影响着课堂教学活动的效果和质量。因此，驾驭课堂能力还体现在教师对学生主观能动性的积极引导方面。

激发兴趣。孔子认为，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有激发学生的兴趣，他们才会发挥自身的主观能动性去勤奋学习，教学效果才会好。激发兴趣有多种途径，课堂设问就是其中一种。“学起于思、思源于疑”，只要有了疑问学生就愿意去思考，思考的过程就促进了学习，而思考和讨论又能有效地调动学生参与教学的积极性。因此，在教学过程中教师应设计好题目，以激发学生的求知欲，让他们积极参加到问题的探讨中来，使其在探讨解决问题的过程中发现自己的长处和不足，感受学习的乐趣，从而更加积极主动地参与学习。

激发动力。没有竞争就没有动力，学习也是如此。学生大多都有好胜心理和表现欲望，要在竞争中展现自我，首先就必须学习，以努力形成自己的观点，并在竞争与合作中发现自己的不足，从而激发不断求知的动力。为创造竞争氛围，激发动力，教师可尝试在教学过程中组织小组竞赛或采用正反方辩论等方法，让学生以团队形式在课前对知识点进行资料收集、整理，对论点和论据进行分析、归纳、总结，并在教学中进行团队竞赛或辩论。这样既因有竞争而增进了参与意识，又因是团队活动而促进了相互合作，使广大学生的求胜意识被充分激发起来，更积极主动地参与到教学活动中，并在教学活动中不断培养自身科学的批判精神和思维习惯。

（三）努力提高自身的应变能力

教师的应变能力是指对教学中偶发事件的应急处理能力，它直接反映了教师课堂驾驭能力的高低。偶发事件如果处理不当，很可能会使学生对教师产生信任危机，甚至可能会引发混乱，干扰整个教学活动。因此，教师应善于观察、引导与调度学生，冷静面对突然发生的情况，巧妙地处理好课堂中的偶发事件。

善于观察学生。要使教学内容为学生所接受，教师必须在课堂上注意观察学生，机智灵活地选择和运用相应的教学方法。具备掌握课堂教学实际情况和教学过程中学生反馈信息的能力，是教师驾驭课堂的重要基础。教师在讲课过程中掌握学生关注的热点、难点、焦点问题，注意观察学生的情绪变化，善于倾听学生反馈的各种信息，以便准确地把握学生的知识水平、研究能力和学习心态，力争将疑难问题或临时引入的知识点讲深、讲透，让学生真正掌握知识。

善于把握学生。针对不同情况，教师应采用不同方法使学生的思维活动始终围绕教学中心和课程重点展开。在课堂教学过程中，当发现学生认识不足、学习态度不积极时，要善于提出一些有趣味的问题，激发学生学习的欲望，调动他们的学习积极性。在讲到关键性问题时，应通过一定方式（如停顿、降低语调、设问等）引起学生精力集中，全神贯注，力求使每个学生都能积极思考，以取得良好的教学效果。

善于调节内容。讲授内容的适当调整是指教师根据教学过程中学生反馈的信息所进行的调整应变和临场发挥，它依靠的是教师综合知识的长期积累，是教师驾驭课堂能力的一个重要体现。在课堂教学的双向互动过程中，有时会出现学生所阐述的内容并非自己预先所设想的，这时，教师就应当有意识地将学生的思路引导到原有的课程设计中来；有些学生可能会将一些错误的认识或一知半解的内容呈现给所有的学生，这又需要教师灵活地调整讲授的内容和授课的侧重面，有机地扩充知识点，将正确的知识与信息传递给学生，以及时纠正他们的错误认识，形成正确的思想观点。

参考文献：

[1]刘黎清．论大学课堂教学的有效性[j]．黑龙江高教研究. 2007（05）

[2]曲亮生，黄友谊．学员自主学习的障碍原因及对策[j]．中国军事教育，2006．（1）

（作者单位：厦门大学嘉庚学院）