摘要：新文科建设为影视教育的发展提供了全新的机遇与挑战。以成果为导向的 OBE理念为高校影视教育提供了新的思路与方向，在 OBE理念下构建符合行业需求、学生可持续发展、社会适应性强的影视课程设计框架，并对影视课程设计框架中的各个环节进行优化，有利于促进高校影视教育水平的提升，实现影视专业教育的新突破。本文从成果导向教育理念出发，以学生为中心，以教师为主导，从目标体系、教学内容、教学方式选择、教学活动设计与实施等几方面对影视课程设计框架进行建构与优化，以期在“新文科”建设背景下促进高校影视专业教育水平的提高。

一、以成果为导向的OBE理念内涵及特征

OBE（Outcome-based Education）是一种基于教育成果导向的理念，是以学生学习成果为导向的教育模式。这种教育模式认为教育要注重学生学习成果的获得，而非仅仅关注结果，将教学与评价融合到一起，打破传统教育中以教师为主导、以教材为中心的模式，对教学目标、教学方式等进行重新设计。与传统教学模式相比，OBE理念中教师不再是知识的传授者，而是知识的引路人，通过课堂讲授、讨论交流等方式实现知识的传递。同时，OBE理念更加关注学生能力培养的过程和结果，为学生未来发展奠定基础。我国教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》指出“要遵循人才培养规律和教育发展规律，创新人才培养模式”“以学生为中心”“促进学生全面而有个性地发展”等理念，为高校影视教育指明了方向。在“新文科”建设背景下，为满足社会需求和提高高校影视教育水平，以 OBE理念为指导思想对影视课程进行设计与优化是一项重要任务。因此我们应从成果导向理念出发对影视课程设计框架进行建构与优化。基于 OBE理念的影视课程结构与模块设置，是指根据“产出”导向设计出影视教育课程目标体系及各阶段目标与教学内容，是以学生为中心、教师为主导、专业知识与能力培养相结合的系统设计。以“产出”导向设计影视课程目标体系，体现了以学生为中心的教育理念。

二、基于OBE理念的成果导向：课程目标设定

OBE理念进行影视课程目标体系设计时，要基于对高校学生知识结构与能力结构的分析，了解社会对影视专业人才的需求，根据需求来构建影视专业课程目标体系。以 OBE理念为指导，教师在对教学目标进行确定时应从多个角度出发，将教育目标分解为若干个可操作的学习成果目标，并根据学生的能力水平和认知特点进行选择。教师对教学目标进行设计时，应首先对教学内容和学习成果目标进行明确界定，并以此为依据构建层次分明、主次清晰、逻辑严密的教学目标体系。在此基础上，教师再根据课程标准和学生的能力水平等方面制定出能够促进学生能力与素质提升的具体教学目标。以影视课程为例，在建构教学目标体系时可从以下两个方面入手：一是在课程目标层面，要明确影视课程的教学内容及预期成果；二是在学生层面，要明确学生对所学课程知识的掌握情况，以及其能力和素质的提升情况。在此基础上设计出体现预期成果目标要求、层次分明、主次清晰、逻辑严密、有一定弹性和可操作性的教学目标体系。在目标体系建构过程中，教师应通过对学生能力素质水平的调查分析，以此为依据构建层次分明、主次清晰、逻辑严密、能够实现预期成果目标的影视课程设计框架。在此基础上实施教学活动，有利于促进学生能力与素质的提升。

三、基于OBE理念的反向设计：教学内容确定

反向设计是基于 OBE理念对影视课程教学内容进行修改和重组。在设计教学内容时，要围绕学生学习成果展开，明确课程目标、学情分析、教学方法设计、评价体系设计等，从教学对象、方式等方面进行思考。通过反向设计发现当前影视教育存在的问题和不足，然后从社会需求出发确定教学内容、明确教学目标并进行相应调整。

影视课程教学内容的确定是根据学生的学习成果，在对传统教学内容进行改造或者重组，并转化为影视课程内容的过程。在设计教学内容时，要把学生未来想要获得的能力与知识作为出发点，围绕学生的需求、职业目标、专业方向等进行思考，确定教学内容。影视课程教学内容的确定要体现“以学生为中心”“成果导向”“能力本位”的教育理念。“以学生为中心”意味着课程设置应以学生需要为基础，考虑到学生未来发展方向、能力水平，而非教师主观意志。“成果导向”意味着课程设计不仅关注到学生在影视领域或其他学科领域中能力提升和职业发展，还要考虑到学生未来可能参与的实践活动，从而确定课程内容。“能力本位”意味着教师在影视教育过程中不应只关注到学生现有专业知识和能力水平，还要考虑到未来专业发展方向和社会需求。

从教学内容的设计来看，基于 OBE理念的影视课程结构与模块设置必须突出实用性与适用性。实践性是影视专业的学科特征，其课程内容及教学目的的设置必须建立在学生能够运用知识、解决实际问题、参与实际工作和取得实际效果等能力基础上。“产出”导向设计影视课程目标体系及各阶段目标和教学内容，既要满足学生对专业知识的需求，又要适应社会对影视专业人才的需求。课程目标体系及各阶段目标和教学内容需基于实际社会需求进行设置，做到理论与实践相结合、线上与线下相结合、课内与课外相结合。

四、基OBE理念的课程实施：教学方式选择

基于OBE（Outcome-Based Education）理念的课程实施需要选择合适的教学方式，以确保学生能够实现预期的学习成果。在OBE理念中，教学的重点是学习成果，而不是教学过程。因此，教学方式的选择应该是以达成学习成果为导向的，以提高学生的学习效果。

首先，项目学习是一种非常有效的教学方式。通过设计项目，让学生在实践中学习知识和技能，并实现预期的学习成果。这种教学方式可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习动力。例如，在一门历史课程中，可以设计一个历史研究项目，让学生通过研究历史事件，了解历史背景和文化传承，从而实现预期的学习成果。

其次，问题解决学习是一种让学生自主解决问题的教学方式。通过提供现实生活中的问题，让学生自主解决问题，并实现预期的学习成果。这种教学方式可以激发学生的思维能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。例如，在一门数学课程中，可以提供一些数学问题，让学生自主解决问题，从而实现预期的学习成果。

再次，合作学习是一种通过小组合作，让学生相互合作，共同完成学习任务，并实现预期的学习成果的教学方式。这种教学方式可以激发学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。例如，在一门英语课程中，可以让学生分组，通过小组合作完成英语口语练习，从而实现预期的学习成果。

探究学习是一种引导学生自主探究问题的教学方式。让学生通过自我发现和探究，实现预期的学习成果。这种教学方式可以激发学生的探究兴趣和学习兴趣，提高学生的学习效果。例如，在一门科学课程中，可以让学生通过实验和观察，自主探究科学原理和现象，从而实现预期的学习成果。

课堂讨论是一种通过课堂讨论，让学生相互交流和分享自己的观点和经验，以达到预期的学习成果的教学方式。这种教学方式可以激发学生的思维和表达能力，提高学生的学习效果。例如，在一门社会学课程中，可以通过课堂讨论，让学生分享自己对社会问题的看法和见解，从而实现预期的学习成果。

视频学习是一种通过提供相关视频，让学生观看视频并进行相关的学习活动，以实现预期的学习成果的教学方式。这种教学方式可以激发学生的视觉和听觉感受，提高学生的学习效果。

游戏化学习是一种通过设计游戏化学习活动，让学生通过游戏的方式学习知识和技能，并实现预期的学习成果的教学方式。这种教学方式可以激发学生的游戏兴趣和学习兴趣，提高学生的学习效果。例如，在一门艺术课程中，可以通过设计艺术游戏，让学生通过游戏的方式学习艺术知识和技能，从而实现预期的学习成果。

在选择教学方式时，需要考虑学生的学习特点和实际情况，以确保教学方式与学生的学习需求和学习目标相匹配。同时，需要根据学生的反馈和评估结果，不断调整和改进教学方式，以提高教学效果。只有这样，才能真正实现基于OBE理念的课程实施的目标。

五、基于 OBE理念的影视教学活动设计与实施

OBE理念强调教学活动的开展应以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，教师则要注重对教学活动的设计与实施，在教学过程中实现教与学的协调统一，注重学生能力素质的提高。在教学活动设计与实施过程中，教师应根据教学目标、课程内容等进行详细梳理，并以此为基础制定完整的教学计划。教师要将其与影视课程设计框架相结合，制定详细具体、可操作性强的教学活动实施方案，明确各环节具体要求，为学生能力素质的提高奠定基础。在教学活动实施过程中，教师要对影视课程设计框架中各环节的具体要求进行严格落实。例如在制定影视课程设计框架时应明确相应课程章节的任务要求和学生所需具备的能力素质标准。在确定相关教学活动实施方案时要充分考虑学生能力素质水平，对相关能力与素质要求进行明确说明，在此基础上组织相关教师共同探讨制定出能够达到预期效果目标的影视课程设计框架。同时教师还要对影视课程设计框架中各环节的具体要求进行科学合理的设计，并以此为依据开展教学活动。在实际实施过程中要加强对各环节要求落实情况的监督与检查，及时发现问题并及时调整以提高影视课程设计框架中各项要素的可操作性。

六、基于 OBE理念的评价与反馈：教学评价制定

教学评价是对教师教学水平、学生学习效果等进行评价，以促使教学目标达成的过程。在 OBE理念下，高校影视课程的教学评价以成果为导向，基于课程学习目标，针对不同阶段、不同水平的学生制定差异化的考核评价标准。教师还应关注学生学习成果是否满足预期要求。例如：在学习初期的影视创作中，教师要根据相应的考核评价标准判断学生“创意方案设计”能力是否满足预期要求。在课程中期的影视制作中，教师要关注学生“团队合作”能力是否满足预期要求；在课程后期的影视作品创作中，教师要关注学生“作品拍摄”能力是否满足预期要求。同时还要关注学生学习成果的达成情况，从而及时调整教学方法和教学内容。

同时，教师还可利用多元化评价考核方式来进行教学评价。多元化评价考核方式是指构建以学生为主体、以教师为主导的影视课程考核体系，其中包括平时考核、期末考核及实践环节等内容。在影视课程目标体系设计中，既要强调学生的学习过程，又要体现出对学生的学习效果进行评价和考核。教学过程中要注重过程性评价和形成性评价，其中形成性评价指在学习过程中运用已掌握的知识、技能解决实际问题，使其能力得到提升；而过程性评价则是通过学生在学习过程中所表现出的行为，来评定其能力水平。此外，教师还需根据学生实际表现对教学成果进行科学合理地评估。

结语

在“新文科”建设的背景下，我国高等教育面临着深刻的变革，这也为影视专业教育的改革提供了全新的思路与方向。OBE理念以学生为中心，强调学生可持续发展以及社会适应性，为影视教育提供了新思路，这也是新文科建设中人才培养的一大亮点。但在具体的教学过程中，需要注意在 OBE理念下如何落实到每一个环节，如何对课程体系进行优化与完善。作为影视专业教师，应该以 OBE理念为基础，以学生为中心，将 OBE理念贯穿于教学过程中的各个环节。同时结合当下影视行业的发展趋势与发展特点以及新文科建设所提出的新要求，对影视课程设计框架进行优化，充分利用 OBE理念指导下的课程设计框架进行教学工作的开展，更好地促进学生在影视制作过程中形成系统、完整的知识体系。

参考文献：

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[2]于子淇. OBE教育理念在影视创作项目实践教学中的应用研究[J]. 西部广播电视，2020，41（22）：80-82.

[3]李晓君. OBE教育理念在影视创作项目实践教学中的有效应用[J]. 现代职业教育，2022，（28）：70-72.

[4]孔朝蓬，陈志超. 新时代中国高校影视艺术教育理念的建构与革新路径研究[J]. 华夏文化论坛，2022，（01）：222-228.

作者简介：邓静，女，硕士，副教授，四川传媒学院，研究方向：影视文化研究。

吕佳音，女，硕士，副教授，四川传媒学院，研究方向：影视文化研究。

董莉，女，硕士，副教授，四川传媒学院，研究方向：影视文化研究、电影电视研究。

本文为以下项目研究成果：四川传媒学院2021年教育教学改革项目：“新文科”背景下基于OBE理念的影视人才培育实践方略研究

（作者单位：四川传媒学院）