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摘  要：设计思维能力，是本科设计专业培养的核心能力。通过相关课程的设置，培养学生最基础的空间创意思考能力，是设计类学生将来能否成为一个合格设计师的根本。

关键词：空间造型；基础思维；创造创新

近年来，随着中国高等教育的茁壮发展，设计学科的基础教育环节逐渐完善。诸多学者展开了关于空间设计基础教学体系的思考和探索，取得了丰硕的成果，但是在针对设计教育的差异化培养方面还略显欠缺。国内设计人才普遍存在着层次低、能力弱的问题，设计领域急需高层次应用型人才。

一、空间设计思维创造的概述

研究以空间思维基础为核心，立足于解决空间设计应用型人才培养方式中的空间思维问题。对于设计类学科教学中所涉及的难点问题深入的讲解和阐述，以系统的知识结构作为骨架，在以能力导向的设计应用人才培养体系中的思维技能等方面做了重点强化，引入大量训练和案例，极大的提高了实践性，可以有效的训练学者对知识的实践能力和综合能力的运用。将空间基础思维划分为空间思维的“字词句段章文”等顺序、依次展开。即：第一步，空间思维创造；第二步，空间思维训练；第三步，空间创意案例；第四步，空间反思与展望。具体来说，可以分为七个部分进行创新研究：

第一部分，空间设计思维创造的概述。首先，从空间思维创造的目标进行描述与适用人群分析、以及研究价值与模块分布。其次，从空间思维创造的总体设计进行空间创意思维的总体设计和空间创意思维的知识点云分析。

第二部分，空间竖向空间生长之笔画成字解析。首先，关于笔画成字的概述，包括笔画成字的缘起、研究目标和内容。其次，关于空间创意的起源，包括自然之母——师法自然的灵感源泉、人工之子——智慧学习与图形达意等。其次，从空间维度的二维到三维，包括平面构成创意——绘画图案与二维构成、浮雕构成创意——半立体“z轴”突破、竖向发展——结构的生长，分形的概念等。最后，关于空间笔画成字，包括空间形态单元——点、线、面、体，以及空间构成基础——空间的基础立体构成等。

第三部分，竖向空间生长之组词成句。首先，关于空间词句的概述，包括空间美学是什么、空间设计形式美、空间创意的评价、空间形制设计思路、空间单位型繁殖之结构创造的美学标准和空间创意作品的形式美营造等方面的分析。其次，关于空间的虚实与阴阳，包括空间虚实的相关概念、虚实与阴阳的句法、虚实与阴阳的案例等。再次，空间的过度与衔接，包括空间过度与衔接的相关概念、句法、方法和案例剖析等。从次，空间的抽象与几何，包括抽象与几何的定义、思维方法、卡纸的家具设计案例。最后，空间的模仿与仿生，以及解构与重构，包括模仿与仿生的相关概念、思维方法、分类案例等。

第四部分，竖向空间生长之段章创意。首先，关于空间的视觉体验，包括空间视觉体验的相关理论、建筑外立面（外墙）的视觉体验、别墅内部空间的视觉体验、走道和走廊类空间的厚重感视觉体验、室内顶部空间的灵巧感视觉体验、建筑内部的柔和感视觉体验等。其次，空间的文化心理研究，包括空间视觉体验的相关理论、中式文化空间的心理体验、日式文化空间的心理体验、东南亚文化空间的心理体验、欧洲化空间的心理体验等。再次，空间的品质塑造，包括空间品质塑造的相关理论、时尚精致品质塑造案例、沉稳安详品质塑造案例、空间粗放幻魅品质塑造案例、空间夯实厚重品质塑造案例等。最后，空间的艺术氛围，包括空间内部的视觉体验、艺术灯光的视觉体验、艺术陈设的视觉体验等。

第五部分，竖向生长之润色成文。首先，关于空间创新的主题研究，包括流程引导、时代引导、行为引导和科学引导等。其次，关于方案平衡之加法的留白、动静和功能等。再次，关于方案平衡之减法的对比与调和、统一与变化、形状与比例、节奏和过渡等。最后，关于空间创新之细节，包括展示空间的“有”与“无”，以及创新空间的流动性特征、主题形式、主要造型结构设计、整体案例分析等。

第六部分，空间字词训练之竖向概念。首先，关于创新空间思维训练之词句部分，包括空间的虚实与阴阳、抽象与几何、模仿与仿生等。其次，关于空间思维训练之段落部分，包括“迎风舞动”装置作品和训练设计。

第七部分，空间思维之调研与拓展。首先，针对空间思维训练的调查方式方法展开研究，包括调研概述、报告撰写、调研案例等。其次，关于空间思维之主题训练的选题与解析解析。最后，进行空间创意拓展研究，包括建筑空间拓展和其他空间案例。可以从展示空间、商业空间和居住空间的拓展案例，以及工业产品类小空间、景观规划类大空间等进行分类拓展。

二、空间设计思维创新的难点“字词句段章文”

如果将空间设计思维称为空间设计师最重要的基础能力，并不为过。面对一个新的空间项目如何定位空间气质、规划空间生长、设计细节质感、创造光影色彩等，是一件非常有趣、但也极具挑战的工作。空间思维，是所有空间设计类专业人才必须具备的设计基础能力，根据空间尺度的大小分类，可以适合于艺术与科技、环境艺术设计、风景园林规划等本专科设计人才。其中，艺术与科技专业的针对性最强，该专业是面向地方会展产业的需求而成立的展览设计与策划专业。培养具有空间展示创新设计能力的应用人才。通过在空间设计领域内的深化学习和思考，系统的掌握空间设计基本理论知识与技能，具有扎实艺术思维及设计表现能力，整合运用环境设计与构思、工程技术与材料、造型艺术理论和创意，结合现实条件有创意的进行空间整体规划设计。

空间思维创新比拟为“字词句段章文”，形象的解析了看见生长的过程，浅显易懂。具体来说，可以分为“笔画成字”、“组词成句”、“段章创意”、“润色成文”等部分进行创新研究。

第一部分，竖向空间生长之笔画成字。

路易斯.H.沙利文曾提出，形式中蕴含着形式，新的形式又从原先的形式中衍生和蜕变出来。形式彼此密切联系、纵横交错、此消彼长、共生融合。形式之间促进形成，彼此重组，相互消散。形式之间协调、吸引、摈弃、统一、消散、再现、调和并展现。形式相互作用与影响促使形式变得格外鲜活。

艺术与设计都特别侧重视觉感受的愉悦性，即“美感”，形式与美感有着密切的关系，美在于线条、结构、空间形态等要素的和谐性，也就是基于各种视觉要素关系的和谐度，而构架出的一定的规律结构。这种“规律感”既要符合视觉元素组合的物理规律，也要符合形态知觉的心理规律，强调在构思阶段的创新思维和作品展现阶段的创意表现。空间创意基础是在一定的空间（二维和三维）维度上，从视觉美感的角度出发对造型元素加以研究与创造，强调形态和形式美感的多样化；是以立体形态的物理规律与心理规律为向导的；是将造型要素按形式法则创造性组合的一系列的设计方法。“笔画成字”把点、线、面、体等形式元素作为形态单元和形式起源，从二维空间出发逐步成长到三维空间，基本形式相互独立又彼此融合。在“字”的形式法则和规律上进行研究，并寻求形式所具有的精神力量。从模仿自然到表现自然，再到表现内心，空间形式成为一个自足的结构，并生长出新的“字”型。

第二部分，竖向空间生长之组词成句。

掌握了空间创意思维最基本的笔画字词之后，进入组词成句的环节，将空间创意词句中的虚实与阴阳、过度与衔接、抽象与几何、模仿与仿生、解构与重构等重点词法句式缓缓道来。

第三部分，竖向空间生长之段章创意。

掌握了空间创意思维的字词句之后，进入段章的学习阶段。此阶段利用空间的视觉体验、文化心理、品质塑造、艺术氛围等环节的案例介绍和规律总结，更好的领域和掌握成熟空间的思维创意特点。其中，空间体验的分类包括视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等五感，其中视觉感官接受80%的空间信息；空间视觉体验的概念包括人类的视觉观察与体验的方式方法，通过生理性的“眼睛” 捕捉、选择、抽象、演绎而获得的“空间视觉体验”，空间视觉体验的关键词包括选择性忽视、有效可视部分。其学习要点包括空间视觉与知觉感知，视觉注意、理解、情绪和记忆，视觉理论为视觉符号、视觉结构、视觉心理，视觉吸引、视觉解构、知觉重构，关键点包括空间元素、空间色彩、空间形制、竖向结构、空间尺度、空间肌理等。

第四部分，竖向空间生长之润色成文。

润色成文指的是空间作品的创意落地，也是空间思维创意学习的最后一个环节。通过空间创新主题的确立、设计加减法、空间细节推敲等依次将空间思维完善和落地，并通过一个详细具体的案例进行解析。空间设计一般要遵循一定的设计流程，通过流程引导，能快捷有效的根据设计路径完成设计方案；流程引导主要根据设计与施工过程中遇到的问题为出发点，提出问题、分析问题、解决问题，以此形成一定的引导效应。一般而言，流程引导分为六大类，即分析、想法、发展、提议、细节与安装，以此六类为基础，结合设计过程，提出流程引导模式。

三、空间设计思维创新的竖向生长训练

针对空间思维词句的虚实与阴阳、抽象与几何、模仿与仿生等重点环节，以及空间思维段落的整体性、美观性、创新性等关键部分，设计适宜的训练进行强化，通过学生训练作品的解析将初学者在思考训练环节容易忽略的地方进行剖析。

以空间词句训练之虚实与阴阳的训练示例。题目为利用卡纸为材料，设计顶面为“方”、底面为“圆”的柱体，注重截面之间的过度式样，明确“虚实与阴阳”的空间造句法则。要求包括：采用 20cm x 20cm 的正方形卡纸，制作柱体，主要考察柱体的侧面；共制作2个，一个采用折叠的方法、一个采用切开的方法；折叠的柱体，考察实空间在角度转折的光感、美感等；切开的柱体，考察虚空间与实空间相互渗透的美感、光感等；注意柱体在360度旋转过程中的美感，避免视觉死角等。

训练成果如图1所示，作品整体制造了有序的连续对比，接近黄金比例部分制造强对比，于底部再次使用顶部结构。形成首尾呼应。使得整体协调有序。但整体造型语言略显平常，缺乏一定张力，对比感不足。作品上部分变化不够丰富，较大面积平庸，造型比例设计不够。还有上升空间。作品下部分纵向造型直白，缺少造型改变，长度比例与整体结构相比略显失调。作品制作有心，体量感较好，符合题意。

以空间思维之调研与主题训练为例。题目为针对设计调研的方式方法进行讲解和训练指导，通过设计综合型主题训练考察空间思维的整体和细节把控能力，通过主题训练作品的解析指出空间思维创造的“慧眼”所在。结合空间思维的基础之上，基于各种类型、尺度的作品项目的案例解析，将空间思维教学的成果进一步熟悉和拓展。

训练成果如图2所示，该方案空间线条、材料质感和色彩搭配都很简洁、大气。整体色调搭配沉稳、雅致，尤其是内墙的设计，有竖向木制物的自然纹理和温润的特质，让人倍感舒适。而且展厅的空间很大，十分宽阔。通过运用大量的通透玻璃外墙与粗放深色的大理石地砖，让空间由内向外散发一种高贵，粗放的气质，冰冷的色系空间搭配上精致舒适木制隔墙把整个空间点缀显得时尚，极致。让汽车凸显在展厅当中。方案整体为亮色系地面，所选择的配色较简单，颜色也为亮色色系，同一整个空间，赋予了空间很强的视觉冲击力；整体配色简洁明亮。

四、结语

应用型设计人才培养中关于空间思维基础的教学，经过了多年的实践与探索，虽然有了一些积累和收获，更多的还是值得反思和改进之策。现阶段教研过程中暴漏的问题，主要包括：关于将空间创意比拟文学写作的契合度、丰富度问题；关于课件制作的标准化、通俗化，以及线上教程信息化过程中的互动效率问题；关于作品点评中的个性化、深入化，一生一策的辅导效率问题。未来教研的改进之处，主要包括：进一步加强对空间创意思维基础知识点云的整合提炼，提高讲解的广度和深度；进一步加强课件制作过程中的规范性，争取让没有设计基础的读者都可以很容易的理解和掌握；进一步完善学习的反馈和自学环节，利用线上等信息化手段提高互动点评的质量，实现学习效果的快速提升。

基金项目：安徽省高等学校省级“双基”建设示范项目：“空间创意初步 II（空间结构与材料设计）”，2020SJJXSFK2066。2021合肥学院校级线上线下混合式课程项目：“空间创意初步Ⅱ”，2021hfuhhkc14。2022安徽省级线上线下混合式课程项目：“空间创意初步Ⅱ”。

作者简介：潘 峰（1979—），男，安徽芜湖人，合肥学院设计学院副教授，博士，研究方向：视觉创造、空间艺术。