摘要：中职教育是为地方提供基础性技能型人才的重要输出口，是我国教育体系的重要组成部分，而中职语文作为工具性与人文性相统一的基础课程，对中职生发展起着循循善诱的引领作用。融入传统文化更有利于提升中职生的综合素质、文化修养、职业素养。文章将从传统文化在语文教学中的重要性入手，分析当今中职语文教学的现状，以及探究中职语文教学中如何融入传统文化。

关键词：中职语文教学；传统文化；实现途径

前言

中国传统文化是几千年中华历史的沉淀，是中华民族的瑰宝、是人类文明的重要宝藏、而具有良好的传统文化修养也是呈现学生综合素养的方式之一。语文又作为中职课程中一门非常重要的基础课程，将中职语文教学作为传统文化学习的重要载体是非常有必要的。当就目前形势而言中职学校重技能轻文化的趋势越来越严重，对传统文化学习不够重视。因此通过在中职语文教学中融入传统文化是迫切需要的。

一、传统文化的重要意义

（一）传统文化与中职语文的关系

中华传统文化为我们留下了丰富精神的财富，这是在中国历代优秀文化中自我积淀与不断升华的。诸如自强不息、刚健有为的奋争精神；厚德载物、海纳百川的宽容品格，等等。其中流传下来的传统文化（本文所指都是优秀的传统文化）中所蕴含的道德伦理、价值审美，有着对中职生毋庸置疑的重要意义，对中职生的个人的品格高度、自身的综合能力、未来职业素养起着潜移默化的巨大影响。对中职学生而言是不可获取的，因而中职生的专业技能水平不能代表一切。语文学科的性质决定了语文课程必须蕴含丰富的民族传统文化，于漪：“没有民族文化的根底，语言文字只有在浅层次上漂浮，学生的语文水平难以提高”。[1]因此语文课作为一门承接传统文化的桥梁、彰显传统文化的价值最佳的课程，是需要发挥其最大效用的。因此中职语文教学中万万不可忽视传统文化的重要地位，对传统文化的传承。这二者只有相辅相成，相互衔接才能真正发挥语文这门课程的基础性、工具性、人文性。

（二）传统文化学习对中职生的重要性

传统文化是具有价值的、被传承的物质、情感、精神的产物，是影响人们思维方式、价值观念、审美情趣、道德风尚的积极的意识形态和物质文化实体。[2]无论是诸子百家的纵横捭阖、唐诗，宋词的绵柔瑰丽还是浩如烟海的文化典籍......通过对传统文化的学习对中职学生有着积极的引导作用。这是由于中职学校的生源大多是文化基础差、基础行为不规范的青少年学生，如：不尊重老师同学、出口成脏、不懂感恩等等传统美德在他们身上渐渐流逝。在2011年制定的《全日制义务教育语文课程标准》中提出：“还应当借助优秀文化熏陶感染的方法，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”[3]因此在中职语文教学中融入传统文化是有必要的，能帮助中职生树立正确的人生价值观、道德观、提升中职生的文化修养，建立良好的道德品质，更好的发挥青少年对传承传统文化传承发扬的中坚作用。其次因为中职学生在中职学校重视技能的定位下大多数学生也对于文化学习嗤之以鼻，看重实践能力但若学习音乐的同学不了解所学习的曲目的内涵那再好的音乐技巧也无法把曲目的内涵表现出来；学习美术的同学连不同画系的历史由来都不清楚试问怎么可能创作出饱含感情的画作呢？所以传统文化的学习是必要的、迫切的。不仅可以拓宽中职生的视野、更好的将自己所学习的技能与所学的内核本质融会贯通。同时也可以让专业能力素养更上一个台阶。

二、中职学校传统文化教学现状

（1）中职学生缺乏语文学习兴趣

中职生是一群特殊的群体，大多是由于考不上普通高中被排除在了九年义务教育之外，选择走职业教育，学习职业技术这条路。作为一名一线的中职教师完全感受得到中职生的语文基础的薄弱，知识储备量少，甚至有些同学连最基本的拼音拼写都会出错、更不要谈阅读和写作能力几乎都处于中下水平，学习能力也都参差不齐，没有良好的学习习惯，多数同学都是以为谋求今后的就业选择到中职学校学习。学习的侧重点都在技能上，对学习的功利性极强，对语文这门基础课的态度不端正，大多数认为语文课对他们而言没有意义。加上以前在学习方面大多经历的是“打击式教育”所受到的鼓励少之又少，大多数同学都被贴上“差生”、“特差生”的标签，对学习这件事情失去信心，也对语文这类文化课失去了学习动力。同时大部分的中职生的年龄偏小，思想不成熟，意识不到语文对专业素养培养和以后的良好职业素养养成的重要性，学习的自控力、自觉性较差。对待语文学习更是缺乏兴趣和热情。

（2）中职学校重技能轻文化的现象严重

就现阶段的中职学校的课程由基础文化课与专业技能课为主，中职学校大多以就业为导向，没有升学的压力，中职生只要学好技能的这一观念已司空见惯。学校只重视中职生的“职业性”，“就业性”。学生更是将文化课学习当做是可有可无。就拿我校语文课程来说有部分专业的语文课时一周只有三节，并时常还由于各类活动而耽误教学进程，因此专业课与文化课之间的不平衡发展使语文等公共文化基础课处境尴尬，在逐渐的边缘化。但文化课的学习是学生学习的初级阶段，是具备学习能力的重要过程。学生要经过九年义务教育才具备了普通公民所应有的基本文化素养。[3]    这说明文化素养是学生进入社会的一项重要因素单靠专业技能学习是不可能达到，只有依靠学生在校的文化基础课培养，才能培养出“文化素质高、专业技能过硬”的双优学生。中职语文也应以它的学科特点和自身的优势顺应时代，培养有质量的、有良好职业素养的中职生。如此中职生才能真正立足社会，职业教育也才能得以实现“可持续发展”。

（3）中职学校单一的传统文化实现形式

中职语文教学中的传统文化知识主要依靠教材涉及到的如诗歌、文言文单元来体现，但更多的是对知识点的掌握，为了最终的“统考”、“单招”等考试对学生进行的“灌输式教育”，给老师的发挥空间也比较小，学生的知识层面也是处于一种一知半解的状态。所以语文学科在课堂上的局限性，更是让学生对传统文化的接触不多，语文课程与传统文化之间存在断层，但传统文化的学习对于学生理解语文这门人文性极强的学科是有巨大帮助的。现在的语文课被过多的限制导致语文与传统文化学习本是一脉相承的东西呈现出矛盾性，大多中职学校没有意识到在中职语文教学融入传统文化的必要性。虽然中职学校也有一定对传统文化的宣扬，比如：爱国主义教育、民族精神教育但手段无法是靠“升国旗”、“开班会”、“做手抄报、“板报”诸如此类较为形式的手段。学生大多是以完成任务的心态并没有真正理解“为什么这样做”的精神实质，因此大多数学生传统文化知识匮乏、传统文化的美德难以继承和发扬。

三、中职语文教学中融入传统文化的有效途径

（1）合理运用传统文化的系统性与传承性

中国的传统文化，从先秦诸子百家争鸣、两汉经学兴盛、魏晋南北朝玄学流行、隋唐儒释道并立到宋明理学发展，并在发展进程中逐步形成了儒学成为正统文化、其他学派并行的势态，中国传统文化呈现出长久生命力、传承力“经世致用”、“天人合一”等论述精准概括了中华传统文化的源起、发展，而从古至今上至国家治国理政、下及人民生活之道，传统文化与现代社会依旧紧密联系。传统文化凝聚着中华民族的根，是中华民族生生不息的动力来源。因此在中职语文教学融入传统文化的前提是需要需要让学生的对传统文化“概念化”，让他们意识到他们平时呈现的不同的民族风俗、分享的风土人情，其实就是传统文化，并且就是他们日常生活的一部分。思想的觉醒是文化传承的前提，所以这也需要中职语文老师系统性的整合在中职学生这一学习阶段所需要了解的传统文化进行传统教育。习近平总书记在“纪念孔子诞辰2565周年国际学术研讨会暨国际儒学联合会第五届会员大会开幕会”上讲到：“优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉”。因此对于中职语文而言老师不仅仅要“传道、授业、解惑”还要担任好青少年灵魂的“工程师”，为传承传统文化起着应有的作用，利用好语文课这一载体，系统的融入传统文化，从而更好的发扬继承传统文化。当然这不仅仅是对中职生的综合素养起着至关重要的作用，更为重要的这是对民族传统文化的“文化自觉”，“文化自觉”这一含义在费孝通先生的《文化自觉得思想来源与现实意义》中谈到：“我们中华文化里边有几千年积聚下来的经验性东西，如果充分认识和自觉其精神，用在现实的事情中去，看来还是会发生积极作用的。”[5]所以说要让传统文化的更好传承下去这与唤醒青少年学生文化自觉是分不开的，对中职学生的文化自觉培养才让学生主动的去传承传统文化，特别是作为一所以“师范”为主的中职院校，以后的学生大多也要走上老师这一岗位，进而影响他的学生，这才是我们对传承传统文化应有的态度。

（2）语文教学中采取多种方式融入传统文化

课堂始终是学习的“第一战地”，语文教材要发挥最直接的影响，因此中职语文教师要仔细钻研文本教材特别要对古典诗词、各时代文学作品要重点探究，找到传统文化在其中的连接点，挖掘出内在的传统文化内涵，才能更好的在教授书本知识的同时让学生也能体会到所蕴含的传统文化精神，利用好每一节课上的时间，逐渐的进行“传统文化渗透”，逐步让学生形成传统文化观这个概念；除了课堂的文本讲授以外，也可以在课上利用前五分钟时间设置“传统文化分享”的小环节，由同学自己来收集传统文化的资料，自己来给身边人普及，突出学生的主体地位，或者在最后五分钟由老师决定主题设立一个关于传统文化的小讨论，乃至每周都花一节主课的时间来专门进行传统文化教育。通过多种方式教学情景的创设让学生意识到“传统文化”这一概念，激发学生的学习兴趣正如张载所言：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”当学生开始自我感受、自我汲取的时候才能和老师的教学形成1＋1大于2的效果；中职生本身的自我学习的意识较差因此老师要发挥自身的主导作用指导学生的在课外阅读的多去诵读传统文化的经典书目，从基本的“唐诗宋词元曲”、四书五经、到名家作品、民土风情等等都可以根据年级层次、学习水平在学期开头向学生推荐书目，使学生在利用图书馆资源的时候阅读有方向性的选择书目，最后还可让学生相互之间分享诵读对经典的感受。因此中职老师需要采取灵活多样的教法，有效率的发挥课堂内的时间。

（3）开展多种形式传统文化活动

除了在课堂内的学习，中职学校也应为学生营造良好的传统文化氛围的校内环境作为一种隐性课程。在校内可以设立文化长廊张贴名言名句、对教室环境进行传统文化因素打造利用书法、国画等作品、适当的在校内进行弘扬中国传统文化标语展示、在校园内制作几面有关传统文化美德的图画墙等等，利用好环境对学生起到潜移默化的影响让学生从步入校园的第一刻起就感受到传统文化氛围；相较课堂学习的枯燥，学校也可利用好中职学生精力充沛、喜动活泼的特点在课外的时间组织学生参与到多种形式传统文化的活动中去，例如我校本学期开展的“经典诵读比赛”“笔墨传香书法比赛”，都是传承传统文化的优秀活动，学生通过参加这类传统文化活动，亲身参与来体会传统文化的源远流长；学校也可切合实际的邀请当地的文化名人来为学生进行讲座交流，譬如我校处于藏羌民族自治州，以非物质文化遗产“羌绣”闻名，就可以邀请当地“羌绣”的继承人来面对面和学生交流，让学生更加能够身临其境的感受传统文化里民族文化的魅力所在，激发学生对其他传统文化的一个兴趣；继续的开展青少年的团学活动，去敬老院、孤儿院、山村小学等青少年的志愿活动，发扬互帮互助的传统美德，这也是对所受的传统文化教育的实践。

（4）充分发挥互联网的积极作用

充分发挥“互联网＋”资源的优势，利用多媒体资源作为语文教材外的一些补充，如学习到了屈原的《涉江》一课就可以为学生播放关于屈原的一些视频、微课，利用影像使学生以第一视角更加深刻的体会屈原身上爱国、高洁的品质。将语文课堂知识延伸的更丰富，老师也应协同家长引导学生充分利用网络的巨大资源去搜索自己感兴趣传统文化知识，更会重要的是有了老师和家长的正确引导也能屏除一些互联网的不好影响；学校也可运用网络这一平台开发适合本校的传统文化网络资源，先由学校来整合打造适用于中职学生的传统文化资源，更加的有针对性。开发这一类的教学资源也是为了使“使学生参与度提高，真正的体验传统文化中所蕴含的社会价值与道德价值。”[6] 互联网与语文传统课堂的结合，课上与线下的“双线并行”让传统文化教学更加的多姿多彩更加吸引学生的关注。

结语

中职学校应当重视传统文化，也亟需思考如何发挥好传统文化的最大效应，以此来提升中职学生的个人修养，综合素质、职业素养。充分利用好语文课这一最重要的媒介，将中国传统文化融入语文教学。结合学校实际，探究适合本校的发展路子、总结属于本校的教学规律，真正的让中职教育成为培养有较高素质、具备专业技能的职业人才。

参考文献

[1] 于漪.培养语文素养的沃土[J].教育日报，1996，（06）.

[2] 王惠.中职语文教学中有效渗透传统文化的教学策略研究[J].职教通讯，2006，（30）.

[3] 中华人民共和国教育部.《全日制义务教育语文课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2011：2.

[4] 葛旭伟.中职文化课与专业课的现状与反思[J].科教导刊 ，2014，（21）.

[5] 李艳.文化自觉的三重释义[J].东北师范大学报《哲学社会科学版》.2012，（4）.

[6] 周刘波、宋杰.以传统文化为载体培养中学生人文素养研究[J].教育探究，2016（1）.