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摘要：心理学是研究人类行为及其心理机制的科学，“科学性”被视为心理学的基本特征。《实验心理学》是以科学的实验方法研究人的心理现象和行为规律的学科，为心理学的发展提供提供了科学的方法论。然而，当前的《实验心理学》本科教学还存在教材内容体系庞杂、教师讲解多学生实践操作少等问题。未来《实验心理学》课程应当通过该课程改革，探索实验心理学理论知识与实践创新教学有机结合的教学体系，为培养拔尖创新能力的学生打下坚实的基础。

关键词：拔尖创新；实验心理学；教学实践；课程设计

一、《实验心理学》课程概述

心理学是研究人类行为及其心理机制的科学，“科学性”被视为心理学的基本特征。长久以来，实证主义的方法论为心理学提供了学科精神内涵。《实验心理学》是以科学的实验方法研究人的心理现象和行为规律的学科，为心理学的发展提供提供了科学的方法论。《实验心理学》是心理学专业本科生的核心专业基础课程之一，无论是基础心理学、发展与教育心理学还是应用心理学专业的学生，《实验心理学》都是一门非常重要的专业基础课程。该课程为以后的专业学习奠定坚实的基础，对学生学习心理学基础知识、培养心理学研究与应用能力都有着十分重要的作用，对学生心理学研究思想的形成及后继课程的学习也具有十分重要的意义。

当前，《实验心理学》核心内容包括心理实验变量控制、心理实验设计及数据处理，以及心理实验范式在各领域的应用等，旨在让学生懂得如何阅读心理学专业文献、如何独立完成心理学实验研究，形成严谨的科学思维和厚实的专业素养。心理学专业一般在学生大二上学期开设《实验心理学》课程，大部分高校都选用了郭秀艳、朱滢和白学军所编写的《实验心理学》，这三本教材的内容共同包括心理物理学、反应时、知觉、注意、记忆等，但每本教材又各有侧重点。白学军的教材用四个章节对实验设计进行了详细介绍，朱滢的教材对视觉与听觉、心理语言学、眼动实验法和脑认知成像技术进 行了专门论述，郭秀艳的教材对环境心理学、工程心理学和心理实验仪器作了分章介绍。

《实验心理学》强调理论教学和实践操作，理论教学依托于所采用的教学参考资料，实践教学有赖于实验设备的使用。在教学中，大多数任课教师普遍认可“实验操作”的部分，纯理论讲授已经被绝大多数教师抛弃，有很多任课教师还会将理论讲授、实验示范和实验操作三者结合起来。可见，重视实验操作已成为实验心理学任课老师们的共识。

二、《实验心理学》教学中存在的问题

然而，当前的《实验心理学》本科教学还存在一些亟需解决的问题：（1）教材内容体系庞杂，讲授的理论比较老旧，学生感觉脱离社会现实，内容枯燥。虽然有的教材增加了一些新近的研究方法和成果，但是没有形成体系，内在联系不强。（2）在教学方式上教师讲解多，学生实践操作少。在实践操作上也是验证性、演示性实验多，设计性、探索性实验少。（3）在教学评价上忽视对学生学习过程的考核，特别是学习态度和实践性环节重视不够。教学形式缺乏灵活性，晦涩难懂的理论知识与机械重复的验证实验给学生理解和接受带来困难，使学生对实验心理学产生畏难和厌烦心理，学习信心不足、学习兴趣不高。（4）实验仪器老化、使用效率低，本科生无法接触到最新的心理学前沿实验技术，导致后继科研创新能力不足。

此外，心理学学科发展的新趋势也对《实验心理学》课程体系建设提出了新的要求。首先，心理学的研究方法趋向于综合化，主张采用多种方法去研究和探讨心理现象及其规律，以对不同方法所得的结果进行相互比较、补充和验证；强调和大量采用多变量设计，以揭示心理活动各个方面的相互联系。其次，随着现代科学技术的迅速发展，在心理学研究中，各种专门研究仪器、工具（如生物反馈仪、眼动仪、脑电记录仪，近红外光学成像技术等）都得到了广泛采用，一批现代化的观察室和实验室纷纷建立。其中，计算机技术在心理学研究中数据处理、实验控制、心理过程模拟等多个环节的大量应用，是研究手段现代化最突出的表现。但是目前的《实验心理学》课程体系建并未及时吸收学科发展的新趋势。

高校作为培养高层次创新人才的重要基地，肩负着对大学生创新意识、创新精神和创新能力培养的重任。提升本科人才培养质量、改进课程教学内容和方式是学校推进教学改革的重要目标。2018年10月教育部发布了《关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》，心理学进入基础学科拔尖人才培养计划2.0，人才培养也更强调创新拔尖人才的培养。为响应学校拔尖创新人才培养的课程教学改革，《实验心理学》本科教学也应逐步摆脱以讲授、练习为主的传统授课方式。通过教学改革，让学生不仅掌握该课程相关的基础理论知识和基本实验范式，还应结合实验编程语言（如，Python）以及当代的前沿技术（如，眼动、脑电、近红外光学成像）培养学生实际科研能力，为培养拔尖创新人才打下坚实的基础。

三、以培养拔尖创新人才的《实验心理学》教学实践探索

鉴于上述《实验心理学》课程教学面临的问题，以及心理学学科发展的新趋势对《实验心理学》提出的新要求，在高校创新型人才培养的课程教学改革背景下，《实验心理学》课程应构建以反映当代心理学前沿实验技术、培养学生实际科研能力的教学体系，逐步摆脱以讲授练习为主的传统授课方式。通过该课程改革，探索实验心理学理论知识与实践创新教学有机结合的教学体系，为培养拔尖创新能力的学生打下坚实的基础。未来《实验心理学》课程体系应该注重遵循以下教学原则：

（1）教与学并重的原则

充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。教师课堂讲授与指导相结合，以问题为导向、注重引导学生主动学习以及培养学生学习和钻研的积极性。多年来的教学改革实践表明，教师在讲授过程中引导学生自主学习，学生在学习过程中学会对问题、知识和技能的学习、归纳、整理和分析，并运用学习的知识发现问题和解决问题，对提高“实验心理学”教与学的效果有非常大的帮助。

（2）开放学习的原则

使学生从以课堂学习为中心‚逐步转向实验室、图书馆、计算机实验室，充分利用现有的教学资源、文献资源以及实验室设备与技术资源，为学生最大限度地提供学习知识和培养能力的条件和机会。目前，心理学学科实验室硬件条件已经得到充分的改善，学科购买了眼动仪、脑电记录系统、近红外光学成像仪等前沿实验仪器，但是本科生学习和使用这些仪器的机会还不多。因此，通过实验心理学教学体系建设带动学生积极学习和使用这些重要的实验技术。

（3）理论与实验并重、学习与研究并重的原则

《实验心理学》理论与实验在该课程学习的过程中占有同等重要的地位，理论学习是实验设计与实施的基础，实验设计与实施是实验理论在解决问题中的实际运用。因此，在课时安排方面应该对理论授课时间和实验课时间予以同等的重视，必要时可以适当增加实验设计与操作的课时，保证学习的理论知识得到及时的强化和运用。此外，参与教师的研究工作是学生掌握专业知识和发展能力的重要途径之一。通过学生参与研究、设计研究性实验、了解学科前沿的发展情况，促进了学生掌握专业知识和技能，开阔了学生的思路和视野，提高了学生动手操作能力和研究能力。自然也就调动起了学生学习的积极性、主动性和创造性，从原来的被动学习转为主动学习。

为实现理论知识与实践操作的有机结合，并提升学生对《实验心理学》知识和技能的应用能力，本项目拟通过结合实验编程语言（如，Python）以及当代的心理学前沿技术（如，眼动、脑电、近红外光学成像）的教学模式培养学生实际科研能力，将从以下几个方面展开研究：

（1）以实编程能力为基础，融合多种前沿实验技术的学习

在实验心理学实验教学方面，传统的实验教学主要采用仪器教学的手段，实验教学内容主要是20世纪60、70年代以前的实验研究内容。学生普遍缺乏实验编程的能力，这将成为他们以后进行科研创新的短板。当代的心理学前沿技术（如，眼动、脑电、近红外光学成像）已经得到了广泛的应用，但当前的《实验心理学》课程还未将这一趋势纳入到课程体系建设中。

很多高校目前购置了与科研创新性人才培养关系密切的“脑电记录系统”、“眼动追踪系统”、“生物反馈仪”以及“近红外光学成像仪（fNRIS）”等大教学和科研设备，然而这些设备还未在本科生的课程教学中得到充分的体现。未来课程体系应当考虑结合开源的实验编程语言Python，讲授PyschoPy实验编程技巧，使学生掌握这门简单易用的编程语言。在此基础上，将当代的心理学前沿技术（如，眼动、脑电、近红外光学成像）融入到实验编程中，充分发挥这些实验技术在心理学前沿研究中的优势。

（2）问题取向（Problem-based Learning），建立多种形式的实践教学方法

在授课内容安排上，应当考虑通过以小组为单位选择一个最新研究主题进行文献报告，在此基础上提出具有一定创新的研究问题，与指导老师讨论进行实验程序的编制；然后对收集到预实验数据进行数据分析和讨论，并进一步完善修改进行正式试验数据的收集和分析，最终完成基于实验报告的小组论文作业。为弥补本科生解决问题能力较弱的情况，对每个项目小组聘请一位研究生，对其进行项目实施过程进行指导。在授课过程中，每个项目组实施汇报项目进展，对其进行及时完善。学生通过完成自编实验程序的过程，可加深对课程知识体系的理解，在实践过程中开展科研训练，培养学生科研写作意识，锻炼申报各级各类创新创业课题的能力。

（3）多方参与，科学评定实践学习环节

根据方法性和应用性较强的《实验心理学》的课程特点，在对学习成果进行评定时实施“分阶段、多层次、全方位”的考核体系，学生的学习成绩应由多个环节，多种评估形式综合确定。除了实验课成绩以及考试成绩，对解决实际社会问题的实验项目，采用教师与学生共同评价的方式。教师对项目的专业性和应用性进行评价，而学生则对项目的趣味性和创新性进行评价。

基于上述课程目标和原则，可形成如下图的教学课程体系：

四、结语

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中提出“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好氛围”。既是对创新人才培养模式改革提出的基本要求，也是提高本科教育教学质量的必然要求。尽管在心理学拔尖人才培养模式的初步探索中取得了一定成绩，但对照教育部等六部门发布的《关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》，心理专业人才培养面临着新的挑战。因此，作为心理学的高校老师，应当积极进行心理学拔尖人才培养模式的探索与改革，促使培养模式更加完善，培养机制更加健全，形成具有具有特色的心理学学科拔尖人才培养体系。

参考文献：

[1]杨海波（2013）. 地方高校《实验心理学》课程体系的构建. 宁波大学学报（教育科学版），35（02），1–4.

[2]岑延远（2018）. 基于PBL的《实验心理学》教改实践探索. 高教学刊，23，124–126.

[3]周广东，杨海波，白学军（2017）. 心理学专业《实验心理学》本科教学现状的调查与分析. 心理与行为研究，15（03），424–432.

基金项目：宁波大学课堂教学改革项目“培养拔尖创新人才的实验心理学教学实践探索”阶段性研究成果（立项号：JYXMXZD2022160）。

作者简介：袁博（198703），男，汉族，安徽，副教授，博士，社会认知与决策。