摘要：随着教育制度的不断推进，以大概念为导向对教师的教学也有着更加明确的要求，传统的教学模式不再适用。在大概念下，初中生物教师必须要转变自身的教学理念，对教学内容与案例的选择与设计进行优化，通过单元教学促使学生进行系统化的学习，以此有效的加强学生对生物知识的理解，培养学生的生物核心素养。基于此，本文围绕大概念下的初中生物单元教学策略探究展开探讨，以期为生物教师提供有效教学思路，

关键词：大概念；初中；生物；单元教学

引言：生物作为初中教育阶段中的一门课程，在培养生命观念以及科学探究精神方面具有多方面的意义。在课程改革背景下，要求生物教师必须要对课程体系的构建方式进行优化与创新，以素质教育为导向，以提高知识的整合程度为基础，关注学生生物核心素养的培养，使学生可以从整体视角对生物知识进行学习与掌握。因此在大概念下，生物教师必须要探究单元教学的有效教学措施，优化教学结构，提高学生的学习质量。

一、大概念概述

（一）大概念内涵

在现阶段中，大概念教学理念得到进一步的重视，成为教学开展教学活动的指导。从内涵的角度来看，相较于常规认知中对客观事物进行总结的“概念”，大概念中“概念”在原有含义上的拓展，是课程核心内容的重要表现，与核心概念具有密切的关联性[1]。在教育领域当中，大概念属于高度概括的概念，并不是对知识点进行单一的强调。作为一种思想理念，大概念的特征主要体现在三个方面：首先是宏观性，即以整体的视角完成对知识的探究与分析，并不是针对微观视角下的知识点；其次是主体性，从初中生物课程的教学内容来看，其中包括多方面有关概念的知识，且根据概念的不同，其功能与作用也有着较大的差异，大概念具有主体地位；最后是深层性，在层次方面，大概念处于概念核心，具有深刻的内涵。

（二）大概念单元教学意义

首先，在大概念下开展生物单元教学活动可以深化学生的生物学习，由于初中生物的知识点较多，部分学生因缺乏正确的学习方法，易于出现知识记忆混淆或遗忘的情况，而生物教师通过单元教学可以通过直观的方式为学生呈现知识之间的内在联系，构建系统化的生物知识体系，促进学生整体认知的提升；其次，在大概念下开展生物单元教学活动可以培养学生的科学思维，科学教育作为初中教育中的重要内容，是素质教育对教学提出的要求，开展生物课程教学活动是实施科学教育的主要途径，在大概念下，生物教师可以通过生物单元教学对学生进行科学指导，引导学生通过分析、归纳等形式对生物知识进行理解，潜移默化的培养学生的科学思维。最后，在大概念下开展生物单元教学活动可以培养学生的生物核心素养，核心素养作为学生必须要具备的优良品质，对于学生的学习与发展都有着重要的意义，是现阶段教育目标的重点内容，通过单元教学可以有效的渗透核心素养的培养。

二、大概念视角下的初中生物单元教学策略

（一）设置单元教学目标

设置单元教学目标是开展单元教学的前提，可以帮助学生准确的掌握单元的主线，使学生能够对单元框架形成明确的认知，建立系统化的知识体系。因此，生物教师必须要结合学生的心理特征、发展规律，以及新课时教学内容与生物核心素养培养进行综合考量，基于大概念的内涵将单元教学目标与核心素养教学目标相对应，建立各个层次概念的关系，在整体视角下设置单元教学目标，为单元教学的展开打下良好的基础[2]。

例如：生物教师在开展有关《分布广泛的细菌和真菌》的生物单元教学活动Ian，该单元的重点为细菌和真菌的形态结构、细菌和真菌的营养方式和生殖方式、区分不同的菌落，需要学生学习的知识内容较多，因此生物教师可以设置核心概念，对教学内容进行梳理、归纳与整合，划分重点与次重点概念，并对其进行区分，以此在概念体系的基础上设置单元教学目标。

（二）完成单元知识整合

从生物教科书的内容来看，其编排逻辑以知识的分类为主，通过将具有关联性的知识设置在同一单元中的方式，确保学生在学习时能够在遵循一定逻辑的基础上进行学习，生物教科书自身具备基本的知识整合特点。而单元教学的开展意义不仅仅局限与对生物知识进行讲解，同时还包括加强学生对知识内在联系与关联性的认知，加强整体记忆效果，因此生物教师在开展生物单元教学活动时需要完成单元知识的整合，将大概念融入到整体单元教学活动过程当中。

例如：生物教师在开展有关《观察细胞的结构》的生物单元教学活动时，由于该单元包含练习使用显微镜、观察子午细胞、观察动物细胞三个课时，包含多方面的生物实验知识，在传统的生物实践教学活动中，生物教师通常都会针对课时分别完成实验，不利于使学生形成系统记忆，因此在大概念下，生物教师需要从细胞的作用为出发点，将相关知识点进行重新编排与构建，根据知识之间的内在联系调整知识的讲解环节，使其更加符合单元教学的要求。

（三）创新教学模式设计

学生主体作用无法得到充分发挥是现阶段生物课堂教学的主要问题，在传统教学模式中，部分生物教师惯于采取教师讲写做、学生听抄看的教学模式，学生的学习较为被动，而在单元教学中，生物教师若依旧以传统教学模式为主，学生的学习依旧是对知识死记硬背，无法充分的体现出单元教学意义，因此生物教师必须要创新教学模式，注重学生的自主学习[3]。

例如：生物教师在开展有关《生物圈中的绿色植物》的生物单元教学活动时，首先可以结合单元知识点设置支架，让学生进行支架式学习，调动自身的已有知识经验对新知识点进行理解，并在此之后运用思维导图对教学内容进行罗列，加深学生的理解。

结束语：综上所述，在大概念下，生物教师必须要明确生物教学中存在的问题，掌握单元教学的要求，设置单元教学目标，整合单元教学知识，采取多元化教学模式创新教学设计，以此提高学生的学习效果。

参考文献：

[1]何小霞. 大概念视域下的初中生物学教学设计——以"人体内废物的排出"为例[J]. 中学生物学， 2023， 39（1）：3.

[2]胡洁红. 基于大概念的初中生物学单元教学策略——以"生物与环境"单元为例[J]. 中学生物学， 2022， 38（12）：4.

[3]林溢琦.基于生物核心素养的单元教学探究——以“脊椎动物的主要类群”为例[J].教育观察，2021，10（27）：122-124.