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摘要：新时期下，职业教育信息化改革是其主流发展趋势，课程资源库建设是其中的一个重要环节，能促进学生更针对性、高效化的学习，提升课程教学效率，培养高素质人才。基于职业教育航空专业教学资源库与智慧职教云课堂，探讨教学团队建设及教材改革的方向与方法，打造了全新的课堂，并探讨了其实施路线与测评方法，归纳长沙航空职业技术学院以资源库作为依托推进“三教”改革过程中取得的经验，以供同行借鉴学习。

关键词：资源库建设；“三教”改革；教学改革；课堂建设；方法研究

引言

自2019年国务院颁发《国家职业教育改革实施方案》（如下简称为“职教20条”）后，职业教育领域如火如荼地地开展了“三教”研究工作，大力推进改革活动。“三教”改革涉及到教师、教材、教法的改革三方面，以上三者共同打造一个有机的整体，对应的是课程教学中谁来教、教什么、怎么教，表面看似很几个简单的方面，现实中却体现出重大的意义。他们是课程教学过程的核心部分，影响着教与学的质量。在教学实践中，教师是教学的主导者，教材是教学的内容基础，而教法则是融合以上几个方面的载体。为了契合职业教育培养应用型、创新型的技术技能人才，应尽早健全专业教学资源库，创建共建共享平台的资源认证标准与交易机制，进一步拓展优质教育资源的覆盖范畴。方灿林等[1]指出，以资源库为依托深化课程教学改革进程，能培养出素质优良、业务精湛的技能人才。基于职教专业资源库推进教改过程具有很大现实意义，本文对航空职业技术学院教学资源库下“三教”改革的相关问题进行研究分析。

1 教学团队与新型教材的建设

1.1基于资源库的教学团队建设改革

“职教20条”明确指出，要积极摸索建设能实现高水平、结构化教学的创新型师资团队，教师之间要做到分工明确，合作密切，形成强大合力以提升模块化教学质量。为了达成以上目标，应积极从如下两个方面着手推进改革进程：一是依托于资源库研发模块化课程，结合现实情况适时提升资源库内标准化课程的层次；二是组建专业教学的创新型团队，为高效率地组织分工协作模块化课程教学活动创造便利条件。

航空职业技术学院建设了“基础通用、平台反哺、模块整合、导向鲜明”多层次的课程教学教育体系，针对既有专业教学资源库采取了拓展、深化等措施，引领了专业群资源库的顺利升级进程。关于教学团队的建设问题，急需尽早解除地域、单位及领域等方面形成的限制，重新建设出一支由领军人才带领的跨界优质教师团队。在跨界优质教师团队内，院士作引领，以产业学院院长、教学名师作为旗手，院校、企业专业群双负责人作为“舵手”，以学院、企业专业“双带头人”为核心，课程负责人、青年教师及技术骨干作为支撑，逐渐打造出一支业务精炼、教学能力强、学术造诣极高的教学团队。通过组建跨界优质教师团队，促进航空职业教育教学资源库的“线上+线下”分工协作式模块化教学活动的顺利推进进程。

1.2基于资源库的教材改革

“职教20条”指出，要尽早把新规范、新技术、新工艺整合到课程教育教学体系内。为此，要及时更新资源库内的学习资源，而创建立体化教材是创建专业教学资源库。长沙航空职业技术学院坚持把建设专业群平台课程、专业核心课程、国际化教材与“1+X”证书开发作为工作重心，把“一课一教材”作为目标，建立并完善各专业全教材体系。教材建设主动结合国家教学资源库及精品在线开放课程，加大新形态教材的开发力度，包括数字化立体教材、活页式、工作手册式等，伴随着信息技术发展及产业升级脚步动态更新专业教材内容[2]。

将现代教育理念、信息技术融合到校本教材编写中，应注重持续提升教材的实用性与先进性，及时吸收成熟的新技术、新规范等，关于理论体系的建设，不追求其高完整性，但是要持续增强其针对性，只有这样才能更好地满足本专业学生多样化的学习需求，进而更高效地参与项目化、模块化学习等，以现实生产项目、典型工作任务及案例作为载体组建教学单元。对于有国家级专业教学资源库。学院六类五库教学资源及在线课程支持的校本教材，明确要求其按照立体化教材的形式进行编写，并将其作为优先支持的对象。加速数字化工卡的建设进度，以工卡作为蓝本的工作手册式、活页式教材作为优先编写的对象，持续追求开发出能充分体现出国际标准的技能型国际化教材，并创建相配套的资源体系，持续更新升级航空职业教学资源库。

2 基于资源库和云课堂的新型课堂建设

2.1新型课堂教学设计

结合“柏林教学模式”内提出的“四要素”观点，遵守“以学生作为主体，教师为主导者”的现代化教育理念，把任务实施作为主要驱动力，建设出以职教云平台作为依托的线上线下互动式全新课堂。新型课堂的教学设计主要由课前预习、课中学习、课后复习巩固三个阶段构成。课前，学生输入账号、密码进入智慧职教云课堂参与在线学习、习题演练与测试，专业教师通过分析平台反馈信息掌握学生具体学习情况；课堂上，教师有效应用教学资源库内贮存的教育资源，创设虚拟仿真、智慧过关等课堂教学情景；课后，学生运用云课堂平台梳理归纳本节课程教学的重点、难点，更有针对性地进行复习、拓展提升，并在线和同学、教师进修沟通互动，分享学习经验，共同探讨难题。

2.2新型课堂的实施

为了能使前期创建的新型课堂优势发挥到最大化，则一定要规划好专业课程的组织与实施路线，严格依照“突出重点”的实施原则，规划出新型课堂教学的组织框架与执行路线（图1）[3]。

结合专业课程的教学资源及活动组织的特点，将新型课堂细分成如下四个情景：

（1）虚拟仿真课堂：主要是用于处理课程教学中的重点与难点部分。比如，对于飞机电子设备维修技术课程为例，传统课堂教学中学生“看不见、动不了、难再现”相关技术，这是迫切需要处理的现实问题，结合飞机电子设备维修的工艺原理及特点，创建了虚拟仿真课堂，运用教学资源库内的VR资源组织教学设计活动。依照教学设计方案组织教学活动，启用云课堂平台全面搜集学生的学习数据，客观评估教学目标的实现程度，最后有针对性地调整课堂教学方法、进度等。

（2）工匠课堂：以飞行器制造技术专业课程为例进行分析，对于其技术能力要求高、紧贴生产现实的特征，提取资源库内经典的企业案例组织教学活动，在课堂教学活动实施过程中按照资讯、计划、决策、执行、检测与评估“六步法”组织教学与测评活动。

（3）大国航天课堂：在介绍经典航天工程与著名航天人物的课堂上，教师带领学生用数字博物馆参与虚拟游览学习，基于网络化平台采集各类学习数据，基于云课堂按时提交学习总结，课程教学结束后后教师运用数据分析结果客观评估学生的整体学习成效。

（4）智慧过关课堂：以民航客运资格证考试辅导作为实例，指导学生登录资源库考试过关系统自我进行练习、测试、过关，职教云平台智能采集训练数据，教师分袖相关数据以明确学生对相关理论知识、技术能力等的掌握状况。

2.3新型课堂教学效果的评估

众所周知，教学评价是课程教学过程的最后一个环节，也是极为重要的过程，课堂教学诊改为“三教”改革的重要构成部分。面对不同类型的课堂时，要运用不同的方法去测评课堂教学目标的实现情况，以笔试、操作技能考试、模拟演练、、案例剖析、项目合作等较为常见[4]。航天职业专业教学资源库后台建设了大数据分析平台，需要科学设置课程考核指标的权重，包括学习者学习专业课程过程中需要观看完整视频、学习课件、完成作业、参与互动探究、提出问题、完成测试题等，均要提前设置好权重，课程教学结束后，后台智能提取相关数据形成对应的考核结果，成绩公正、一目了然。另外，后台还能实时、自动记录学习者的学习过程与行为轨迹，聚集生成学习行为大数据，通过多维度挖掘相关数据，实现动态追踪和洞察个体的学习过程，更为客观地分析群体交互情况，为专业教师后续教学工作中个性化导学、教学效果诊断及优化等提供可靠依据，进而同步提升航天职业教育教学管理及学生学习成效。考核的宗旨并不是对本专业学生近期的学习情况做出终结评价结论，而要帮助他们通过参与考核活动查缺补漏，确立继续学习的自主意识。

3 资源库改革和实践取得的效果

3.1促进职业教育跨区域协同发展

以国家职教专业教学标准、课程标准、实训条件建设及职业技能等级标准等作为基础，长沙航空职业技术学院带头编制了高于国家基础标准的航天职业教学资源库的建设规范与运行制度，完善了资源认证标准，以全国航天高职教育教学资源共建共享联盟为基础，大力推进相关教育资源的建设、聚集、应用于推广进程，为全国相同（相似）专业教学改革提供范例和优质资源，充分地体现出这类教学资源库专业领先的优越性。2020年长沙航空职业技术学院的飞行器维修技术专业教学资源库顺利通过验收，学院发展中高度重视信息化教学实现情况，截止2022年时，立项省级、国家级精品在线开放课程分别有32项、4项，并积极跨省和其他航天职业院校就核心课程进行学分互认，建设称呼基于联盟的学分互认新模式[5]。

3.2校企协同创新课程资源建设

比如，在创建飞行器制造技术专业课程资源时，主动联合行业企业，加大顶层设计力度，组织本学院骨干教师与企业专家成立资源库建设团队，有规划、系统地融合现行的专业教学标准、职业标准及“1+X”证书制度的要求，结合高职生的认知特点及新时期下职业教育的发展规律，精准梳理出资源的层次及隶属关系，进而确保后续开发出的课程资源能够做到逻辑关系清楚、内容精炼、类型多样。

航天职业教育建设建设时着力凸显出实用性，密切结合行业企业的现行标准与工作过程，以专业教育教学工作实际作为立足点，整合“1+X”证书制度的具体要求，真正处理过去“学用两张皮”的问题。课程资源类型极为丰富，有教学设计、教材文本、知识点微课堂、技能点实操视频等，一方面较好地满足了理论知识教学与技能技术实训的要求，另一方面也适用于企业业务技能培训及社会服务项目。

3.3深化“以学生为中心”的教学改革

以航天职业教学资源库与智慧职教云课堂作为依托，通过创建各种新型课堂推进教学改革进程。教师深入分析授课班级学生的真实情况，确立学生的中心地位，充分应用资源库内贮藏的教学资源，创建个性化课堂，合理预测专业发展前景，明确市场需求等，选择最适宜的课堂授课形式，进而取得最理想的教学成效。航天职业学院运用资源库和智慧职教云平台，推行了“线上+线下”混合式教学模式，支持学生的整个学习过程，确保他们能时时能学、处处可学[6]。

3.4提升专业服务能力

通过创建教学资源库，生成了系统性的颗粒化课程资源，有效融合了行业企业及专业教学标准，一方面为课程教学改革提供了充足且有效的教学资源，另一方面也较好地满足了企业在岗位技能培训方面提出的要求。创建教学资源库时，以深度的校企合作作为支撑，同步提升了教师队伍的专业素养与教学能力，对专业社会服务能力的提升过程发挥了可靠的支撑作用。长沙航空职业技术学院近些年参加了很多职业技能大赛，利用完备的专业设备、教学资源及“双师型”教师团队等，不断增加工位设计的精细度，创造出了良好的竞赛环境，确保比赛活动能顺利推进。航天职业院校要持续优化人才培养目标，深化专业内涵，完善教学配套设施条件等，合理确定专业层次、专业部署等，积极与产业衔接、和市场经济互动，建设出完善的立体化职教专业成长体系，持续增强自身的专业服务能力。

结束语：

我院校通过促进校企深度合作，结合“1+X”证书制度的要求完善技能培训及评价模式，促进资源库建设和“三教”改革之间的良性互动，增强专业知识和技能技术之间的联动性，增加航天专业教学标准和职业标准的耦合性，同步提升职业能力与素养，打造最为丰富的教学资源，使校企合作、专业发展的内涵更加深刻，最大限度地提升资源库及专业建设水平，使教学改革实施过程中取得最理想的成效。

参考文献：

[1]方灿林 ，郭庆志．专业教学资源库 ：“互联网＋教育 ” 在职业教育领域的率先落地［J］．中国职业 技术教育 ，2019（19）：8－12．

[2]涂倩，苏醒醒.“1+X”证书制度下深化高职院校“三教”改革研究[J].创新创业理论研究与实践，2023，6（03）：20-23.

[3]程秀娟.职业技能竞赛资源转化与推广模式探究[J].开封大学学报，2022，36（04）：53-58.

[4]周薇.“互联网+”背景下“三教”改革创新与实践探究[J].科技视界，2022（21）：128-130.

[5]孙波，吴勇，黄燕，等.以“六业融合”为主线的农牧专业群“三教改革”落地路径探索[J].农业灾害研究，2020，10（04）：162-163+172.

[6]黄燕.“三教”改革背景下中职计算机专业教学实施路径研究[J].教师，2023（05）：108-110.

课题来源（2020年度湖南省职业院校教学改革研究项目一般项目  “三教”改革视域下资源库课程富媒体智慧教材的研究与开发  ZJGB2020288）