摘要：本文主要从项目化学习的起源与发展、现状与存在问题出发，简要探索当前项目化学习在中小学教学实践策略，通过提出合理建议及措施来解决当下项目化学习存在的一些不足之处，使其更好的融入中小学教育教学中，为学校和教师提供更有效的项目化学习的教学实践策略，促进青少年提高创新意识与创新能力。

关键词： 青少年，项目化学习，教学模式，教学实践

项目资金来源：国家大学生创新创业训练项目《助力“双减”，青少年三点后项目化学习资源的研发与教学实践》

一、项目化学习的起源与发展

1918年，在老师杜威的“实用主义”和“学生中心”等理念影响下，美国著名教育家屈伯克在其《项目（设计）教学法：在教学过程中有目的的活动的应用》一文中首次提出了“项目”和“项目式学习”。项目式学习也称项目化学习，简称：PBL，Problem based learning，即基于问题的学习【1】。自上世纪二、三十年代，PBL学习法开始被广泛运用于美国一些中小学校的教育教学实践，直至二十世纪八、九十年代，国外已经建立较为完善的项目化学习课程体系。由此可见，欧美国家大多比较注重培养青少年的创新创造能力，项目化学习模式开始早、历程长、受重视，实践经验丰富，并且对于项目化学习与STEAM教育、创客教育等其他领域之间综合联系较多，研究成果比较丰富，值得我们深入探究与学习。

国内对于项目化学习的研究起步较晚，大多是基于国外研究与实践经验的基础上“自上而下”的理论探索，在中小学层面真正应用于课堂实践的较少。笔者通过查阅相关资料发现，项目化学习首先是基于研究性学习的要求上进一步提出的：2000年1月国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践板块中提出了研究性学习这一概念，该计划不仅提出研究性学习可以很好的提升学生综合实践能力这一观点，而且在实践层面上将作为研究性学习重要方式之一的项目化学习推广至高中教学实践之中。其次，在对实践性和操作性有较高要求的职业学校的分专业教学中，也较早的引入了项目化学习的方法，通过基础的课堂教学联合当地优势产业，将具体的理论学习和操作训练作为一个项目整体，让学生在完成整个项目的同时具备完善的认知过程与操作训练。而除了在高级中学与职业学校的实践外，2002年4月，教育部颁布新修订的《义务教育课程方案》中指出，要坚持素养导向，强化学科实践，推进综合学习，要求积极开展主体化、项目式等综合性教学活动，项目化学习逐渐向中小学校拓展延伸。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中，提出教育需适应学生多样化的个性需求，可以利用项目化学习的方式有效激发青少年的学习兴趣使其得到综合发展的机会。

二、项目化学习的现状及不足

项目化学习是一种相对体系化的课程模式，它区别于传统的以教师为中心的教学，是一种以学生为主体的情况下“个人+小组”团队合作的学习模式。项目化学习的核心在于“素养”，载体为“项目”，探究实践的过程即是学生参与某个“项目”而设计的一段“学习旅程”。【2】通过创设一个贴近真实生活的具体情境，由情境内部产生一个较复杂的问题、困难或者挑战作为驱动，在小组成员合作与互助下，借助现代化的科技工具与手段对问题、困难或挑战进行持续一段时间的调查研究，探索创新，充分开发学生思维，培养青少年实际运用的综合能力来解决特定问题，最后产生各具特色的项目成果并推广。

在新课改倡导促进学生深度学习、培育核心素养为导向的背景下，近几年，我国部分中小学教师开始关注项目化学习在具体教学中的应用，改变了传统的单一“教教材”的教学模式，运用“课程项目”，使课堂整体化、综合化，把课程目标从单一的知识输入转变为注重学生自主探究和综合能力的发展。在现阶段，项目化教学最主要的应用载体是创客教育和STEAM教育，在小学生课后“三点半”学校托管模式下，创造类课程作为一种“玩中学，学中探索”的课程模式，符合小学生娱乐与身心发展的需要，深入探索学生的潜能，有效利用与充实课余时间，逐渐成为当代中小学校课后常用教学模式之一。对于中小学青少年来说，这一段时间正是开拓视野、放松心情、激发兴趣的好时机；对于国家来说，可以更有针对性的挖掘和培养对于科研感兴趣的学生，培养科研型人才。然而现阶段的项目化学习仍有许多值得改善的地方，笔者通过查阅相关资料，下面对项目化学习的不足进行简单罗列。

1.认识不足：

我国传统教育为应试教育下的“知识本位”的学习，重视学生对知识的记忆，缺少学生自身探究式学习，于是有了著名的‘钱学森之问’——“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”在这样的教育模式下，学生探究的欲望和兴趣在中小学阶段已经被大大削弱，学生疏于独立思考、缺乏主动学习的精神。【3】处在现在的困境中，教师、学生无法快速明确项目本身的意义，也缺少相应的管理机制，使项目化学习浮于表面，缺少长期性和系统性的训练。首先，在已开展的项目化学习中，没有真正做到以学生为中心，在项目方面可供学生自主选择较少，一般由老师直接规定课程项目，学生很少有机会参与到自己真正感兴趣的项目中。其次，家长与孩子了解程度低，很多家长甚至把课后的项目化学习简单理解为做游戏，项目化学习价值得不到体现。

2.课程缺失与设计缺陷：

目前学校开设的项目化课程，更多的是定位于核心课程之外的综合实践课程，如上文提及的STEAM教育和创客教育，而对于语文、数学等核心课程更多还是运用以讲授法为主的传统教学法。即使在教学设计中有问题情境的引入和引导学生探索的过程，但大多是短暂的、浅显的、不具体的，只是为了解决课程中的一个小问题，缺乏与学科教学整体有效的融合。

在课程设计方面，首先课程目标不明确。对于项目化学习的课程目标而言，应注重的是培养核心素养与项目化学习保持的一致性。而目前在学生核心素养方面的研究还比较薄弱，导致在设置项目化学习相关课程时缺乏明确目标指引。其次，目前的课程内容设置注重对学科知识和技能的掌握，忽略了学生在真实情境下解决问题的能力。项目化学习多是由教师单独开展的活动，学生很难参与到项目设计和开展过程中来。大部分项目化学习的学生都是围绕某个教师特定的主题设计的一系列活动来完成项目，可供学生选择的项目较少。而教师又需要投入大量时间与精力在课程实施过程中去组织活动、指导学生，这使得项目化学习在实施过程中没有太多实质性进展。最后，目前国内关于如何评价学生学习的研究也还不够深入，缺乏对学生在整个项目化学习过程中不同阶段和要素表现的评价指标和方法。

3.课程资源与教学实施硬件软件不足

目前大部分中小学缺乏专门项目化学习的老师，师资力量短缺，主课老师不得不分出一部分精力与时间去学习一个全新的领域，使得项目化学习快速有效难以深入教学实践；其次市场上提供的STEAM教材、配套资源存在不足；据数据显示，受硬件条件和办学资源差距等影响，各个地区的项目化学习资源参差不齐，在一些经济欠发达地区，孩子们缺少接触此类课程的机会，项目化学习更难以得到有效开展。

三、解决措施与实践策略

1、进行理念上的宣传教育，推广项目化学习课堂

课堂是实施教学的载体，项目化学习模式必须落实到课堂中才能得以实现与延续。在研究过程中笔者发现：教师对职业的倦怠、学生学业的负担、家长对孩子成绩的焦虑导致他们一直把项目化学习认为是课余的“附加品”。但是学生的“学”不仅发生在学校里，也发生在家庭中；学生的“受教”不仅发生在教师身上，也发生在家长身上，要解决家长、教师和学生对项目化学习认识不足的问题，我们必须让项目化学习成为一种正常的教育行为，要让三者认识到项目化学习的必要性与优越性。只有对项目化学习有了充分的认识和理解，才会对开展项目化学习充满信心，也才会真正地投入到项目化学习当中去。首先要将项目化学习列入学校常规课程的范畴。如果在常态课程中进行项目化学习，那么家长和学生不会对项目化本身有过多关注，而想的是如何让常规课程本身更有意义。其次是将项目化学习纳入教师教研培训的范畴。通过教育科研部门和学校科研人员对如何设计和组织实施项目化学习进行有针对性的指导，在教师们的观念中普及这个理念并使其在教学实践中得到体现。最后希望能通过技术创新，在保证质量的同时尽可能减轻中小学引进项目化学习的经济门槛，从而加速项目化学习课堂的推广——如腾讯教育的“未来教室”项目。在目前已经有条件、有基础的区域，可以在满足各年级段和教学目标需要的前提下，结合中小学的校本特色，联合专业的项目堂，从而实现项目化学化课堂设计企业团队，通过自主研发为其设计具有特色的、高质量项目化学习课堂，达到推广的目的。

2.完善课程设计

首先，我们可以通过完善课程目标，使课程目标具有可操作性，并结合自身实际情况进行课程设计。完善的课程目标是一个人确立学习方向、选择学习内容、实施学习过程、评价学习结果的依据，要针对学校所处的区域和学生特点及项目本身特点来拟定更具操作性的课程目标，可以采用行为性目标、表现性目标、生成性目标相结合的目标确定方式，并最终落实到具体教学之中。

其次，在课程进行中，要注重学生的学习方式转变。学习方式的改变，可以让学生由被动学习变为主动学习，进而激发学生的好奇心和求知欲。在项目化课程中，教师应把如何使学生进行深度学习作为重点研究内容。这样，教学重点就从传统教学中的“教”转变为“学”，在这种转变中，教师由教学活动的中心转为学习活动的组织者，既是课程内容和活动的开发者，也是内容的执行者、实施者和管理者，这要求教师要具备一种新角色意识——课程开发意识和能力。因为每一门课程都是一个完整系统，都有其特定目标和内容。它不只是教材，而是课程开发方案；它不仅仅是一个过程、一门技术或者一种教学方法、一种教学模式，每一门课程都应具有不同的内容和特征，每项课程都应具有独特的学习情境和目标，即项目化教学需要多元课程。这就需要有多样化、多层次的课程内容做支撑，包括基于情境的学习、基于项目的学习等多种类型。如在项目化教学中可实施多元主题或多元项目任务，采用“模块式”教学、“模块化”考核等多种形式。针对“项目化学习”设计的不同项目相对独立的问题，我们可以采用“主题式项目化学习”理念，来整合多个项目，使学生再环环相扣的学习中获取灵感，最终找到问题的最优解法。【4】

最后，在课程评价方面，要坚持的核心在于明确评价的功能是促进学生学习，倡导评价主体多元化，包括教师、学生、同学和家长。因此，项目化课程评价应当由教师、学生和家长等人共同参与完成，其中教师的评价起着引领作用。同时，项目化课程的评价结果还应当得到家长的认可，这体现在：第一，教师和家长共同制定评价目标。在项目化课程中，评价目标要体现学生的核心素养培养这一根本任务，同时也要兼顾学习能力和学习习惯的养成。因此，在制定评价目标时，教师与家长首先应当一致认可本课程对于学生核心素养的培养的实施程度这一基本标准，在此基础上才能制定相应的评价目标。如果二者在核心素养方面不一致，教师就会把相关内容的“量”作为目标设置依据，而家长则会把相关内容的“质”作为目标设置依据，从而产生评价结果不清晰的问题。第二，将目标细化为具体的评价任务。项目化课程最重要的特点是以问题为导向去解决问题，而项目化课程目标又是明确而具体地指向解决问题。因此，在制定评价目标时要细化为具体的任务和评价要求。同时还应当对不同阶段的任务进行分解，并考虑不同阶段的具体要求和相关信息反馈途径等问题。第三，评价方法要多样化。教师可以根据项目化课程所涉及到的实际问题和学生所表现出来的学习能力来选择合适的评价方法，如可以选择多种形式进行课堂观察、现场访谈等方式对学生进行实时评价；还可以利用问卷调查、大数据分析等方式对学生学习情况进行分析；也可以通过课堂观察和作业质量测评等方式对学生表现出来的学习能力进行测评等等，要提高利用各种评价方式的综合能力。

3. 优化师资，完善硬件配备

项目化学习本身就是为了促进学生的发展，因此教师要自觉地从各个方面去优化项目化课堂，不能只是把它当成一种教学方式，而要将其作为学生成长的工具，只有这样，才能使项目化学习得到持续有效的发展。首先，要明确教师自身的角色定位。要认识到项目化学习并不是一种纯粹的教学方式，而是基于教师的专业能力和综合素质基础上的一种新型教学方式，因此，教师在进行项目化学习时应该具有较强的指导能力，同时对学生所表现出来的各种问题也应该能够做出及时、准确、科学、合理的评价，这样才能保证学生在项目化学习中发挥其应有的作用。其次，要给学生提供一个良好的学习环境和学习氛围。上文提及目前教师对项目化学习理解有偏差，有不少教师认为进行项目化学习就是要让学生亲自去完成一项任务，比如设计一个产品、解决一个问题等。这种理解只停留在表面上。因为无论是设计产品还是解决问题，都需要以教师为指导进行。这种“放任式”的教学方式往往不利于学生对知识的理解和掌握。教师在开展项目化学习时应充分考虑到学生的发展水平和需要，为学生提供一个良好的学习环境。再次，要加强对学生项目化学习相关知识和技能的指导。在项目化学习中需要具备哪些知识和技能？笔者认为主要有一下四个方面：第一、需要掌握一些必要而具体的概念性知识和技能，如设计一个产品、解决一个问题等；第二、要掌握设计学习情境所需的各种技能；第三、要学会整合信息技术资源；第四、要学会运用科学探究方法解决问题。

综上，在培养项目化师资方面，可以从以下两部分入手：一是对本校一线老师实行项目化学习的专业化培训，帮助本校老师掌握项目化学习精髓，以实际行动研究课堂，推动项目化学习的实施。二是在高校中同时开设项目化学习研发团队，着力培养一批专业的项目化学习教学人员，打造项目化学习专业师资的循环与培训系统。具体来说，项目化学习的专业化培训包括在前期派遣数位具有专业项目化教学技能的导师参与到课堂中来，加强导师与本校老师的经验交流；待本校老师能熟练掌握运用后，再将课堂的主导权转交给本校老师，同时在多个高校开设项目化学习研发社团，着力培养一批专业的项目化学习教学人员，实现区域的项目化教学师资自我发展和资源循环，打造优秀师资的循环与培训系统，进而改善现阶段中小学具有项目化学习理念师资力量的短缺的问题。

在教材方面，项目化学习的“教材”不仅仅局限于教科书或课本，而是倡导活用教科书，采用高水平的“教材+…”模式的新型教材，如“教材+配套教具+多媒体讲解设计+视频展示+创新成果展示…”，力图为课堂提供实用、完善的教学方案。教材内部的设计可以灵活化、多样化、差异化，根据学生的认知能力和学校的实际情况，设置3+以上的难度等级，老师可以根据学生的课堂反应及具体情况把握学生对于教学内容的掌握程度从而选择相应的教学难度。 “教材+…”模式新型教材不仅能够满足不同地域、不同学校、不同阶段的教学目标需要，而且可以通过变换使用不同难度提高学生对某一知识点的掌握程度，激发学生探索新知、掌握新知的热情。

参考文献：

【1】李玉霞，田科.国内项目学习现状与发展刍议[J].江西教育，2013，No.875（33）：9-10.

【2】金伟国. PBL模式辅助历史学科教学的实践研究[J]. 历史教学问题，2022，（05）：148-152.

【3】相关链接：教育部回应“钱学森之问”：需要一步一步来

【4】朱玉林.初中化学“主题式项目化学习”的理念与实践[J].化学教育（中英文），2022，43（23）：73-76.DOI：10.13884/j.1003-3807hxjy.2022020086.

作者简介：钱知仪，女，浙江湖州吴兴区人，湖州师范学院教师教育学院小学教育专业级学生

指导老师：呼格吉乐（1980-），男，蒙古族，内蒙古通辽人，正高级实验师，硕士生导师，工程硕士学位，湖州师范学院省级物理实验教学示范中心，从事物理实验教学与物理教学仪器开发。