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摘要：传统思政课教学模式已不再适用当前教学环境，随着新形式新问题的出现，思政课教学呼唤实效性、操作性更强的教学模式。基于师生互动，强调过程参与的BOPPPS教学模式成为较优选择。将其应用于高校思政课课堂教学设计研究，围绕引言、目标展示、课前摸底、参与式互动、课后检测和总结六大板块，以《思想道德与法治》第五章第二节第一目“传承中华传统美德”的教学内容作为设计案例，对BOPPPS教学模式运用于课堂教学设计的具体实施进行探索研究，从而为高校思政课及课程思政教学改革提供有益参考。

关键词：BOPPPS教学模式；教学设计；中华优秀传统文化；思政课

一、BOPPPS教学模式及其特点

BOPPPS教学模式最初是20世纪70年代在加拿大教师技能培训中产生并发展起来。该模式注重目标导向，强调以学生为中心，是在教学实践中不断探索改进的值得推广的一种教学模式。BOPPP的名称是由六个教学环节的英文首字母组合而成，即：引言（Bridge-in）、目标展示（Objective）、课前摸底（Pre-assessment）、参与式互动（ParticipatoryLearning）、课后检测（Post-assessment）和总结（Summary）。BOPPPS教学模式强调以学生为中心，教师根据具体的教学目标，对教学活动精心设计，即让学生学做结合，即时反馈，以此提升教学效果。

B：即引言。此环节教师可以发布微视频、图片、故事等，预留几分钟时间让学生在课前观看、思考、讨论，同时提出相应的学习任务和要解决的问题，使学生更直观的感知教学内容，让学生在网络中搜集课程相关资料，提前解决部分疑问，教师则对学生的预习和回答情况进行分析，从而在教学活动中做到有的放矢。

O：即目标展示。教师展示本节课的教学目标，提出本节课要掌握的的重难点知识，让学生明确学习方向和任务。

P：课前摸底。通过知识测验、问题阐述等多途径掌握学情，在对学生已有的知识储备、能力经验、兴趣态度等摸底后，及时调整授课侧重点及节奏。

P：参与式互动，是这六大板块的核心所在。课堂上采用师生互动，启发引导学生全身心投入到学习之中，有案例解析、有课堂提问与回答，教师采用讲解、小组讨论、情景再现、思考与辨析等多种途径，充分调动学生分析问题、解决问题的积极性，使学生对本节课的认识更加全面，教师也能更好地掌握学生的学习状态。

P：课后检测。对照教学目标，教师可以设置不同类型的题目或任务，让学生通过随堂测试、成果展示、课外实践等方式检验和评价学生学习情况。

S：总结。总结是为了更好地梳理和归纳本节课的知识点，加深学生印象。传统的教学模式中这一环节主要由教师进行梳理和归纳，而BOPPPS模式则强调学生自己进行总结。在总结过程中，教师对学生施以引导，可以是一个学生也可以是多名学生进行总结，教师在此基础上补充完善。由此可见，BOPPPS教学模式具有以下两个显著特点：

一是该模式强调学生全方位参与式学习，在教学策略上，并不局限于单一的特定的环节，反而鼓励教师积极探索多样化教学策略，如抛出问题、进行实验、创造情景等为学生提供更多的时间和空间，从而尽做大限度地提升学生课堂参与度、丰富课堂教学效果。

二是该模式注重及时获得学生的反馈信息。教师通过运用多种教学策略激发学生兴趣，引导学生展示最真实的状态，并在参与过程中实时反馈。根据反馈内容，教师及时调整后续教学活动，从而确保教学目标顺利实现。

二、BOPPPS模式在《思想道德与法治》课堂教学设计中的应用

《思想道德与法治》课程利用德育教学优势，采用BOPPPS模型设计本次课堂的教学过程，在教学中进行中华优秀传统文化、传统美德等多方面的渗透教学，进行道德及情感教育，培养高尚的道德情操，以期达到传承中华传统美德，吸收借鉴人类文明优秀道德成果，教会学生独立思考，培养创新意识和热爱教育、团结同事、开拓创新、勇于进取、乐观向上、吃苦耐劳的职业道德和职业品质，提升学生的思辨能力和逻辑判断能力的教学目标。

（一）引言

为激发学生学习兴趣，创造浓厚求知氛围，教师可采用多种方式进行课堂导入。以此次教学为例，在导入环节，一是引用2021年4月19日习近平总书记在清华大学考察时的讲话，引导鼓励学生阐述自己的看法，二是播放视频《典籍里的中国》第五集《论语》，由此自然过渡到本节课的主题——传承中华传统美德。采用案例导入式教学方式，比传统的直奔主题式讲解中华传统美德等教学内容，更有利于调动学生积极性，提高课堂学习效率。

（二）目标展示

科学设置学习目标，让学生明确本节课的教学任务，增强学习目的性，带着任务学习的同时，又能为教学后期的课程评价提供依据。根据德育课程人才培养目标及《思想道德与法治》课程教学大纲要求，本节课教学目标设置为：（1）了解中华传统美德的基本精神；（2）认识中华传统美德的创造性转化和创新性发展；（3）树立正确的道德观，养成良好的道德习惯。从知识、能力和素质三方面的要求设置教学目标，既能客观评价学情，又能避免学生认识偏差。

（三）课前摸底

通过课前对学生已有的知识结构和能力水平进行客观评估，掌握学生实际，为后期教学活动的实施奠定学情基础。根据前测结果的反馈，结合学生认知程度，对本节课教学内容做适当调整，并合理分配授课时间。由于中华传统文化、中华传统美德等内容抽象、学理性强，学生关注较少。因此本次课的前测，提出了2个开放性问题：作为中华传统文化中的一部分的中华优秀美德具有什么时代价值？为什么要继承和弘扬中华传统美德？根据学生的回答了解其预习情况，并为后续教学实施提供参考。

（四）参与式互动

以学生为中心，全过程参与式学习，是BOPPPS模型的核心。课堂中所有的教学活动毫无例外都是围绕学生这个主体实施的。教学内容的呈现、教学目标的达成亦是基于对学生认知能力的进阶性培养，使学生转被动学习为主动参与。本次教学中，针对道德的概念和中华传统美德的发展等教学内容，灵活采用问题探究式教学、任务驱动式教学、案例教学等新型教学方式。相比传统的“师——生”单向授受的教学过程，学生的习得性体验显著增强。在教学活动设计过程中，教师提前借助学习软件发布互动话题，引导学生分组讨论。例如结合本课主题，组织学生分小组讨论怎样看待中华传统文化中的“义”与“利”？通过举例“共和国勋章”获得者黄旭华事迹，让学生自己作出总结。此环节中，教师要重点关注学生学习动态，引导学生独立自主、实事求是地分析问题，并得出正确结论。课后教师可以利用翻转校园、蓝墨云班课等发布学习资源，通过师生线上线下双向互动，既联络了师生情感，又能有效培养学生发散性思维和实践能力，同时还能巩固本节课教学目标。

（五）课后检测

教学活动结束前进行测验，既能对学生的学习效果得到有效检验、又能作为评估教学目标达成度的依据。本节课教学内容侧重于基础知识、原理和概念，因而可以选择随堂测试的方式进行教学成果检测。如设置几道选择题，要求学生限时完成测试。根据完成率和正确率，实事求是地对学生进行评价，数据和评价如实反映了学生在课堂学习后的知识掌握、运用和完成情况，为教师提供了真实、实时的学情反馈，有助于教师下一次教学设计的改进和完善。

（六）总结

在总结时，教师可先简单梳理本节课的教学目标、重难点内容，带领学生回顾课程要点，加深学生对中华传统文化中的优秀道德成果的认识，强调中华优秀传统文化在继承和弘扬民族精神、传统美德中具有永不褪色的时代价值。其次教师可根据课程内容和前后联系设置延伸学习计划，结合学生专业特点布置多种形式的课后作业。例如对高职院校学前教育专业的学生而言，作业可以是“写”一篇关于（中华传统美德）主题网文或书法作品；“拍”一则校内学习和社会生活中关于中华传统美德的图片、短视频、微电影；“画”一组定格中华传统美德的感动瞬间、直击心灵的画作、动漫、表情包；“创”一幅宣传社会主义核心价值观的海报；“观”一个爱国主义教育基地并在下次课给大家讲解。总结环节可以是理论阐述，也可以通过师生问答等形式，侧重于学生对知识的掌握和分享，从而实现对本次课堂教学的效果检验。

三、BOPPPS模式的教学效果

（一）显性教育与隐性教育相结合，树立学生文化自信

思政课担负着对学生三观的培养重任，这是其他课程所不能替代的。中国传统文化融入高校思政课教学，有助于培养学生良好的人文意识、人文精神和思想道德素养。《思想道德与法治》课选材广泛，汇集了古今中外诸多优秀文明成果，使学生在教学过程中加深了对传统文化的理解，提升了知识的迁移运用能力。借助BOPPPS教学模式深入挖掘优秀传统文化，在使学生充分肯定中国传统文化魅力、生发自豪感的同时，激发学生学习内驱力，从而引导学生增强文化自觉、坚定文化自信。

（二）结合专业优势创设仿真环境，培养学生专业技能

根据BOPPPS教学模式“以学生为中心”理念，一方面依托专业优势将普通课室通过表演模拟营造相对真实的⼯作生活场景，在这种特殊氛围中，能给学生带来更佳的传统文化体验感，发挥出意想不到的育人效果。另一方面在课堂中创设民主、和谐、融洽的教学气氛，成立小组团队，团队成员的选拔、组建、展示都由学生自己决定，注重学生听、说、读、写、拍、画、创活动的多样化，并将团队活动的成果在网络平台进行展示，培养学生的创新能力、语言表达能力和团队合作精神，充分调动学生的积极性，培养专业技能。

（三）教学设计系统完整环环相扣，增强学生思辨意识

中华优秀传统文化概念抽象，基于“理论联系实际”的教学原则，教师对相关教学内容进行了调整优化，从而使教学内容更加系统完整。教学讨论过程中，教师有意识地引导学生坚持和运用马克思主义的基本立场、观点和方法，对中华传统文化进行辩证分析，通过“理论融通——方案设计——实力演练”等环环相扣的递进式教学设计，使学生在教学过程中加深了对中华传统美德基本精神的理解，辨析了在对待传统道德的问题上“复古论”和“虚无论”这两种错误思潮，增强了学生的思辨意识。

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，广大思政课教师要善于在课堂这个主渠道上借助新理念、新方法开展德育活动。在“三教改革”的当前，教师更要积极主动地学习好应用好BOPPPS教学模式，结合新问题、新要求，深入挖掘和阐发中华优秀传统文化中的丰富资源，将其有机融入思政课教学，引导学生树立正确的文化观，坚定文化自信。

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课题项目：本文为2022年郑州信息工程职业学院教育教学改革研究与实践项目：文化自信背景下中华优秀传统文化融入高校思政课创新路径研究（JG20220404）

作者简介：范琳琳（1991—），女，河南驻马店，讲师，主要从事思想政治教育研究或工作。