摘要：在国家不断推进职业院校数学课堂教学设计变革的背景下，职业院校教学面临严峻的挑战，原来的数学课堂教学有很多问题，这是变革的关键原因，改革者必须要深入研究分析的问题是改变职业院校数学教学设计，积极提升教学设计的有效性，现阶段职业院校数学教学设计的现状对提高学生数学素质是非常不利的，而且教学设计方面显然不符合时代变革的趋势，更加不能激发学生学习的积极性，这些问题在教学设计是难免存在的，需要对其进行认真思考。基于此，本文主要从职业院校数学教学设计的现状、职业院校数学教学设计的有效策略以及课堂活动设计的关键点三个方面进行详细分析，希望可以为同行人提供参考意见。

关键词：职业院校；教学；设计

对于职业院校来说，数学课程是一门必修课程，学习课程除了可以使学生具有较高的文化素养和较高的基本素质，也可以加强学生的各方面能力，其中包括社会生活能力，还有择业能力等等，然而在职业院校因为“数学”学科是比较抽象的，而且逻辑严密性较强，这与职业院校学生学习基础的能力完全不同，导致数学教学想要实现教育目标，是难上加难的。但是该问题并不表示数学课程毫无作用，而是应该怎样采取有效的方法是发挥该作用成为职业院校数学教学的核心问题，要想将该问题有效解决，必须要在数学课堂教学中高效完成预设目标，突出对学生能力的提升。

一、职业院校数学教学设计的现状

近年来，虽然我国很多职业院校数学教师都越来越重视教学设计，但是整体现状并不乐观，依旧存在诸多问题，比如：缺乏较强的趣味性以及设计难度很大等等，这些都不利于提高教学质量，更加无法实现既定的教学目标。

（一）职业院校数学教学设计缺乏较强的趣味性

职业院校数学教学设计中由于没有较强的趣味性，造成很多职业院校学生都不喜欢学习数学，产生厌倦的情绪，其原因具体表现在以下几点：其一，因为数学学科很难，学生无法将其中包含的知识点全部理解，所以容易对数学失去学习兴趣[1]。其二，因为职业院校学生没有熟练掌握丰富的基础知识，而职业院校数学教学设计仅仅针对一些基础不错的学生，造成很多学生都不想学习数学。其三，职业院校教师在教学设计中还是坚持沿用原来的知识点，没有新的知识点，教学内容不够有趣，所以很难调动学生学习的积极性。其四，有些职业院校教师思想过于守旧，认为只有传统的课堂教学模式才是有效的，而且教学设计缺乏新意，忽略当前职业院校学生的变化，还有社会的发展。

（二）职业院校教学设计难度很大

职业院校的招生改革，导致学生的学习差异性越来越大，也导致职业院校的教学设计难度加大。然而很多职业院校数学教师还是在教学设计中忽略学生学习差异性，运用原来的方案来设计数学课堂教学，只是针对班级少数学生进行上课，没有考虑到学困生，导致这些学生很难充分理解基础知识，而且职业院校数学教学设计在课堂上不能充分发挥出其本身的作用，甚至导致职业院校数学教学设计没有任何的意义。

二、职业院校数学教学设计的有效策略

为了可以显著提升教学效率，获得良好的教学效果，作为职业院校数学教师，在教学中必须要积极采取有效的措施，保证教学设计的合理性、科学性和有效性。

（一）课堂教学目标的具体化和行为化

教学目标，简单来讲，是指通过某个具体的教学活动达到的某可见且具体的行为结果，所以在设计过程中指向的教学活动的标准以及要求提出设想。第一，设计教学目标必须要结合课程目标以及教育目的，虽然课堂教学任务是具体的，然而其是实现课程目标、教育目的以及教育目标的重要基础。比如：职业教育的主要目的是培养可以适应社会的职业人，而数学课程目标是对学生的思维能力进行培养，懂得运用数学思想方式将问题有效解决。因此，数学课堂对教学目标进行明确时，必须要认真考虑各个方面的教学活动设计，包括“思想方法”以及“思维能力”等等。在该原则下，就算是简单的数学知识点，比如：集合的概念，也不适合进行简单的处理，需要合理设计这样的认知活动：将“集合”的用途认真说明，实例感受利用集合对信息进行整理的作用，介绍集合的描述性定义，将集合的非正确和正确定义进行科学区分[2]。并且应该充分认识“教学目标”与依据二者之间的关系，不可以将教学目标的设计变成依据，而导致教学目标过于空乏，，比如“对学生的辩证唯物主义思想进行培养”，在数学教学设计过程中此描述既不具体，又无法将数学课程目标充分反映出来。又比如“对学生应用数学的能力进行培养”该描述，仅仅可以当做课程目标，而当做教学目标的描述，就不是非常具体的。同时，对教学任务清楚梳理且科学归类，将认知过程类型与知识类型相结合，明确教学行为标准以及规定，在教育家布卢姆看来，要想将目标模糊的问题有效解决，教师应该利用完整的框架，使制定目标更加准确。职业院校的数学课程应该结合两个方面的要求分成多个层次展开教学，一方面是实际学习情况，另一方面是职业趋向的具体要求，所以对行为动词进行选择时，应该认真分析[3]。

（二）明确课堂教学重点

数学课堂教学的重点通常除了包含重要的知识内容，也包含对该重要知识点选用的教学方式和设计的教学活动，所以将课堂教学的重要内容进行确定后，必须要马上思考如何保证重要内容的教学质量，所有教学环节都必须要结合重点进行合理设计，比如：就一元二次不等式的图像解法来讲，其重点知识是借助二次函数的图像，将一元二次不等式准确求解出来，“图像”属于主角，然而怀事故在引进时必须要将一元二次方程的解法作为出发点，“图像”一直都没有成为真正的“主角”，而是将解一元二次方程以及一元二次不等式当做主角，就不能从本质上实现图像解法的根本目标。要想使教师将教学重点进行明确且充分掌握。先要对知识内容进行科学分类，再结合学习情况以及课程目标，将教学行为表现目标进行明确，实现该目标，即教学重点，教学目标设计必须要结合此目标实施。在行为表现目标中确定重点内容，而且在教学活动设计中充分体现，也要针对重点内容采取形成性评价方法。比如：将实数的归类当做课题，将区分有理数和无理数当做行为目标。教学活动如下：第一，鼓励学生多想想以前学习的数。第二，认真归纳学生回想讲出来的数字[4]。从整数、分数以及小数起进行归纳，对正数和负数的归类引起注意，正确区别小数中的无限小数以及有限小数。形成性评价：给出四个数字，这些数字在例题和书上都没有的，第一个问题是这些数是哪类？第二个问题是你是如何了解的？第三个问题是你如何转变所有数字，让其真正成为另一类？

三、课堂活动设计的关键点

（一）有效提问

教师设计问题，学生回答问题，在职业院校数学课堂中十分常见的教学行为，最为重要的问题在于教师怎样设置问题，要想有效设问，教师在教学设计过程中必须要对于数学概念对象的内部结构，使概念的生成过程变得问题化，设计这些问题必须要鼓励学生想想与其有关的数学知识之间的相互关系，应该结合对概念对象的基本内涵以及外延的了解。并且要结合学生的基础，适当进行“追问”，利用问题使学生从自身具有的知识起，鼓励学生认真思考，以充分了解未知。比如：设定的目标是了解“交集”教师给出这样的条件A={a，b，c，d}，B={c，d，e，f}，如果教师问学生：“集合A和集合B之间的关系是什么？”学生的思维受到限制，这是由于其不知道何为“关系”，如果将问题变成：集合A和集合B之间存在公共元素吗？学生不假思索，可以立刻回答，然而并非是没有问题后，之后又接着提出问题：“你们可以画图表示吗？”利用画图的方式，你认为两个集合之间的关系是什么呢？学生马上回答：相交的关系，将与集合之间关系的有关问题分成不同层次的问题，不管是连续回答还是追问的过程，都充分体现在教师正确引导下的学生主动思考，此设计与职业院校学生认识数学的心理相符，而且对加强学生职业能力有很大的帮助[5]。如果教师提问后，学生回答错误或者不知道如何回答，这时教师必须要立刻在适当的时机引导学生解决，这也是至关重要的，教师不可以将学生的思考直接否定，应该结合学生的实际情况，利用提示性的动作，合理设计小问题，鼓励学生再次认真思考，比如：教师可以问学生实数有几类？很多学生都争先恐后抢着回答问题，他们认为实数有多种类型，主要包括正负数、整数以及假分数等等，此时若教师对学生的“凌乱”完全忽视，仅仅向学生告诉正确的答案，也就是“实数只有两种类型，一种是有理数，另一种是无理数。”，就无法有效整理学生的凌乱思考，也只可以死记硬背教师总结的结论而已，之后教师又向学生提出问题“属于哪种数？”有的学生马上回答“无限不循环小数”，但教师说“是无理数”，教师没有评价该学生回答正确或者错误，此提问显然与学生的认知水平不相符，也不利于教学的进行。

（二）知识和认知过程的有效联结

在布卢姆看来，知识和认知过程之间的匹配能够使学习者“迁移”以及“保持”知识，对于职业院校数学而言，这是至关重要的，由于数学知识通常不是直接进行应用，其要求持续的“迁移”，在将来的学习以及工作中运用，数学知识具有的系统性又要求在大脑中长期“保持”所学的各个知识点，而且可以持续建构成系统知识，才可以体会到其重要作用，就职业院校的学生来讲，“保持”和“迁移”都是难度很大的，所以一般来说，在课堂教学中应该合理运用关于数学教学心理学的措施，有效联结某个类型的知识与很多认知过程，就算是不复杂的事实性知识，也毫无例外。比如：认识与X轴保持平行的直线的斜率是0。知识分类：属于事实性知识；目标：将该事实性知识充分掌握；认知过程：第一步是说明，第二步是区别，第三步是记忆，第四步是讨论；教学行为目标：第一，教师将与X轴保持平行的直线的斜率是0仔细说明。第二，给出一组图形，要求学生认真看图，对直线的斜率正确区分。第三，要求学生将斜率分别是0、1、的直线认真画出来，这样做的主要目的是对学生的记忆进行考查。第四，探讨与X轴保持平行的直线的方程形式，这样可以加强学生对所学知识的应用。通过与很多认知过程进行联结，学生可以有充足的的时间了解，对该事实性知识的过程有深刻感受，此过程除了可以使学生“保持”对知识的了解，也可以在操作行为上使“迁移”得以真正实现[6]。

结语：

综上所述，在职业院校数学教学设计中必须要制定有效的措施，是当前改革背景下职业院校面临的艰难困境发生改变，实现职业院校数学教学实践的改革创新，提升数学教学质量和学生的文化素质，在职业院校教学中真正普及型课程改革，提高我国整体数学素质。作为一名职业院校数学教师，必须要采取多种方法对学生进行教育，也要在教学中积极探索与现代学生相适应的全新的教育方法，积极优化，这样才可以构建高效的职业院校数学课堂。

参考文献：

[1]李桂亭，文秋利，杨玲等.高职数学混合式教学的设计与实施——以“函数在地铁列车对标停车中的应用”为例[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2023，36（02）：143-147.

[2]陈申宝.精设计·深挖掘·巧引导：高职数学课程思政教学的研究与实践[J].机械职业教育，2022，No.443（12）：59-62.DOI：10.16309/j.cnki.issn.1007-1776.2022.12.013.

[3]吴小平. 高职数学微课的教学设计与实践[N]. 科学导报，2022-07-15（B02）.DOI：10.28511/n.cnki.nkxdb.2022.000136.

[4]加春燕.高职数学“五动”信息化教学设计与实施——以“数据拟合”模块为例[J].北京工业职业技术学院学报，2022，21（02）：103-107.

[5]刁菊芬.“以学生为中心”的高职数学教学设计探讨[J].科教文汇（上旬刊），2021，No.547（31）：149-151.DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2021.11.048.

[6]顾春华.信息化环境下高职数学的教学设计与实践——以“函数连续性”的混合式课堂教学为例[J].中国新通信，2021，23（11）：214-216.

李志斌，1981年7月24日，男，汉族，江苏常州，本科，讲师，职业教育数学教学、德育管理，后勤管理，江苏省金坛中等专业学校