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摘要：专业实训作为高校人才培养体系的重要实践教学环节。在现实中高校学生对专业实训的认知存在偏差、专业实训与社会需求衔接性差、专业实训教学程度表现不足等问题。本研究结合新疆高校农林经济管理学科专业实训培养体系，进行农林经济管理学科专业实训环节问卷调查，通过相关统计分析农经学科专业实训的现状及问题，提出农经专业实训的发展模式，为专业实训课程的改革提供相关建议。

关键词：新农科；地方高校；专业实训；农经学科

基金项目： 新疆维吾尔自治区教育厅教学改革项目：新农科背景下基于农业全产业链的新疆新型农林人才培养模式创新及实践研究

作者简介：赵达君（1977.01），男，汉，山西平遥人，硕士，讲师，研究方向：农业经济教学与研究；陈玉兰（1980.08），女，汉，江苏南通人，博士，教授，研究方向：农业经济教学与研究；魏积愚（1995.10）女，汉，新疆乌鲁木齐人，硕士，助教，研究方向：农业经济教学与研究；

一、引言

随着我国创新驱动发展战略的持续推进，经济社会发展对农业科技人才的需求日益突出，如何建好创新创业服务平台，开展双创实训、指导服务、孵化转化、资源对接一体化服务，推进产学研深度融合，成为地方高校教育改革的当务之急。过去是以理论实践化的专业实训模式，现在新的专业实训培养体系不断调整其内涵与实现路径，将培养目的落在培养一批新三农人才队伍上。地方高校需要一套贴近基层实践、调整优化学科专业布局、创新人才培养模式、强化培养过程管理的与国家创新人才培养战略相适应的专业实训培育体系。传统农业实训的内容、模式、方法已经不能很好的对接新经济、新产业的高速发展对农业科技人才的要求。在教学过程中通过实训，让学生了解行业背景知识，培养较强的农业类实践和创新能力，能在地区农业发展，农业企业转型中发挥作用。成为农业类专业训练类课程教学改革的重要课题。

二、新疆地方高校农经类学生专业实训发展现状

新疆高校农经类学生专业实训的发展阶段可以划分为四个阶段：第一阶段是传统实践教学阶段（20世纪80年代-90年代）。“三下乡”是当时普遍采用的方式，即组织学生到农村进行三到五天的短期教学实践。这种方式主要是培养学生对农村、农民和农业产业的了解。第二阶段是实践教育创新阶段（21世纪初）。随着高等教育人才培养目标的转变，高校开始注重学生的实践能力培养。学校开始改变传统的“三下乡”教学模式，开设更多针对特定课程或专业领域的实践教学，并加大投入力度，以帮助学生更好地理解农业生产和管理等方面的知识。第三阶段是深化校企合作阶段（2010—2020年）。随着社会需求的不断增长，高校开始加强与企业、政府的紧密联系，建立了合作伙伴关系，开展更多的实习计划和职业培训项目，提供更广泛的实践机会和就业渠道，以帮助学生更好地适应市场需求，为学生提供更多与当地农业产业相关的就业机会。第四阶段是推进现代农业科技应用阶段（2021年至今）。随着地方高校的大力发展，近几年新疆高校农经类学生专业实训受到了越来越多的关注和发展，现正处于快速发展阶段。高校开始引入各种先进的技术设备，如智能化温室、精准农业、无人机等，加强对农业生产过程的监测和管理，提升农业生产效率和质量；利用互联网在线平台提供农业数据分析和管理等课程，可以帮助学生更好地掌握现代农业管理的技能；加强高校间农业领域的交流与合作，组织学生参加国内外的农业展览和竞赛，增强学生的综合素质和创新能力，与境外大学或研究机构建立合作关系，共同开展农业科技研究和教育合作项目。部分高校也会利用自身的优势资源，向农村社区提供农业科技服务和技术咨询。通过这种方式，高校可以帮助当地农民解决实际问题，同时也为学生提供了一个实践的平台，增强他们的社会责任感和实践能力。还有一些高校例如新疆农业大学将学生送往农村，参与到当地的农业生产和管理中。通过这种方式，学生可以更直接地了解农民的生活和工作情况，以及当地农业产业的发展状况。

高校农经类学生专业实训已经成为促进学生综合素质和创新能力提升，适应农业现代化和乡村振兴的重要途径，但在实际教学中发现目前仍存在传统农业实训的内容、模式、方法已经不能很好地对接新经济、新产业的高速发展对农业科技人才的要求等问题，需要从认知偏差、专业实训与社会需求衔接、专业实训教学程度等方面进一步探讨。

三、新疆地方高校农经类学生专业实训状况调查分析

（一）调查问卷设计与实施

本文数据来源主要以调查问卷结果为主，调查对象为新疆农业大学农林经济管理专业的在籍本科生与研究生，共发放203份问卷，回收203份问卷，有效问卷203份问卷，有效率为100%。通过对农经类学生的随机调查，对调查数据进行分析，得出较为客观的情况，反映学生目前对专业实训培养满意度情况。调查对象43.84%为男生，女生人数占56.16%。大一年级占比14.85%，大二年级占比16.83%，大三年级占比23.27%，大四年级占比25.84%，研一年级占10.40%，研二年级占13.86%，研三年级占4.95%。其中有121名学生有兼职经历，会利用假期或课余时间赚取一定报酬，丰富课余生活，82名学生没有兼职经历。

（二）问卷调查内容分析

1.农经类学生对专业实践教学的态度

在大学生就业难原因调查中有41.38%的学生认为所学知识与社会需求衔接不好是导致当前大学生就业难的主要原因，27.09%的学生将接受专业技能方面的训练少看作当前就业难的原因，剩余16.26%、15.27%的学生分别认为学校在实践教学方面落实的少、理论基础不扎实是当前大学生就业难的原因。调查结果发现多数学生认为所学知识与社会需求衔接不好是导致当前大学生就业难的主要原因。

因此，在人文社科专业实践教学的重要程度中，75.87%认为人文社科专业实践教学较为重要，少部分认为其不重要。其中66.99%的学生对专业实践教学很感兴趣，10.88%对专业实践教学的兴趣不大。大部分学生认为专业实践教学能够使其综合素质得到提升，增加社会经验和经济收入。

2.农经专业学生对专业实践教学的感受

在学校开设的课程中，48.28%的学生认为理论课时多，实践课时少，26.6%的学生认为理论教学与实践课时安排比例相当。有50.74%的学生认为专业实训内容与理论教学内容有一定联系，28.57%认为专业实训内容与理论教学内容有着密切联系，20.69%的学生认为联系较少。

67.98%的学生认为专业实践教学的强度适中，17.24%的学生认为专业实践教学的强度比较小，14.78%的同学认为支农劳动的强度较大，这可能与不同年级开设的专业实践课程有关。超过半数的同学认为专业实践教学的时间比较长，也比较轻松。绝大多数的学生在家里和宿舍都会做家务或者打扫卫生，1%的学生不打扫卫生。

3.农经类专业实训内容分析

针对农经类专业校内实操课程，40.4%的学生认为每学期校内实验室模拟活动次数较少，其中大一年级还未开设校内实操课程，32.51%的学生认为次数适中，27.1%的学生认为次数较多。其中有46.8%的学生认为实验室、实训室只在上课开放，还有30.05%的学生对实验室、实训室开放情况不太清楚。在教学仪器、设备满足实验、实训的需要情况调查中，43.84%认为学校能够及时更新教学设备，基本满足教学需要，28.08%认为实验设备完好，但使用效率不高，13.79%认为实验设备经常出问题，不能满足需要，14.29%认为实验设备虽多，但是比较陈旧。（见表1）。

在农经类学生参与大学生创新创业项目情况调查中，有55.67%的学生未参加过大创项目，44.33%的学生以项目负责人或者项目成员的身份参与过，其中有4.45%的学生曾多次参与了大学生创新创业项目。在参与大创项目的学生当中，有88.89%的结项类型为校级，8.89%的结项类型为自治区/省级，2.22%的结项类型为校级。53.20%的学生表明，大创项目与综合素质评定机制、保研联系非常紧密，5.91%认为大创项目与两者联系都不强。

4.农经类专业实训保障分析

在专业实践教学保障体系中，50.24的学生认为专业实践教学经费投入较充足，37.44%认为专业实践教学经费的投入一般，12.32%认为专业实践教学经费的投入较不充足。

5.农经类专业实训教学评价分析

在专业实践教学评价体系中，53.69%的学生认为评价标准单一，30.05%认为评价标准多样，15.27%认为评价标准流于形式，0.99%认为没有评价标准。

6.课程融入专业实训培养情况

在专业实训体系的构建因素中，有83.25%的学生认为应该开设专业实训课程，52.22%的学生认为应该实行家校联动，寻求校企合作，并且开设相应的理论课程，给同学们提供更广泛的专业实践机会。

四、新疆高校农经类学生专业实训培养模式存在问题

（一）农经类学生专业实训的专业知识与社会需求衔接性不强

大多数农经类学生对专业实训有较强的兴趣和清楚的认知，认为人文社科专业实践教学很重要，可以提升综合素质、增加经济收入、累积社会经验。但通过对就业难的原因调查时，可以发现学生普遍认为接受专业技能训练少、所学知识与社会需求衔接性弱、高校普遍重视理论教学是就业难的原因。高校虽设置实践教学课程，但一般以认知实践教学、实验室实操教学为主，校外实习设置数量较多但落实的少。尤其近几年受到疫情影响，实践教学普遍减少，仅保留必要专业实习、毕业实习，专业实训的实效性有所下降。

（二）农经类学生专业实训内容单一、缺乏整体设计

目前，农经专业实训存在教学时间长、理论与实践课时分配不合理、校内实验室、实训室在上课时间开放、管理人员不足等问题。通过调研可知现在的总体教学模式还是偏重于理论教学，实践教学的学时往往偏少。教师主要进行理论知识的讲解，导致学生在实践应用学时环节不多，实际操作能力较低。有的实践教学主要是演示性教学，对学生的探索知识、自主创新的能力培养较为忽视。这导致近年在大学生创新创业等项目，均未有实力报名。

（三）农经类专业实训评价体系尚未完善

考核评价体系现分为两部分：一是教师评分；二是学生评教。对于现有的评价体系，教师主要以学生交的实验报告为打分，这项工作忽略了学生的投机行为，故而造成几届模板一致、实验数据U盘拷贝的现象，促成学生只是一味地追求分数体现，而忽视了实训理论和技能的掌握；学生以教师评价问卷和课程评价问卷打分为主，评教时间一般设置于期末考试周或者假期内，这一评分方法主观性较强，有时会遵从自己的主观臆断评分，有时应付“差事”的随便打分，不能仔细阅读评分事项，从教师教学的各个方面进行客观地评价。

五、构建农经类本科生专业实训培养模式的建议

（一）构建“三实三训一基”的专业实训培养体系

依据国家对农林经济管理本科教学质量标准以及行业岗位发展趋势，开设相关实践课程。打破以“实践”为核心的传统本科实训课程结构，构建以“强基础、实操、实训、实习”为一体的专业实训教学体系，形成了综合能力训练、专业能力训练、创新创业能力训练的“三训”实践课程内容体系，通过制度建设规范实践实训过程管理等，通过“双师”队伍建设强化实践教学，加强教师队伍理论和实训能力建设，增加学生在课内实训、专项实训和毕业论文设计等实践环节，秉持理论联系实际，教学结合生产的办学方针，既提高学生分析问题、解决问题的实践能力，也促进了对理论知识的学习和掌握。

（二）不断调整农经专业实训培养体系育人模式

劳动育人模式的构建应该考虑培养师资队伍，包括对开设专业实训课程、开设理论课程、寻求校企合作、实行家校联动、建立产学研基地。同时注重贯彻“三实三训一基”的模式，引入渗入式教学、参与式教学、实践式教学、应试性教学等教育方式。合理设置专业实训课程，提高教师的实训技能素养，制定全过程实训育人培养方案，真正把实施方案、教学标准、教学资源、过程指导落到实处，通过多方面的共同努力，推进实训育人的价值实现。

（三）改变教学方法与方式，创新发展农经实训课程

一是加强品牌课程建设，如ERP沉浸式角色体验教学模式，了解加工企业全过程经营模式；电商实验课了解农产品电商经营全过程、网站建设、公众号运营等，直面小农户与大市场的问题等。二是依托学术研究性社团，开展第二课堂建设，为学生提供专业知识理论拓展和研究的平台，为高校课堂授课起到很好的补充作用，更好地营造学术氛围。三是增加计量、统计、会计等实操课程的课时，为农业经济研究提供方法，增加学生实证分析能力。四是以专业学科技能大赛为抓手，全面推进人才培养模式改革，大力实施以“创新实践”为导向的教学与学科竞赛相结合的一体化教育模式，增强高校学生的创新能力和创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。

（四）加强校企合作，建设高水平产学研基地

实习平台是促进高校学生在理论和实践相结合过程中增长才干的重要课堂。通过学校和企业双方共同建设人才培养基地，健全实践教学课堂管理制度，完善实践基地管理规范，加强双方教师队伍的交流学习，由企业教授专业实操知识，在学科建设、深化校企联动、人才培养与输送等方面形成一个良好的合作闭环。实现校企资源共享、优势互补、合作共赢，共同推进农经类应用型人才培养模式改革。

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